金鳳區(qū).賀蘭縣小學(xué)美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)“家的故事”大單元課標(biāo)、教材、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)深度梳理

賀蘭縣兼職美術(shù)教研員  卜強(qiáng)

小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)“家的故事”單元，以“聽過去的故事，更珍惜現(xiàn)在的時(shí)光”為核心立意，構(gòu)建了“老物件記憶—童年游戲—家鄉(xiāng)變遷”的主題鏈條。本梳理將基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從大單元課標(biāo)對(duì)接、教材內(nèi)容解析、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)闡述，旨在全面挖掘單元教學(xué)價(jià)值，為一線教學(xué)提供系統(tǒng)性、可操作性的參考。

一、大單元課標(biāo)梳理：基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位與內(nèi)容對(duì)接

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，美術(shù)學(xué)科要以立德樹人為根本任務(wù)，培育學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五大核心素養(yǎng)?！凹业墓适隆眴卧鳛橐荒昙?jí)下冊(cè)的重要教學(xué)內(nèi)容，緊密圍繞核心素養(yǎng)要求，將課標(biāo)理念與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，形成了具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容框架。

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元總目標(biāo)

本單元通過“老物件、童年游戲、家鄉(xiāng)變化”三大主題載體，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以下核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)：

? 圖像識(shí)讀：能識(shí)別老物件（如座鐘、舊相冊(cè)、奶奶的紡車）、童年玩具（如陀螺、鐵環(huán)、沙包）、家鄉(xiāng)景觀（如老房子、新樓房、田野、街道）等圖像的基本特征，理解圖像背后蘊(yùn)含的時(shí)間信息、情感聯(lián)結(jié)與文化內(nèi)涵；能初步區(qū)分油畫、中國(guó)畫等不同畫種的視覺特點(diǎn)，感知作品中的空間、色彩與情感表達(dá)。

? 美術(shù)表現(xiàn)：掌握剪貼、拼擺、簡(jiǎn)單手工制作（如纏繞、穿孔、折疊）等基本美術(shù)技能，能運(yùn)用色彩、形狀、線條等美術(shù)語(yǔ)言，結(jié)合自身對(duì)“家”的理解，創(chuàng)作老物件相冊(cè)、多彩陀螺、家鄉(xiāng)拼貼畫等作品；在創(chuàng)作中初步嘗試構(gòu)圖布局（如中軸對(duì)稱、近大遠(yuǎn)小、疏密搭配），提升造型表現(xiàn)能力。

? 審美判斷：感受老物件的質(zhì)感美（如木質(zhì)的溫潤(rùn)、金屬的光澤）、童年玩具的趣味美（如陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)美、鐵環(huán)滾動(dòng)的韻律美）、家鄉(xiāng)風(fēng)貌的自然美與人文美（如田野的開闊、老街的古樸、新城的現(xiàn)代）；能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述對(duì)美術(shù)作品（如《記憶的空間》《常熟田》）的審美感受，初步形成審美感知能力。

? 創(chuàng)意實(shí)踐：能利用身邊常見的材料（如彩紙、瓶蓋、紙板、廢舊布料）進(jìn)行創(chuàng)意制作，在老物件相冊(cè)裝飾、陀螺圖案設(shè)計(jì)、家鄉(xiāng)場(chǎng)景表現(xiàn)等活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用不同的工具與方法，體現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)作思路；樂于探索材料的特性，感受創(chuàng)意表達(dá)的樂趣。

? 文化理解：理解“家”是情感與文化的載體，通過老物件故事體會(huì)家族記憶的傳承，通過童年游戲感知民俗文化的延續(xù)，通過家鄉(xiāng)變化認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展的脈絡(luò)；建立對(duì)家庭、家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與歸屬感，萌發(fā)熱愛生活、珍惜時(shí)光的情感。

（二）分課時(shí)課標(biāo)內(nèi)容對(duì)接

單元內(nèi)3課時(shí)內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“造型·表現(xiàn)”“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，各課時(shí)與課標(biāo)的具體對(duì)接如下：

1. 第1課《走進(jìn)舊時(shí)光》：圖像識(shí)讀與美術(shù)表現(xiàn)的初步融合

本課時(shí)聚焦“老物件與記憶”，對(duì)接課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中“觀察、認(rèn)識(shí)與描繪生活中的事物，運(yùn)用多種媒材進(jìn)行造型表現(xiàn)”的要求，以及“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中“感受不同美術(shù)作品的情感與內(nèi)涵”的要求。具體表現(xiàn)為：

