2024-2025學(xué)年第二學(xué)期培養(yǎng)對(duì)象學(xué)習(xí)計(jì)劃

賀蘭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 汪利納

一、培養(yǎng)目標(biāo)

聚焦小學(xué)班主任的核心素養(yǎng)與能力，通過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)具備以下能力的班主任：  

1. 班級(jí)管理能力：掌握小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理、活動(dòng)組織、家校溝通的策略，能營造積極向上的班級(jí)文化。  

2. 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)能力：了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能針對(duì)不同年齡段學(xué)生（低、中、高年級(jí)）的特點(diǎn)，開展個(gè)性化思想引導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。  

3. 家校社協(xié)同能力：建立有效的家校溝通機(jī)制，整合社區(qū)資源，形成教育合力。  

4. 問題解決與反思能力：能識(shí)別小學(xué)階段常見教育問題（如學(xué)生沖突、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、家長期望過高等），運(yùn)用教育理論分析并解決實(shí)際問題。  

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與安排

第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)——聚焦“班級(jí)管理”與“學(xué)生發(fā)展”核心技能   

1.小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理流程（晨讀、課間、放學(xué)、衛(wèi)生、紀(jì)律等），學(xué)習(xí)制定《班級(jí)公約》的技巧（結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用“童趣化”語言）。  

2.班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（如主題班會(huì)、節(jié)日活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)），重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過活動(dòng)培養(yǎng)集體榮譽(yù)感（例如低年級(jí)以“游戲化”活動(dòng)為主，高年級(jí)增加“責(zé)任分擔(dān)”環(huán)節(jié)）。  

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：  

1.學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中與小學(xué)階段相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)掌握不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)（如低年級(jí)依賴性強(qiáng)、高年級(jí)自我意識(shí)覺醒）。  

2.常見小學(xué)生問題行為分析（如課堂注意力分散、同伴沖突、情緒管理困難），學(xué)習(xí)“正面管教”“非暴力溝通”等基礎(chǔ)理論。

第二階段：能力提升——深化“家校溝通”與“問題解決”能力     

家校溝通策略：  

小學(xué)家長群體特點(diǎn)分析（如低年級(jí)家長更關(guān)注習(xí)慣培養(yǎng)，高年級(jí)家長更關(guān)注學(xué)業(yè)壓力），學(xué)習(xí)分層溝通技巧（例如對(duì)焦慮型家長提供“具體案例+數(shù)據(jù)支持”，對(duì)配合型家長引導(dǎo)“參與班級(jí)活動(dòng)”）。  

家校溝通工具的使用（如班級(jí)群管理規(guī)范、一對(duì)一溝通話術(shù)模板），重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何通過“家長開放日”“親子活動(dòng)”增強(qiáng)信任。  

教育問題解決：  

 小學(xué)階段典型問題案例分析（如學(xué)生課堂搗亂、作業(yè)拖延、同伴孤立），學(xué)習(xí)“行為觀察-原因分析-干預(yù)策略”的解決路徑（結(jié)合教育學(xué)中的“行為矯正理論”“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”理論）。  

第三階段：綜合實(shí)踐——獨(dú)立承擔(dān)班主任工作并反思優(yōu)化   

班級(jí)文化構(gòu)建：  

學(xué)習(xí)如何結(jié)合學(xué)校特色和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，打造“一班一品”文化（如低年級(jí)以“習(xí)慣養(yǎng)成”為主題，高年級(jí)以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為主題），重點(diǎn)設(shè)計(jì)可視化的班級(jí)文化符號(hào)（如班徽、班級(jí)口號(hào)、圖書角規(guī)則）。  

學(xué)習(xí)“活動(dòng)育人”的策略（如通過“崗位認(rèn)領(lǐng)制”培養(yǎng)責(zé)任感，通過“圖書漂流”促進(jìn)閱讀習(xí)慣）。

第四階段：成果固化——形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人成長檔案     

整理學(xué)習(xí)期間的觀察筆記、實(shí)踐案例、反思日志，提煉個(gè)人班主任工作方法論（如“低年級(jí)班級(jí)管理三步法”“家校溝通‘三心’原則”）。  

學(xué)習(xí)如何撰寫教育案例或論文（聚焦小學(xué)班主任工作中的真實(shí)問題，如“如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的課堂專注力”“家校合作解決學(xué)生手機(jī)依賴問題的實(shí)踐”）。