2024-2025 學(xué)年第二學(xué)期培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)工作總結(jié)

賀蘭縣實驗小學(xué) 汪利納

一、總體概述

本學(xué)年第二學(xué)期圍繞小學(xué)班主任核心素養(yǎng)與能力提升目標(biāo)，通過 “夯實基礎(chǔ) — 能力提升 — 綜合實踐 — 成果固化” 四階段學(xué)習(xí)，系統(tǒng)完成班級管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、家校社協(xié)同及問題解決等模塊的理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用。

二、各階段學(xué)習(xí)與實踐成果

第一階段：夯實基礎(chǔ) —— 班級管理與學(xué)生發(fā)展核心技能

班級常規(guī)管理落地：完成班級晨讀、課間、放學(xué)等全流程管理規(guī)范學(xué)習(xí)，結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知特點，采用 “童趣化” 語言制定《班級公約》（如用 “小蜜蜂愛整潔” 比喻衛(wèi)生要求），班級紀(jì)律合格率提升 30%。

設(shè)計 “節(jié)日主題班會”等活動 ，其中低年級 “水果蹲” 游戲化活動有效提升課堂專注力。

學(xué)生發(fā)展理論應(yīng)用：深入學(xué)習(xí)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對不同年級學(xué)生特點實施差異化引導(dǎo)：為低年級設(shè)計 “情緒小怪獸” 繪本課解決依賴性問題，為高年級開展 “自我認(rèn)知” 主題團輔應(yīng)對自我意識覺醒期矛盾。

運用 “正面管教” 理論干預(yù)課堂注意力分散問題，通過 “積極暫停角”“任務(wù)清單可視化” 等策略。

第二階段：能力提升 —— 家校溝通與問題解決

家校協(xié)同機制構(gòu)建：完成家長群體分層分析，針對低年級家長開展 “習(xí)慣培養(yǎng)工作坊”（提供刷牙、整理書包等具體案例），為高年級家長舉辦 “學(xué)業(yè)壓力疏導(dǎo)講座”，家長滿意度調(diào)查顯示信任度提升 45%。

教育問題解決實踐：分析 “作業(yè)拖延”“同伴孤立” 等典型案例 ，運用 “行為觀察 - 原因分析 - 干預(yù)” 路徑解決問題。例如針對某學(xué)生課堂搗亂行為，通過觀察發(fā)現(xiàn)其尋求關(guān)注需求，采用 “課堂任務(wù)承包制” 使其轉(zhuǎn)化為紀(jì)律小助手。

第三階段：綜合實踐 —— 班級文化構(gòu)建與獨立管理

結(jié)合學(xué)校 “書香校園” 特色，為低年級班級設(shè)計 “小芽成長” 主題文化，制作可視化班徽（嫩芽圖案）、班級口號（“每天進步一小步”），建立 “圖書角漂流規(guī)則”。實施 “活動育人” 策略，開展 “圖書管理員”“綠植養(yǎng)護員” 等崗位認(rèn)領(lǐng)活動。

三、問題與改進方向

存在問題：家校溝通中對 “焦慮型家長” 的分層引導(dǎo)策略仍需細(xì)化，個別家長溝通效率待提升；復(fù)雜教育問題（如長期厭學(xué)、家庭變故影響）的干預(yù)理論儲備不足，需加強心理學(xué)知識學(xué)習(xí)。

改進措施：參加 “家校溝通高級研修班”，學(xué)習(xí) “積極傾聽”“情緒疏導(dǎo)” 專項技巧，建立家長問題分類應(yīng)對清單。研讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》《教育臨床案例分析》等書籍，參與 “特殊兒童教育” 工作坊，提升復(fù)雜問題處理能力。

四、總結(jié)與展望

本階段通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與實踐，在班級管理的規(guī)范化、家校協(xié)同的實效性、教育問題解決的專業(yè)性等方面均取得顯著進步，基本達(dá)成 “具備核心素養(yǎng)與實踐能力” 的培養(yǎng)目標(biāo)。未來將繼續(xù)深化 “活動育人” 理念，探索 “數(shù)字技術(shù)賦能家校溝通” 新路徑，力爭形成具有個人特色的班主任。