守護童真畫筆，讓每一顆星星都閃亮

——小學美術教學心得

喬一鑫

在小學美術的講臺上，我常常被孩子們筆下那些天馬行空、充滿生命力的畫面所打動。比起追求技藝的精湛和作品的完美，我更珍視孩子們在創(chuàng)作過程中的那份投入、那份思考、那份獨一無二的表達。以下是我的一些實踐感悟：

淡化“像與不像”，擁抱“千姿百態(tài)”——釋放表達的勇氣。傳統(tǒng)美術教學中，“畫得像”常常是隱形的標尺。然而，我意識到，過度強調(diào)“像”會無形中扼殺許多孩子的想象力和表達的自信。鼓勵“不一樣”的聲音：在課堂上，我會有意識地引導：“老師很好奇，你是怎么想的？”“你覺得這樣畫會更有趣嗎？”“有沒有其他的可能性？” 當孩子畫出綠色的太陽、長翅膀的房子、會說話的樹時，我不會急于“糾正”，而是饒有興趣地詢問背后的故事，肯定他們獨特的視角和想象力的價值。過程比結果更重要，我更加注重觀察和記錄孩子們創(chuàng)作時的狀態(tài)：他們專注的眼神、嘗試新方法的猶豫與興奮、遇到困難時的堅持、解決問題后的喜悅……這些瞬間遠比最終呈現(xiàn)的畫面更珍貴。我會在評價時具體指出：“老師看到你剛才調(diào)顏色時嘗試了三次，這種不放棄的精神真棒！”“你在這個角落添加的小細節(jié)讓畫面一下子生動起來了！”

建立安全的表達空間，營造一個沒有嘲笑、沒有指責的課堂氛圍至關重要。告訴孩子們：“在這個美術教室里，只要是真誠的表達，都值得被尊重和欣賞?！?當孩子因為“畫得不好看”而沮喪時，我會引導他們關注自己進步的地方，或者換個角度欣賞自己的作品。

看見“不同”，支持“不同”——因材施教的個性化嘗試。每個孩子都是獨特的個體，他們的興趣點、能力基礎、表達方式、學習節(jié)奏都各不相同。一刀切的教學方式難以滿足所有孩子的需求。發(fā)現(xiàn)并點燃興趣點，密切觀察每個孩子的偏好。有的孩子癡迷于色彩混合，有的對線條情有獨鐘，有的則熱衷于用黏土塑造立體形象。我會在常規(guī)課程中，為他們提供更多接觸和探索其興趣領域的機會，甚至設計一些小的“個人項目”或“興趣小組”，讓他們的熱愛得到滋養(yǎng)和深化。

多元化的評價標準，摒棄單一的作品評價標準。有的孩子作品可能技法稚嫩但創(chuàng)意十足；有的可能畫面工整但稍顯拘謹；有的可能在合作中表現(xiàn)出色……評價時，我會結合孩子的個體特點和發(fā)展階段，肯定其獨特的閃光點（如“創(chuàng)意小達人”、“色彩魔法師”、“細節(jié)控”、“合作之星”等），讓他們感受到被“看見”和認可。

“慢”下來的藝術——重視體驗與探索的過程。在快節(jié)奏的時代，美術課堂尤其需要“慢”的智慧。讓孩子們有時間去感受、去嘗試、去犯錯、去調(diào)整。給予充足的創(chuàng)作時間，不過分追求課堂效率而壓縮創(chuàng)作環(huán)節(jié)。確保孩子們有相對完整、不受打擾的時間沉浸在自己的創(chuàng)作世界里。有時，一個主題甚至可以分2-3節(jié)課完成，允許孩子們深入思考和不斷完善。強調(diào)“試錯”的價值，明確告訴孩子們：“美術沒有‘錯誤’，只有‘發(fā)現(xiàn)’?！?調(diào)色時混出了臟色？沒關系，看看這臟色能用來畫什么（土地、樹干、影子）？剪紙剪壞了？正好可以變成另一種形狀或者拼貼的新元素。引導他們把“意外”視為創(chuàng)作的契機，培養(yǎng)靈活性和解決問題的能力。

傾聽“畫”外之音——作品背后的故事與情感。孩子的作品往往是他們內(nèi)心世界的窗口。讀懂畫面背后的故事和情感，是建立連接、深化教育的重要途徑?！罢堈f說你的畫”成為習，作品完成后，留出時間讓孩子分享（可以是小組內(nèi)或全班）。鼓勵他們講述畫中的故事、使用的顏色代表什么心情、最喜歡的部分是哪里、遇到了什么困難又是如何解決的。這不僅能鍛煉表達能力，更能讓我理解他們的創(chuàng)作意圖和內(nèi)心感受。關注非語言信息，觀察孩子在創(chuàng)作時的情緒變化、投入程度、與他人的互動等。一個平時活潑的孩子突然沉默寡言地畫畫，或者一個作品色調(diào)突然變得灰暗，都可能是值得關注和后續(xù)溝通的信號。

看著孩子們在美術課堂上自由揮灑、大膽嘗試、自信表達的模樣，是我作為老師最大的幸福。我愿做那個守護他們童真畫筆的人，小心呵護每一份獨特的想象，耐心等待每一顆藝術種子的萌芽。我相信，當美術教學真正關注過程、尊重個性，就能為每個孩子點亮一盞自信的燈，讓他們在藝術的星空下，找到屬于自己的那一份光芒，勇敢地表達自我，快樂地成長。讓美術課堂成為孕育無限可能的沃土，讓每一顆星星都閃亮！