2025年4月13日，教育部金小玲名師工作室云南省唐愛芬工作站開展了閱讀《真課題真研究真成長(zhǎng)——初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》第二章復(fù)盤分享會(huì)。

唐愛芬老師首先做了發(fā)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“學(xué)習(xí)沒有興趣就沒有智力的發(fā)展，就沒有教學(xué)，就沒有知識(shí)?！敖處煕]有學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)呢？所以我們要閱讀。而書籍，恰如那茫茫大海上的燈塔，散發(fā)著溫暖而堅(jiān)定的光芒，引領(lǐng)我們穿越知識(shí)的浩瀚海洋。

因此，我們工作站各位成員滿懷著對(duì)知識(shí)的熱忱與對(duì)閱讀的熱愛，齊聚于此，共同開啟一場(chǎng)專屬于書籍的奇妙盛宴，來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)《真課題真研究真成長(zhǎng)——初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》第二章后的感悟，并由來(lái)自各個(gè)學(xué)校的老師們分享了自身閱讀學(xué)習(xí)的所思、所想、所得。

附研修照片：

翻開金小玲老師主編的《真課題真研究真成長(zhǎng)》第二章，仿佛推開了一扇教學(xué)新視界的門。書中對(duì)初中英語(yǔ)"愉快課堂"教學(xué)策略的深入剖析，讓我深刻體會(huì)到：教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命力的喚醒。金老師團(tuán)隊(duì)以"真課題"為基石，扎根課堂實(shí)踐，將"愉快"二字從抽象的理念轉(zhuǎn)化為可落地的教學(xué)智慧，讓我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)有了更深的思考。

第二章讓我感觸最深的是"愉快課堂"對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。書中提出，英語(yǔ)課堂的"愉快"并非簡(jiǎn)單的課堂游戲或趣味活動(dòng)堆砌，而是通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情感浸潤(rùn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中體驗(yàn)思維的躍動(dòng)與交流的成就感。金老師強(qiáng)調(diào)的"情感共鳴策略"令我深受啟發(fā)。書中指出，教師的狀態(tài)是課堂氛圍的晴雨表，一個(gè)帶著微笑走進(jìn)教室、用眼神傳遞鼓勵(lì)的教師，本身就能成為愉快課堂的催化劑。我特別注意到案例中教師通過"錯(cuò)誤日記"記錄學(xué)生成長(zhǎng)，將失誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)——這不僅是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更傳遞出對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)接納。當(dāng)教師卸下"權(quán)威者"的面具，以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與討論，當(dāng)課堂允許笑聲與質(zhì)疑并存，學(xué)生才能真正敞開心扉，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為情感表達(dá)的自然延伸。

金老師的實(shí)踐研究啟示我們：當(dāng)課堂能夠喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的好奇、對(duì)交流的渴望、對(duì)成長(zhǎng)的自信時(shí)，教育便真正實(shí)現(xiàn)了"真成長(zhǎng)"的承諾。作為教師，我們不僅要成為知識(shí)的傳遞者，更要成為學(xué)習(xí)生態(tài)的營(yíng)造者，讓每一節(jié)英語(yǔ)課都成為師生共赴的思維盛宴，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)在愉悅的土壤中生根發(fā)芽，綻放出生命的活力。

英語(yǔ)教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新之帆，成長(zhǎng)之舟

在閱讀金曉玲老師主編的《真課題·真研究·真成長(zhǎng)》中第二章關(guān)于“初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)實(shí)施策略”的章節(jié)后，我仿佛在教育的海洋中找到了前行的新航標(biāo)。

書中提及的創(chuàng)新教育，如同一股清泉，滋潤(rùn)著我對(duì)教學(xué)的新思考。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓我看到英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于教室的四堵墻和書本的文字間。那些生動(dòng)的情境，是學(xué)生們放飛語(yǔ)言夢(mèng)想的翅膀，是他們將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自我表達(dá)的舞臺(tái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谇榫持凶匀缃涣?，那流利的英語(yǔ)仿佛是最美的樂章，奏響了成長(zhǎng)的旋律。教師角色的闡述，則似溫暖的陽(yáng)光，照亮了我與學(xué)生相處的點(diǎn)滴。我們不僅是師長(zhǎng)，更是伙伴、對(duì)手與朋友。在課堂上，我們與學(xué)生共同探索知識(shí)的奧秘，分享彼此的見解，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的火花。課后，我們傾聽他們的心聲，給予關(guān)愛與支持，成為他們成長(zhǎng)路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，宛如靈動(dòng)的風(fēng)，為教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的活力。每一個(gè)不經(jīng)意的思維閃光，每一次熱烈的討論，都是創(chuàng)新的種子，在合適的土壤中便能茁壯成長(zhǎng)。

