作者簡介

張瑩，女，2015年畢業(yè)于河北師范大學，2016年4月參加工作，2022年取得東北師范大學碩士研究生學歷。2016年4月至2022年7月在石門寨學區(qū)初級中學任教，2022年7月至今在秦皇島市第十三中學任教。

任教以來在教育教學中不斷創(chuàng)新，取得了顯著成績。2025年1月，其微課《Time tunnel-travel with Mr. Will》榮獲海港區(qū)第九屆微課大賽區(qū)級二等獎；2024年7月，課例《Unit7 Will people have robots?》在第四屆訊飛杯全國數(shù)字化教學設計評選活動中獲特等獎；同年，課例《Unit1 What's the matter?Period4》被評為秦皇島市基礎教育精品課。此外，她還多次在區(qū)級教學評比中獲獎，如2023年7月獲海港區(qū)優(yōu)質(zhì)課三等獎，2021年6月獲區(qū)級課外閱讀教學優(yōu)質(zhì)課三等獎和青年教師教學技能大賽二等獎。

在教研方面，積極探索教育教學方法。2022年1月，其撰寫的《初中英語作業(yè)創(chuàng)新設計之我見》獲作業(yè)設計類三等獎；2021年11月，學科論文《合作學習在初中英語閱讀教學中的應用研究》在國家級刊物發(fā)表，始終以學生為中心，注重教學創(chuàng)新與專業(yè)成長。

教學隨筆

在觀摩并實踐謝如意老師設計的七年級下冊Unit 5《Here and Now》課件后，我對主題詞匯教學與多模態(tài)資源的融合有了更深刻的理解。以下是我的使用心得：

一、情境創(chuàng)設生動，激發(fā)學習興趣

課件以“全球不同城市的實時活動”為主線，通過圖片、短文和問題鏈（自然導入主題，既貼合單元目標，又引發(fā)學生好奇心。例如，對比重慶、內(nèi)羅畢和紐約的場景描述，學生能直觀理解“here and now”的時空差異，同時激活了目標詞匯（如“rush”“side by side”）。這種情境化設計避免了機械記憶，讓詞匯學習更具意義。

二、詞匯教學分層遞進，注重運用能力

課件遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”的梯度設計：

輸入階段：通過圖文匹配（如“ride a bike”“kick a shuttlecock”）和英文釋義猜詞游戲，幫助學生建立詞匯與形象的關聯(lián)，降低記憶難度。

內(nèi)化階段：填字游戲（crossword）和快速朗讀任務強化拼寫與發(fā)音，而短文填空則推動學生在語境中運用詞匯。

輸出階段：創(chuàng)意寫作任務（如“Imagine a fun farm”）鼓勵學生綜合使用所學詞匯，培養(yǎng)語言表達能力。

三、多模態(tài)資源提升課堂活力

課件融合了圖片、短文、歌曲（如《Lemon Tree》的現(xiàn)在分詞填空）、互動游戲等多種資源，充分調(diào)動學生感官。例如，通過觀察公園場景圖片描述人物活動（“A girl is riding a bicycle”），學生既能練習現(xiàn)在進行時，又能鞏固動作類詞匯（paint, explain, drive）。這種多模態(tài)輸入顯著提升了學生的參與度和記憶效率。

四、文化意識與思維培養(yǎng)并重

課件在語言學習中滲透文化對比（如端午節(jié)、中央公園）和批判性思維訓練。例如，閱讀題設計（“What are people doing in Nairobi’s markets?”）不僅檢測理解能力，還引導學生關注不同文化背景下的生活差異。最后的發(fā)散性問題更是將語言學習與思維培養(yǎng)結合，呼應了核心素養(yǎng)目標。

五、改進建議與反思

1.可增加小組合作任務，如分角色模擬不同城市場景的對話，進一步強化口語輸出。

2.部分詞匯練習（如填字游戲）可借助AI工具生成動態(tài)互動版本，提升趣味性。

總之，本課件以學生為中心，通過情境、游戲、任務驅(qū)動實現(xiàn)“快樂學習”，為“雙減”下的高效課堂提供了優(yōu)秀范例。我將借鑒其分層設計和多模態(tài)資源整合策略，優(yōu)化自己的詞匯教學模式。

圖文：張   瑩

編輯：李啟榮

初審：王利亭

審核：金小玲