? 引導(dǎo)學(xué)生觀察家中老物件的造型、色彩、材質(zhì)，學(xué)習(xí)用文字、圖像記錄老物件的基本信息，落實(shí)“觀察生活事物”的課標(biāo)要求；

? 通過賞析油畫《記憶的空間》《一個(gè)教師的工作臺(tái)》，感受作品中老物件所承載的情感與時(shí)光印記，初步培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力；

? 運(yùn)用剪貼方式制作老物件相冊(cè)，學(xué)習(xí)中軸對(duì)稱、主次分明的構(gòu)圖方法，實(shí)踐“運(yùn)用媒材進(jìn)行造型表現(xiàn)”的課標(biāo)內(nèi)容。

2. 第2課《難忘的童年》：創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解的雙向滲透

本課時(shí)圍繞“童年游戲與玩具”，對(duì)接課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中“運(yùn)用簡(jiǎn)單的工具和材料進(jìn)行制作，體驗(yàn)手工制作的樂趣”，以及“文化理解”領(lǐng)域中“了解美術(shù)與生活、文化的關(guān)系”的要求。具體表現(xiàn)為：

? 結(jié)合宋代《貨郎圖》（局部），了解古代童年玩具的形態(tài)，感知玩具文化的歷史延續(xù)性，落實(shí)“理解美術(shù)與文化關(guān)系”的要求；

? 通過采訪父母的童年玩具，對(duì)比不同時(shí)代玩具的差異，培養(yǎng)文化感知能力；

? 利用紙條、瓶蓋、紙板等材料制作“會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的多彩陀螺”，探索材料的特性與制作方法，踐行“創(chuàng)意實(shí)踐”的核心素養(yǎng)要求。

3. 第3課《家鄉(xiāng)變化大》：審美判斷與綜合表現(xiàn)的協(xié)同發(fā)展

本課時(shí)以“家鄉(xiāng)變遷”為主題，對(duì)接課標(biāo)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中“綜合運(yùn)用多種美術(shù)方法表現(xiàn)生活場(chǎng)景”，以及“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域中“感受美術(shù)作品對(duì)自然與生活的表現(xiàn)”的要求。具體表現(xiàn)為：

? 對(duì)比家鄉(xiāng)的老照片與現(xiàn)狀圖，觀察建筑、環(huán)境、生活設(shè)施的變化，培養(yǎng)觀察與比較能力；

? 賞析中國(guó)畫《常熟田》，感受中國(guó)畫對(duì)自然景觀的表現(xiàn)特點(diǎn)，提升審美判斷能力；

? 以小組合作的形式，運(yùn)用剪、拼、貼、畫等綜合方法表現(xiàn)家鄉(xiāng)新風(fēng)貌，落實(shí)“綜合運(yùn)用美術(shù)方法”的課標(biāo)要求。

二、教材內(nèi)容梳理：主題遞進(jìn)式的單元結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素解析

“家的故事”單元采用“感知—探究—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作—拓展”的教學(xué)邏輯，以3課時(shí)為載體，構(gòu)建了層層遞進(jìn)的主題鏈條。每課時(shí)均包含“情境導(dǎo)入、圖像賞析、技能探究、創(chuàng)作實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容的編排既注重知識(shí)技能的螺旋上升，又強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與文化理解的逐步深化。

（一）單元整體結(jié)構(gòu)與主題邏輯

單元以“時(shí)間”為主線，從“過去（老物件）—現(xiàn)在（童年游戲）—未來(lái)（家鄉(xiāng)發(fā)展）”三個(gè)維度展開，形成了“個(gè)人記憶—集體回憶—社會(huì)變遷”的主題遞進(jìn)關(guān)系：

? 第1課《走進(jìn)舊時(shí)光》：聚焦“個(gè)人家族記憶”，通過老物件這一具體載體，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)光的痕跡，建立與祖輩、父輩生活的情感聯(lián)結(jié)；

? 第2課《難忘的童年》：拓展到“集體童年回憶”，通過不同時(shí)代的童年游戲與玩具，讓學(xué)生體會(huì)童年生活的共性與差異，感知民俗文化的傳承；