總之，在今后的教學(xué)中，我愿以創(chuàng)新為帆，以對(duì)學(xué)生的愛為槳，在英語(yǔ)教學(xué)的海洋中，引領(lǐng)學(xué)生駛向成長(zhǎng)的彼岸，讓每一個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)的世界里綻放屬于自己的光彩，讓創(chuàng)新之花在課堂中永遠(yuǎn)綻放！

讀金小玲老師主編的《真課題真研究真成長(zhǎng)》第二章后，我深刻感受到英語(yǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是師生共同成長(zhǎng)的沃土。書中對(duì)愉快課堂的實(shí)踐研究，既展現(xiàn)了教學(xué)策略的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著對(duì)教育本質(zhì)的人文思考。

甘小凡老師的“十種方法”讓我重新審視課堂的活力之源。形象感染法中，教師一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，瞬間凝聚學(xué)生注意力的場(chǎng)景，讓我明白課堂的“溫度”始于教師對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢；目標(biāo)引導(dǎo)法以激勵(lì)代替命令，如同點(diǎn)亮學(xué)生心中的火種，賦予學(xué)習(xí)以方向與動(dòng)力；而趣味激發(fā)法則像一劑靈藥，讓枯燥的語(yǔ)法在游戲中“活”過來(lái)。這些方法背后，是對(duì)學(xué)生心理的精準(zhǔn)把握，更是對(duì)教育初心的堅(jiān)守。 

林清文老師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的詮釋，讓我意識(shí)到教師語(yǔ)言不僅是工具，更是思維的橋梁。全英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造的沉浸感、精準(zhǔn)表達(dá)的引導(dǎo)力，都在無(wú)聲中塑造學(xué)生的語(yǔ)言思維。而金小玲老師倡導(dǎo)的“以活動(dòng)為中心”模式，則真正將課堂還給學(xué)生——?jiǎng)”緞?chuàng)作、情景模擬等活動(dòng)，讓英語(yǔ)從課本走入生活，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。 

這本書如同一面鏡子，映照出傳統(tǒng)課堂的局限，也指明了改革的方向：唯有將“人”置于教學(xué)的核心，讓知識(shí)在情感與實(shí)踐中生長(zhǎng)，才能打造真正有生命力的英語(yǔ)課堂。未來(lái)教學(xué)中，我愿以書中智慧為帆，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，感受學(xué)習(xí)的快樂與成長(zhǎng)的豐盈。 

鄭六坤感悟

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)興趣

近期，通過研讀工作室分享的初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)篇章，我對(duì)創(chuàng)新教育理念有了更深刻的理解。愉快教學(xué)不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的手段，更是構(gòu)建高效課堂的核心。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是成功的關(guān)鍵。學(xué)生一旦有了興趣，就沒有學(xué)不好的東西。那如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣？首先，我認(rèn)為要提高教師自身的素質(zhì)，老師能歌善舞，吹拉彈唱，學(xué)生自然親其師而信其道，自然課堂有凝聚力，說(shuō)服力，其次應(yīng)多深入了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多加以鼓勵(lì)，提升自信心，另外，加強(qiáng)非智力因素在學(xué)習(xí)英語(yǔ)支撐作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，積極配合老師，避免社會(huì)不良影響。

充分利用多媒體，電影、短視頻、微電影將學(xué)生帶入其中，如臨其境，讓學(xué)生配音，跟唱，游戲參與等。提升興趣獲取知識(shí)。

以豐富的練習(xí)手段鞏固興趣，教師在授完新知識(shí)之后，要有豐富的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的參與，鞏固知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，如定期演講，復(fù)述課文、文章朗誦、扮演角色、游戲書面日記等。關(guān)注學(xué)生情感表現(xiàn)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲憊時(shí)，變換一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西適時(shí)調(diào)節(jié)，活躍氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已聽懂，吃不飽時(shí)，可加快節(jié)奏，增加知識(shí)密度。所謂張弛有度，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

教學(xué)是技術(shù)，需要改進(jìn)；教學(xué)是藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)新。

