名師引領(lǐng)，自覺感悟，打通最后一公里

      2020年4月24日19:30-21:30，潘建明導師在線進行名師免費公益講座《讓“自覺學習”真實有效發(fā)生》。常州潘建明自覺教育工作室全體老師積極參與，認真聆聽，收獲頗多。

       自覺教育工作室每一位老師認真聆聽，聯(lián)系自己工作實際情況，積極思考，努力在接下來的教學中踐行“自覺性學習”。以下是此次講座后，老師們的所思所想：

雪堰中學楊翠琴老師：

今天在名師慧課聆聽了潘建明導師的公益直播——《讓自覺性學習真實而有效的發(fā)生》。在講座中，潘校對“促進自覺性學習的發(fā)生的意義”做了充分說明，讓我對“自覺性學習”的必要性有了更深刻的認識。

一、當前學生和課堂現(xiàn)狀。從大數(shù)據(jù)調(diào)查得出，當下學生在學習計劃方面，學習方法方面存在問題。為此，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣至為重要。當下課堂教學中缺乏高階思維，缺有機整合，缺參與體驗，缺建構(gòu)生成。無論是學生的現(xiàn)狀，還是教學的現(xiàn)狀，都促使“自覺性學習發(fā)生”合理而必要。

二、現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型的需要。課堂轉(zhuǎn)型的基本立場是發(fā)展學生的學習力?！耙獨缫粋€人就毀滅他的自信”，那教育就應(yīng)該培養(yǎng)學生學習的自信。課堂轉(zhuǎn)型就是轉(zhuǎn)變教學的行為。觀念轉(zhuǎn)變教師轉(zhuǎn)變課堂轉(zhuǎn)變教育轉(zhuǎn)變學生轉(zhuǎn)變。課堂上要對所有學生的發(fā)展都要關(guān)注。

聽了潘校的講座，真的是茅塞頓開。讓自覺性學習真實而有效的發(fā)生，讓學生的學習變得有趣味，有活力，有情境，有挑戰(zhàn)性。在今后的教學中，如何真正的把核心學習過程還給學生，而不是簡單的把時間和空間還給學生，如何引領(lǐng)學生自覺體悟，自覺思考，進行深度學習將是我一直要學習的課題。

常州市第四中學 關(guān)旸老師：

2020年4月24日晚，再次與潘建明導師相約云課堂，聆聽《讓“自覺性學習”真實而有效地發(fā)生》。

一、直面現(xiàn)狀，促進自覺地發(fā)生

和全國的其他地區(qū)相比，常州的學生是幸福的，能夠在地域內(nèi)疫情基本穩(wěn)定的同時有機會重返課堂學習。然而，在疫情期間“停課不停學”的網(wǎng)課過后，開學來各地基地學校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生的各門學科兩極分化較大。自覺性強、自覺性一般和自覺性差的學生，從調(diào)研反映出的成績上差異較大。

這種差異的存在，實際上也和當下學生學習的現(xiàn)狀有關(guān)，暴露出的是學生在學習計劃的制定以及學習方法的掌握上的缺陷。比如，在預習環(huán)節(jié)中，32%的學生沒有預習，56%的學生有時預習；在聽課環(huán)節(jié)中，37%的學生不能專心聽講，53%的學生聽課抓不住重點，42%的學生上課出現(xiàn)漏聽現(xiàn)象；在提問環(huán)節(jié)中，51%的學生不會問問題，44%的學生從來不問問題，只有5%的學生喜歡問問題；在記筆記的環(huán)節(jié)中，37%的學生不記或記不全，95%的學生筆記上沒有批注；在學習過程中，43%的學生找不準重點、難點，不知從哪里入手，40%的學生不能集中自己的精力；在總結(jié)的環(huán)節(jié)中，87%的學生課后沒有進行及時總結(jié)，未能通過及時理解記憶來消化吸收……而這些，往往都是學生學習自覺性的反應(yīng)。

字典里，“促進”就是推動發(fā)展的意思。作為老師，我們研究“自覺教育”，就是希望在面對學生的這些問題現(xiàn)狀時，不去坐以待斃，而是盡可能通過教師的自覺轉(zhuǎn)變，從而促進學生自覺學習。

