在教育的漫漫征途中，每一次實(shí)踐都如同點(diǎn)亮一盞明燈，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指引方向。近日，我有幸隨教育部金小玲名師工作室團(tuán)隊(duì)赴撫州南城參與教師培訓(xùn)，在《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》政策背景下展開(kāi)了一場(chǎng)理論與實(shí)踐交融的深度研修。

本次活動(dòng)恰逢國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)深化推進(jìn)之際。根據(jù)《2025年國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)組織工作手冊(cè)》指導(dǎo)精神，監(jiān)測(cè)工作旨在構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面反映義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與身心健康狀況。金小玲教授所作的《國(guó)標(biāo)監(jiān)測(cè)導(dǎo)航下“教-學(xué)-評(píng)”一體化探索》專(zhuān)題講座，為新時(shí)代教學(xué)改革提供了精準(zhǔn)的理論坐標(biāo)與實(shí)踐路徑。而金小玲老師的講座《國(guó)標(biāo)監(jiān)測(cè)導(dǎo)航下“教-學(xué)-評(píng)”一體化的探索》，更是為我們的教學(xué)實(shí)踐提供了理論指引和實(shí)踐方向。

作為研修重要環(huán)節(jié)，前一天，我接到了無(wú)生試講的任務(wù)——四年級(jí)下冊(cè)Unit2 B Let's talk & learn。接到任務(wù)時(shí)，我的心中既充滿了緊張，又夾雜著一絲不安。我深知，這不僅是一次展示自我教學(xué)風(fēng)采的寶貴機(jī)會(huì)，更是一次對(duì)我教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力的全方位考驗(yàn)。于是，我迅速展開(kāi)深度備課：運(yùn)用AI技術(shù)創(chuàng)設(shè)John一日生活情境，通過(guò)時(shí)間軸梳理構(gòu)建知識(shí)框架，在單詞教學(xué)中融入趣味游戲，力求打造啟思導(dǎo)行的互動(dòng)課堂。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，既注重知識(shí)傳遞的系統(tǒng)性，更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)。

授課當(dāng)日，我?guī)е闹谱鞯恼n件，滿懷信心地走進(jìn)了教室。站在講臺(tái)上，我深吸一口氣，讓自己的心情平靜下來(lái)，然后開(kāi)始了試講。當(dāng)虛擬情境中的John躍然屏幕時(shí)，課堂即刻煥發(fā)活力，仿佛南城縣的老師們真的坐滿了渴望知識(shí)、求知若渴的學(xué)生。我通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)、角色代入等策略，逐步解構(gòu)文本內(nèi)涵；借助實(shí)物鐘表教具，將抽象時(shí)間概念具象化；特別是"時(shí)間管理師"情境任務(wù)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)言運(yùn)用自然融入真實(shí)生活。南城教師團(tuán)隊(duì)的全情投入與專(zhuān)業(yè)反饋，更讓模擬課堂迸發(fā)出真實(shí)的思維火花。

課后研討中，金小玲教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行精準(zhǔn)把脈：在充分肯定情境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，著重指出"教學(xué)評(píng)一致性"的改進(jìn)空間。以"What time is it?"單元教學(xué)為例，雖設(shè)計(jì)角色扮演、對(duì)話創(chuàng)編等多元活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)仍顯不足，停留在知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練層面，未能充分實(shí)現(xiàn)"以評(píng)促學(xué)"的閉環(huán)效應(yīng)。這啟示我們：優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)如精密齒輪，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)無(wú)縫嚙合。

此次南城之行，不僅是一次教學(xué)技藝的切磋，更是教育理念的革新。在今后的教學(xué)中，我將以國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以金小玲老師的講座為指引，更加注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的緊密聯(lián)系。我深刻體悟到：在“教-學(xué)-評(píng)”一體化改革浪潮中，教師需要實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)變——教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)維度轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)過(guò)程要從單向傳授轉(zhuǎn)為雙向建構(gòu)，教學(xué)評(píng)價(jià)要從結(jié)果判定轉(zhuǎn)為過(guò)程增值。具體而言，需構(gòu)建“三維立體”教學(xué)體系：縱向貫通課前診斷、課中觀測(cè)、課后追蹤的評(píng)價(jià)鏈條；橫向融合教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自主反思的多元主體；深度關(guān)聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、核心素養(yǎng)的三重維度。

教育是渡人渡己的修行，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是情感的交流與文化的傳承。這次教研之旅，讓我們既看到課堂改革的星辰大海，也找到專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的現(xiàn)實(shí)航標(biāo)。我們要用愛(ài)心去感染學(xué)生的心靈，用智慧去啟迪學(xué)生的思維，用文化去滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂。在未來(lái)的教學(xué)道路上，我將帶著這次南城之行的收獲，砥礪前行，不斷探索，努力成為一名更加優(yōu)秀的教育工作者，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

撰稿：易娟 

編輯：鄧智萍 

初審：王利亭 

終審：金小玲