在閱讀金小玲老師主編的《真課題真研究真成長(zhǎng)—初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》中第二章的內(nèi)容時(shí)，讓我觸動(dòng)最大的就是——情境教學(xué)。

金小玲老師強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)課堂的“愉快”核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師容易陷入“知識(shí)灌輸”的誤區(qū)，而忽略學(xué)生的主體性。金老師提出的“情境代入法”讓我深受啟發(fā)：通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境（如模擬點(diǎn)餐、旅行對(duì)話等），讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，既能提升參與感，又能降低學(xué)習(xí)焦慮。例如，書中提到的“角色扮演”活動(dòng)，讓我意識(shí)到學(xué)生并非被動(dòng)接受者，而是課堂的“主角”。

教師要盡可能的設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做課堂的主人。在教授單詞時(shí)，可以使用多模態(tài)情境教學(xué)來(lái)刺激學(xué)習(xí)的興趣，以便讓教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，如視覺場(chǎng)景、空間布局、情感體驗(yàn)等。視覺、聽覺、動(dòng)覺的多感官刺激，使抽象話題具象化，學(xué)生更易理解并主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。我覺得情境教學(xué)回歸了語(yǔ)言的本質(zhì)，它讓教室成為了學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓每個(gè)發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法都浸透著生活的溫度。

在此，我也有了一些深刻的反思。在平時(shí)的教學(xué)中我們還需進(jìn)一步挖掘與學(xué)生日常生活更緊密的素材，避免情境設(shè)計(jì)“成人化”或“脫離實(shí)際”；設(shè)計(jì)分層情境任務(wù)時(shí)要針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)差異化角色（如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生負(fù)責(zé)簡(jiǎn)單問答，程度較好的學(xué)生承擔(dān)復(fù)雜敘述），確保全員參與；運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)避免過度依賴多媒體，平衡“虛擬情境”與“現(xiàn)實(shí)互動(dòng)”的關(guān)系；跨學(xué)科融合時(shí)盡可能嘗試與科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)綜合性情境任務(wù)。

我將以此次研修為起點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力打造一個(gè)“有溫度、有活力、有效率”的英語(yǔ)課堂。

在閱讀金小玲老師主編的《真課題真研究真成長(zhǎng)》第二章關(guān)于“初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)實(shí)施策略”的章節(jié)后，我深受啟發(fā)。明確了只有讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，用多種方式讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，她們才會(huì)愿意學(xué)、樂意學(xué)，才能學(xué)得好。

如何讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣呢？有以下方法：以下是一些讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得快樂的方法：

一、創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.裝飾學(xué)習(xí)空間

可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的房間里張貼一些英語(yǔ)單詞卡片、英語(yǔ)海報(bào)。擺放一些與英語(yǔ)國(guó)家文化有關(guān)的小擺件，像英國(guó)的大本鐘模型、美國(guó)的自由女神像小雕像等，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍。

2.使用多媒體資源

利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，許多軟件都有豐富的功能。

3.觀看英語(yǔ)動(dòng)畫或電影也是很好的方式

在觀看過程中，可以模仿角色的發(fā)音，感受英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

二、采用游戲化學(xué)習(xí)方式

玩猜單詞游戲，一個(gè)人用英語(yǔ)描述單詞的意思或者給出例句，其他人來(lái)猜單詞。比如描述“它是一種水果，是紅色的，也有綠色的，圓形，表皮光滑細(xì)膩，果柄處略微凹陷?！弊尨蠹也鲁觥癮pple”這個(gè)單詞。進(jìn)行單詞接龍游戲，第一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)單詞，下一個(gè)人以前一個(gè)人單詞的最后一個(gè)字母為開頭說(shuō)一個(gè)新的單詞。語(yǔ)法游戲。結(jié)合興趣愛好學(xué)習(xí)，音樂愛好者。聽英文歌曲學(xué)唱。選擇自己喜歡的英文歌曲，可以通過查閱歌詞、理解歌詞的含義來(lái)學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法。還可以模仿歌手的發(fā)音，提高口語(yǔ)水平。體育愛好者，觀看英語(yǔ)體育賽事轉(zhuǎn)播，如NBA籃球比賽。在觀看過程中，熟悉體育術(shù)語(yǔ)，同時(shí)還能聽到解說(shuō)員用英語(yǔ)解說(shuō)比賽，提高聽力理解能力。

只有當(dāng)我們把金老師的理念踐行到學(xué)習(xí)和教學(xué)中，才能提升自己的教學(xué)水平，讓班上的學(xué)生更愛英語(yǔ)，與各位老師共勉。