? 第3課《家鄉(xiāng)變化大》：上升到“社會(huì)時(shí)代變遷”，通過家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象，建立對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與責(zé)任感。

這種主題邏輯設(shè)計(jì)，符合一年級(jí)學(xué)生從“自我”到“他人”再到“社會(huì)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中逐步拓展視野，深化對(duì)“家”的多元理解。

（二）分課時(shí)教材內(nèi)容深度解析

1. 第1課《走進(jìn)舊時(shí)光》：老物件里的時(shí)光印記

（1）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)

教材以“奶奶的舊座鐘”為情境切入點(diǎn)，通過提問“你家有這樣的老物件嗎？它有什么故事？”引導(dǎo)學(xué)生回憶家中的老物件，如舊照片、媽媽的縫紉機(jī)、爺爺?shù)睦匣ㄧR等。這種導(dǎo)入方式貼近學(xué)生生活，能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）圖像賞析：感知美術(shù)作品中的老物件

教材選取了兩幅油畫作品：《記憶的空間》和《一個(gè)教師的工作臺(tái)》。

? 《記憶的空間》：畫面中擺放著舊皮箱、老相機(jī)、陶瓷花瓶等老物件，色調(diào)溫暖柔和，營(yíng)造出靜謐、懷舊的氛圍。教材引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的老物件，思考“這些老物件可能屬于誰(shuí)？它們見證了哪些故事？”，讓學(xué)生理解美術(shù)作品中的老物件不僅是視覺元素，更是情感與記憶的載體。

? 《一個(gè)教師的工作臺(tái)》：畫面展現(xiàn)了教師工作臺(tái)上的舊課本、粉筆盒、放大鏡等物品，細(xì)節(jié)豐富，充滿生活氣息。通過賞析，學(xué)生能感受到老物件與職業(yè)、生活的密切聯(lián)系，初步體會(huì)“平凡物件中的不平凡意義”。

（3）技能探究：記錄與表現(xiàn)老物件

教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心探究活動(dòng)：

? 老物件信息記錄：引導(dǎo)學(xué)生用“看一看（造型、色彩）、摸一摸（材質(zhì)）、問一問（故事）、拍一拍（照片）”的方式，記錄老物件的基本信息，并制作簡(jiǎn)單的標(biāo)簽。這一活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與信息收集能力，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

? 相冊(cè)構(gòu)圖學(xué)習(xí)：教材呈現(xiàn)了“中軸對(duì)稱”“主次分明”“均等分布”三種常見的相冊(cè)構(gòu)圖方式，并配以示意圖例。通過對(duì)比不同構(gòu)圖的效果，學(xué)生能初步理解構(gòu)圖對(duì)畫面美感的影響，為制作老物件相冊(cè)提供技能支持。

（4）創(chuàng)作實(shí)踐：制作老物件相冊(cè)

教材明確了創(chuàng)作要求：選用自己收集的老物件照片或畫像，運(yùn)用剪貼的方式制作一本簡(jiǎn)易相冊(cè)，注意畫面的構(gòu)圖布局，可添加簡(jiǎn)單的文字說明（如老物件的名稱、故事片段）。同時(shí)，教材提供了學(xué)生作品范例，如“爺爺?shù)呐f懷表相冊(cè)”“媽媽的童年布娃娃相冊(cè)”，讓學(xué)生有直觀的參考，降低創(chuàng)作難度。

（5）展示評(píng)價(jià)：分享記憶故事

教材建議以“舊時(shí)光故事會(huì)”的形式開展展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的老物件相冊(cè)，并講述背后的故事。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)聚焦“是否能清晰描述老物件的故事”“相冊(cè)構(gòu)圖是否合理”“是否體現(xiàn)了對(duì)老物件的情感”三個(gè)維度，鼓勵(lì)學(xué)生相互傾聽、相互評(píng)價(jià)，在交流中深化對(duì)“記憶與時(shí)光”的理解。

2. 第2課《難忘的童年》：游戲中的快樂傳承

（1）情境導(dǎo)入：重溫童年游戲

教材以“滾鐵環(huán)、抽陀螺、跳房子”等經(jīng)典童年游戲的圖片為導(dǎo)入素材，提問“你最喜歡的童年游戲是什么？怎么玩？”，引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)童年生活的熱愛之情。同時(shí)，教材播放“陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)”的視頻片段，讓學(xué)生直觀感受陀螺的動(dòng)態(tài)美，為后續(xù)制作活動(dòng)埋下伏筆。

