2025年3月24日--3月26日，教育部金小玲名師工作室云南省唐愛芬工作站開展了第十六次共讀一本書的活動，閱讀內(nèi)容為金小玲老師主編的《真課題 真研究 真成長—初中英語愉快課堂教學策略的實踐研究》中的第186—211頁。第三章《初中英語愉快課堂教學實踐課例》中新目標英語九年級Unit13 Rainy days make me sad.Section A(3a).新目標人教版英語八年級Unit4 How do you get to school?Section A (1a-2c);新目標人教版八年級下冊Unit8Why don’t you get her a scarf? Section A(Page 60-61)的課例展現(xiàn)以及說課：新目標Go for it 八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake?新目標九年級Unit1 How do you study for a test?和Unit6 I like music that I can dance to.Section A。作為英語名師工作室成員，今日研讀英語教學教案、說課設計及課堂案例，于教學實踐的精妙之處收獲頗豐。

首先，這些材料呈現(xiàn)出教學設計的系統(tǒng)性邏輯，從單元目標拆解至課時環(huán)節(jié)推進，環(huán)環(huán)相扣。如教學流程中“導入—知識建構—實踐鞏固—拓展延伸”的完整架構，既貼合學生認知規(guī)律，又實現(xiàn)語言能力的分層培育，讓知識傳遞與能力提升同頻共振。

其次，教學評價與情境設計的巧思更令人深思。多元評價策略（如小組合作評價、鼓勵性評價）不僅聚焦知識掌握，更關注學習態(tài)度與情感發(fā)展，真正落實“以評促學”；而課堂案例中，音樂、生活場景等元素的融入，將語言學習自然嵌入真實情境。以定語從句教學為例，通過圖片對話、小組競賽、生活化作業(yè)等環(huán)節(jié)，構建“輸入—實踐—輸出”的學習閉環(huán)，既深化知識理解，又激活學生的參與熱情。尤其是生活化作業(yè)設計，將學習延伸至課堂之外，踐行“在做中學”的教育理念。

最后，作為英語名師工作室成員，這些實踐經(jīng)驗啟示我們：優(yōu)質(zhì)的英語教學需精準融合教材、學情與教育理念。未來應持續(xù)深耕情境化、任務型教學設計，讓課堂不僅成為語言知識的傳遞場域，更成為學生核心素養(yǎng)生長、學習內(nèi)驅(qū)力激發(fā)的沃土。唯有不斷創(chuàng)新教學方法，關注學生知識獲取與情感發(fā)展的雙重需求，方能讓英語課堂兼具知識厚度與育人溫度，推動教學向更高效、更富人文關懷的方向進階。

附研修照片：

圖文：張   媛 

編輯：鐘   云 

初審：王利亭 

終審：金小玲