二、面向未來，真正自覺地發(fā)生

“自覺教育思想”中的“自覺”是指：（1）喚醒教師用發(fā)展的眼光看待教育中的人和事，不斷提升以教引學和以真學促真教的本體知識能力，增強構(gòu)建優(yōu)效課堂的有效本領(lǐng)；（2）喚醒學生的自我責任意識，不斷提升自組織學習策略和能力，發(fā)展終生成長的智慧。

回想自己的教學，也曾為了圖熱鬧和搞些花哨的噱頭，而精心設(shè)計教案，以期課堂上有忠實的粉絲來演繹。和潘建明導師學習的日子里，我更加知道了我的那些想法是錯的。因為學生被我牽著鼻子走，附和我編好的劇本，學生看到的只是我預設(shè)好的現(xiàn)象，很少有自己的深度思考。這只會使我的教學編程一個灌輸、僵化、復制與死記硬背的過程，學習依然是外在于學生的痛苦旅程。

因此，促進自覺性學習不僅是現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型的需要，更是學生終生發(fā)展的需要。教育的核心是學生，要使學生的學習增值，讓學生更想學、更會學、掌握更多的技能、對個人發(fā)展更有意義。以生為本，其目標是促進學生群體的五方面發(fā)展，即全員發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

促進自覺教育的真實發(fā)生，路漫漫其修遠，吾將上下而求索。

吳秀蘭老師：

教育的真諦是喚醒，站在自覺教育的角度來看，喚醒是一種教育方式，也是一種教育的藝術(shù)，疫情之下，潘校不忘帶我們學習。今天我們一起聆聽了潘建明導師的公益講座《讓“自覺性學習”真實而有效的發(fā)生》，在反思中感悟自覺教育的本質(zhì)，收獲良多。

一個多月的網(wǎng)課，兩極分化嚴重，學霸依舊是學霸，他們的筆記運用了多種顏色筆，條理清晰，但是較多的同學因為缺乏自律性，可以說這個寒假是真的荒廢了。潘校提出的“自覺性學習”的實質(zhì)是要讓學生更想學，更會學，要使學習對個人的發(fā)展更有意義。因此我想首先要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習習慣，教育學習方法，如：會預習、會聽課、會記筆記、會提問題，會總結(jié)等等，而這些習慣我并沒有真正的用心去培養(yǎng)，所以當學生脫離老師的監(jiān)管時，完全不知道自己要干什么。如今的補救措施是一方面對優(yōu)秀生提高要求，另一方面讓他們多幫助學困生，老師要積極有效的調(diào)動他們勇于思考，善于提問，保證對學習的興趣，從而讓學生實現(xiàn)真正的自覺學習。

路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索，讓自覺性學習真實而有效地發(fā)生，要不斷實踐，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，才能走向自覺教學的智慧深處。

常州市武進區(qū)禮嘉中學  高如玉老師：

今天我們自覺教育高端成長工作室成員再次相聚云端，聆聽潘建明導師的公益講座《讓“自覺性學習”真實而有效的發(fā)生》。

在這次的講座過程中，潘校從三個方面闡述了促進自覺性學習發(fā)生的意義，一是課堂轉(zhuǎn)型的需要；二是學生終身發(fā)展的需求；三是教學行為創(chuàng)新的必然。

潘導師提出自覺性學習倡導把核心學習過程還給學生，而不是簡單的把課堂中的時間和空間還給學生。最近因為疫情控制，學校逐漸恢復正常教學秩序，此前如火如荼的線上教學接受了成果檢測，結(jié)果強差人意，我想這種情況的發(fā)生正是驗證潘校提出的“自覺性學習”的實質(zhì)是要讓學生更想學，更會學，要使學習對個人的發(fā)展更有意義。而不是簡單的要求學生自主學習，為了讓“自覺性學習”真實而有效的發(fā)生，其實對教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

“自覺性學習”的教學課堂必須是平等對話互動生成的一個靈動的空間，它需要教育者注重課堂互動的有效生成，開發(fā)能動性的學習設(shè)計和系統(tǒng)性的練習整體，還有調(diào)整更完善的評價體系。結(jié)合我們自身的教學實際，我們在探索“自覺性學習”的教學課堂的道路上還需不斷努力，扎實有效才是硬道理。