閱讀關(guān)于新課程理念下英語(yǔ)情感教學(xué)的內(nèi)容，深感其對(duì)英語(yǔ)教育的深刻意義。情感教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是心靈的溝通與激發(fā)。

寓教于樂原則讓我認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)是充滿樂趣與活力的場(chǎng)所。教師通過創(chuàng)造愉快氛圍、組織多樣活動(dòng)，能消除學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)中樂，樂中學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)。這不僅符合心理學(xué)規(guī)律，更讓學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)的探索，而非被動(dòng)負(fù)擔(dān)。

以情促知原則揭示了情感與認(rèn)知的緊密聯(lián)系。學(xué)生的情感伴隨認(rèn)知發(fā)展，教師需為認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造條件，排除焦慮、羞怯等消極情感，以積極情感推動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自信中實(shí)現(xiàn)“以情促知，以知促情”的良性循環(huán)。

情感互動(dòng)原則強(qiáng)調(diào)師生情感交流的重要性。教學(xué)是師生共同實(shí)踐的過程，教師以自身良好情感引發(fā)學(xué)生積極反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)交融互動(dòng)的氛圍，能優(yōu)化教學(xué)效果，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，為學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

在實(shí)施途徑與策略中，深入體會(huì)教材情感、挖掘素材聯(lián)系實(shí)際，讓教學(xué)更貼近生活與學(xué)生內(nèi)心；“動(dòng)之以情”建立和諧關(guān)系，以教師的情感感染學(xué)生，縮短心理距離；情感性評(píng)價(jià)則以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生自信，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)情感的動(dòng)力。這些方法相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，英語(yǔ)情感教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果的關(guān)鍵。它讓課堂充滿溫度，讓學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，不僅傳授知識(shí)，更培育情感、塑造人格，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“真研究、真課題、真成長(zhǎng)”是引領(lǐng)課堂變革的核心理念。所謂“真研究”，是蹲下身來(lái)觀察學(xué)生——當(dāng)發(fā)現(xiàn)半數(shù)學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而沉默時(shí)，我開始研究如何用“容錯(cuò)機(jī)制”破除語(yǔ)言焦慮；“真課題”則是將教學(xué)痛點(diǎn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)方案，比如針對(duì)詞匯記憶低效問題，設(shè)計(jì)“單詞情景劇”“英語(yǔ)燈謎會(huì)”等游戲化任務(wù)，讓知識(shí)在體驗(yàn)中自然沉淀。

課堂的“愉快密碼”藏在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重里。我曾在“家庭主題”單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)“英語(yǔ)家譜制作”任務(wù)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生先用短語(yǔ)描述家人，能力強(qiáng)者則用定語(yǔ)從句編寫家庭小故事，最后各組用英語(yǔ)講述“家族趣事”。當(dāng)看到平時(shí)內(nèi)向的小羽在展示中笑著說(shuō)出“ My grandpa’s coffee cup has a funny story”時(shí)，我深知分層設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的任務(wù)拆分，而是為每個(gè)學(xué)生搭建“夠得著的臺(tái)階”，讓成就感成為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師的成長(zhǎng)同樣源于“真實(shí)踐”。每一次小組合作中的突發(fā)問題、學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)中的思維閃光，都是值得記錄的研究素材。我會(huì)將課堂上的“意外生成”轉(zhuǎn)化為教研課題，比如從學(xué)生改編英語(yǔ)歌曲的熱情中開發(fā)“歌詞創(chuàng)譯”課程，在角色扮演的即興對(duì)話里提煉“真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)法運(yùn)用”策略。這些從課堂土壤中生長(zhǎng)出的課題，讓教學(xué)研究不再是紙上談兵，而是與學(xué)生成長(zhǎng)同頻共振的活水。

三年實(shí)踐印證：當(dāng)我們以研究者的視角深耕課堂，用課題思維破解教學(xué)難題，收獲的不僅是學(xué)生在愉快氛圍中脫口而出的自信，更是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”的專業(yè)蛻變。這或許就是“三真”理念的本質(zhì)——在真實(shí)的課堂現(xiàn)場(chǎng)尋找教育答案，讓每一次教學(xué)嘗試都成為師生共同成長(zhǎng)的階梯。

圖文：劉晉銘

編輯：趙   敏 

初審：王利亭

終審：金小玲