（2）圖像賞析：古今童年玩具對(duì)比

教材選取了宋代《貨郎圖》（局部）與現(xiàn)代玩具的對(duì)比圖片：

? 《貨郎圖》（局部）：畫面中貨郎擔(dān)上擺滿了各種古代玩具，如撥浪鼓、泥人、風(fēng)箏等，造型古樸可愛。通過賞析，學(xué)生能了解古代兒童的游戲方式，感受傳統(tǒng)玩具的文化魅力。

? 現(xiàn)代玩具對(duì)比：教材展示了積木、遙控汽車、拼圖等現(xiàn)代玩具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今玩具在造型、功能、材質(zhì)上的差異，思考“為什么會(huì)有這些變化？”，培養(yǎng)學(xué)生的比較與思考能力。

（3）技能探究：陀螺制作原理與方法

教材詳細(xì)介紹了陀螺的制作步驟與原理：

? 制作原理：通過示意圖展示陀螺“軸心旋轉(zhuǎn)”的原理，讓學(xué)生明白“陀螺能轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)橛泄潭ǖ妮S心，且重心穩(wěn)定”，初步滲透簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。

? 制作步驟：①用瓶蓋制作陀螺底座（穿孔固定軸心）；②用彩紙剪成長(zhǎng)條，纏繞在軸心周圍；③裝飾陀螺表面（繪制圖案、粘貼貼紙）。教材配以 step-by-step 的圖片說明，步驟清晰易懂，適合一年級(jí)學(xué)生操作。

（4）創(chuàng)作實(shí)踐：設(shè)計(jì)多彩陀螺

創(chuàng)作要求：運(yùn)用提供的材料制作一個(gè)能轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺，在陀螺表面設(shè)計(jì)獨(dú)特的圖案（如條紋、圓點(diǎn)、小動(dòng)物等），嘗試用不同的色彩搭配，觀察陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)圖案的變化效果。教材還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意拓展，如“用不同材質(zhì)的底座制作陀螺，比較轉(zhuǎn)動(dòng)效果”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（5）展示評(píng)價(jià)：陀螺創(chuàng)意大賽

教材建議開展“陀螺創(chuàng)意大賽”，從“轉(zhuǎn)動(dòng)穩(wěn)定性”“圖案創(chuàng)意性”“色彩搭配美”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在比賽中展示自己的陀螺，體驗(yàn)成功的喜悅；同時(shí)，通過觀察他人的作品，學(xué)習(xí)不同的創(chuàng)意方法，拓寬思路。評(píng)價(jià)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出“最喜歡哪個(gè)陀螺？為什么？”，培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)能力。

3. 第3課《家鄉(xiāng)變化大》：變遷中的家鄉(xiāng)風(fēng)貌

（1）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化

教材以“家鄉(xiāng)的老照片與新照片對(duì)比”為導(dǎo)入素材，如“爺爺小時(shí)候的家鄉(xiāng)街道”與“現(xiàn)在的家鄉(xiāng)街道”“過去的農(nóng)田”與“現(xiàn)在的智能農(nóng)業(yè)園”等。通過直觀的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在建筑、環(huán)境、生活設(shè)施等方面的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注與熱愛。

（2）圖像賞析：中國(guó)畫中的家鄉(xiāng)景觀

教材選取了中國(guó)畫《常熟田》，這幅作品以細(xì)膩的筆觸描繪了江南水鄉(xiāng)的田園風(fēng)光，稻田、河流、房屋錯(cuò)落有致，充滿自然與人文的和諧之美。教材引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的景物布局、色彩運(yùn)用，感受中國(guó)畫“留白”“寫意”的藝術(shù)特點(diǎn)，思考“畫家是如何表現(xiàn)家鄉(xiāng)美景的？”，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

（3）技能探究：家鄉(xiāng)場(chǎng)景的綜合表現(xiàn)方法

教材聚焦“圖形組合要素”，介紹了表現(xiàn)家鄉(xiāng)場(chǎng)景的關(guān)鍵方法：

? 有疏有密：通過示意圖展示“密集的房屋”與“空曠的廣場(chǎng)”如何搭配，讓畫面更有層次感；

? 近大遠(yuǎn)?。河谩敖幍臉淠敬蠖逦h(yuǎn)處的山脈小而模糊”的例子，幫助學(xué)生理解透視原理的初步應(yīng)用；

? 前后遮擋：通過“前面的房子遮擋后面的樹木”的示意圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)物體的空間關(guān)系。

（4）創(chuàng)作實(shí)踐：小組合作表現(xiàn)家鄉(xiāng)新風(fēng)貌

創(chuàng)作要求：以小組為單位，先討論“家鄉(xiāng)最具代表性的新變化是什么？”（如新建的公園、高鐵車站、智能小區(qū)等），然后用剪、拼、貼、畫等綜合方法共同創(chuàng)作一幅“家鄉(xiāng)新風(fēng)貌”作品。教材提供了小組創(chuàng)作的分工建議：“有的同學(xué)畫房屋，有的同學(xué)剪樹木，有的同學(xué)貼云朵”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（5）展示評(píng)價(jià)：家鄉(xiāng)推介會(huì)

教材建議以“家鄉(xiāng)推介會(huì)”的形式進(jìn)行展示，每個(gè)小組派代表介紹作品內(nèi)容，說說“我們畫的是家鄉(xiāng)的哪里？它發(fā)生了哪些變化？我們?yōu)槭裁催@樣表現(xiàn)？”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)圍繞“是否準(zhǔn)確表現(xiàn)家鄉(xiāng)變化”“畫面構(gòu)圖是否合理”“小組合作是否默契”三個(gè)維度展開，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待家鄉(xiāng)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展的信心。

三、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)梳理：多元融合的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施策略

“家的故事”單元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)遵循“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合”的原則，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識(shí)技能掌握情況，更注重學(xué)生的情感態(tài)度、探究過程與創(chuàng)意表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”的教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)方式與實(shí)施路徑

為確保評(píng)價(jià)的全面性與有效性，本單元采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，具體實(shí)施路徑如下：

1. 過程性評(píng)價(jià)：貫穿教學(xué)全程的動(dòng)態(tài)記錄

過程性評(píng)價(jià)主要通過“學(xué)習(xí)檔案袋”與“課堂觀察記錄表”實(shí)現(xiàn)：

? 學(xué)習(xí)檔案袋：收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的各類成果，如老物件信息記錄表、陀螺制作草圖、家鄉(xiāng)調(diào)查筆記、小組創(chuàng)作分工表、最終作品等。檔案袋能直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長(zhǎng)軌跡，讓評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

? 課堂觀察記錄表：教師設(shè)計(jì)專門的觀察表，記錄學(xué)生在課堂中的參與情況，如“是否主動(dòng)回答問題”“探究活動(dòng)中是否積極思考”“小組合作時(shí)是否善于溝通”等。觀察表采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（1-5星）的方式，操作簡(jiǎn)便，能及時(shí)反饋學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦作品與展示的綜合評(píng)定

終結(jié)性評(píng)價(jià)以學(xué)生的單元作品與展示表現(xiàn)為核心，采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的三級(jí)評(píng)價(jià)模式：

? 學(xué)生自評(píng)：提供簡(jiǎn)單的自評(píng)量表，如“我能說出老物件的故事（是/否）”“我的陀螺能穩(wěn)定轉(zhuǎn)動(dòng)（是/否）”“我在小組合作中盡力了（是/否）”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方式反思自己的學(xué)習(xí)成果。

? 小組互評(píng)：小組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，圍繞“作品創(chuàng)意”“合作表現(xiàn)”“展示表達(dá)”三個(gè)方面，用“我最喜歡××的作品，因?yàn)椤薄啊痢猎谛〗M里幫助了大家……”等句式進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與評(píng)價(jià)能力。

? 教師點(diǎn)評(píng)：教師結(jié)合學(xué)生的過程表現(xiàn)與作品成果，進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)注重鼓勵(lì)性與指導(dǎo)性，如“你的老物件相冊(cè)構(gòu)圖很整齊，要是能把故事寫得更詳細(xì)就更好了”“你們小組的家鄉(xiāng)拼貼畫很有創(chuàng)意，下次可以嘗試用更多材料表現(xiàn)細(xì)節(jié)”，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。

3. 特色評(píng)價(jià)活動(dòng)：讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的延伸

為增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性與實(shí)踐性，本單元設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)特色評(píng)價(jià)活動(dòng)：

? “時(shí)光郵局”書信活動(dòng)：讓學(xué)生給“未來(lái)的自己”寫一封信，分享本單元學(xué)習(xí)的收獲與對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)的期待，裝入信封后由教師統(tǒng)一保管。這一活動(dòng)將評(píng)價(jià)與情感表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，萌發(fā)對(duì)未來(lái)的憧憬。

? “家鄉(xiāng)文化小使者”評(píng)選：根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)（如探究積極性、作品創(chuàng)意、展示表達(dá)等），評(píng)選出“家鄉(xiāng)文化小使者”，頒發(fā)證書。這一活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感與責(zé)任感。

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用與反饋

評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用與反饋是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體做法如下：

? 個(gè)性化反饋：教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋與評(píng)價(jià)結(jié)果，撰寫簡(jiǎn)短的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出具體的改進(jìn)建議，通過“一對(duì)一”的方式反饋給學(xué)生與家長(zhǎng)。

? 教學(xué)改進(jìn)依據(jù)：通過分析學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，教師反思教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與問題，如“學(xué)生對(duì)中國(guó)畫的賞析能力較弱，下次教學(xué)可增加更直觀的對(duì)比活動(dòng)”“陀螺制作的軸心固定是難點(diǎn)，需優(yōu)化示范步驟”，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

? 家校協(xié)同育人：將學(xué)生的單元作品與評(píng)價(jià)結(jié)果展示給家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“舊時(shí)光故事會(huì)”“家鄉(xiāng)推介會(huì)”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家族記憶與家鄉(xiāng)發(fā)展，形成家校協(xié)同育人的合力。

四、單元教學(xué)實(shí)施建議與資源拓展

為確?！凹业墓适隆眴卧虒W(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，提出以下實(shí)施建議與資源拓展方向：

（一）教學(xué)實(shí)施建議

? 注重生活鏈接：提前布置“尋找家中老物件”“采訪父母童年游戲”的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前積累生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)中多引用學(xué)生身邊的案例，如“我們學(xué)校附近的公園就是家鄉(xiāng)的新變化”，增強(qiáng)教學(xué)的親切感。

? 簡(jiǎn)化技能要求：一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力有限，在陀螺制作、剪貼等環(huán)節(jié)，可提供半成品材料（如預(yù)裁好的彩紙條、打好孔的瓶蓋），降低操作難度；示范步驟要清晰緩慢，多采用“分解動(dòng)作+錯(cuò)誤示范”的方式，幫助學(xué)生掌握技能。

? 強(qiáng)化情感體驗(yàn)：在賞析作品、分享故事等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)輕松、溫馨的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的情感；可播放輕柔的背景音樂（如《童年》《家鄉(xiāng)的云》），調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。

（二）教學(xué)資源拓展

? 圖像資源：收集更多不同年代的老物件照片、童年玩具圖片、家鄉(xiāng)新舊對(duì)比圖，建立單元圖像資源庫(kù)；推薦繪本《爺爺一定有辦法》《外婆的道歉信》，讓學(xué)生從文學(xué)作品中感受家族情感。

? 實(shí)物資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)提供老物件（如舊懷表、布娃娃、糧票等）作為課堂實(shí)物展示，讓學(xué)生近距離觀察觸摸；準(zhǔn)備豐富的手工材料，如彩色卡紙、毛線、紐扣、廢舊光盤等，滿足學(xué)生的創(chuàng)意需求。

? 數(shù)字資源：利用多媒體課件展示陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的原理動(dòng)畫、家鄉(xiāng)發(fā)展的短視頻；推薦兒童版“家鄉(xiāng)文化”紀(jì)錄片（如《舌尖上的中國(guó)》兒童剪輯版、《中國(guó)家鄉(xiāng)》動(dòng)畫系列），拓展學(xué)生的視野。

總之，“家的故事”單元通過緊密對(duì)接課標(biāo)要求、精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)知識(shí)技能、情感態(tài)度與文化理解的深度融合。在教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)充分挖掘單元的人文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受時(shí)光的溫度、家的厚度，真正落實(shí)“以美育人、以美化人”的藝術(shù)教育理念。