常州市環(huán)中學 胡玨老師：

自覺教育、自覺學習，歸根到底都是發(fā)自人的內(nèi)心的一種行為，教師有自覺教育的意識，在課堂內(nèi)外以自覺理論要求自己和學生，同理，學生也是如此。這就是最理想的教育、學習境界，也是我想和學生們一起努力的目標。

這次因為有了疫情期間的網(wǎng)課，又有了開學后的對比，所以，再聽潘校的講座時覺得頗有感觸。自覺是源于對這門學科或這個知識點感興趣、有自信，只有這樣才會在學習過程中有快樂的體驗，由此才會愿意自覺學習、才會不由自主地開始自覺學習。這樣的自覺是和平時教師的引導、培養(yǎng)相關(guān)。只有經(jīng)歷了簡單模仿、初步掌握、本質(zhì)理解之后才會自覺運用，自覺學習。學生的核心素養(yǎng)也就是在一系列的學習活動中逐漸養(yǎng)成。這對于教師確實提出了更高的要求。就如網(wǎng)課中有的內(nèi)容，我自以為已經(jīng)處理得很清晰了，但現(xiàn)在想來是否還存在缺少從學生角度看的情況，使得學生最終的深度學習不是很多。因為，深度學習是在信息整合、理解學習的基礎(chǔ)上進行批判性地思考、理解，并能遷移運用，將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)整合，重新建構(gòu)、反思。在以后的教學中，我要更多地考慮自己的教學設(shè)計是否能引導學生展開深度學習，并逐漸將深度學習的思維模式內(nèi)化為自覺學習。

正衡初中朱祥生老師：

今年由于疫情，采取了特殊的線上教學模式，在開學后，我對自己所教兩個班的學生進行了詳細調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)學生的各學科學習兩極分較大，在自覺性強的和自覺性差的學生身上體現(xiàn)的尤為明顯。

之前的“學霸”，即使離開了學校的學習環(huán)境，也不需要家長的時刻督促，自己自覺的把學習生活安排的井井有條，開學來顯得更加耀眼；曾經(jīng)的“學困生”，由于缺乏家長的有效監(jiān)督，又未能做到自覺安排學習任務(wù)，導致慘不忍睹；也有平時默默無聞的“丑小鴨”，經(jīng)過幾個月的自覺刻苦修行，逆襲成功，華麗轉(zhuǎn)身成為“白天鵝”……

其實這里所謂的自覺的學習，指的是喚醒學生的自我責任意識，不斷提升自組織學習策略和能力，發(fā)展終生成長的智慧。真正做到在線上學習中逆襲成功的都是能夠自覺學習的學生。

再反觀大踏步后退的學生，經(jīng)過反思，其實自己在平時的課堂中，僅僅重視了面上的“學困生”，卻常常會忽視另外兩種類別的“學困生”：

1、虛假學習。無論你在課堂授課的什么時候，這類學生總是安安靜靜不吵不鬧的在“聽講、寫作業(yè)”，但作為每日相處的老師你就是那么清楚的知道他的心早就飛到了課堂之外，留給你的就是一副“認真聽講”的假象，因為一提問就什么都不會，甚至連你剛剛問過的問題都不知道是什么，根本的原因是我們沒有吸引全體學生的“積極參與”學習。今后我們一定要注意這部分學生，采取措施牢牢的吸引他們的注意力，提升他們的聽課積極性。

2、淺表學習。這一類學生的確學了，很多知識也好像會了。你看，老師剛講完一道例題，讓他做同類型的練習題，他就能飛快地做出來，而且無論課堂筆記還是老師講過的話，他們都能夠完整的記下來。但是，你稍稍把同類型的題換個問法或只是擴展一點，他們就束手無策了……這一類學生就是典型的淺表學習，其學習過程完全是“復制”，沒有任何自己的獨立思考，更不要說知識的遷移了，根本的原國是我們沒有吸引全體學生的“有效參與”學習。這些學生其實是藏的比較深的，需要我們老師在平時的教學中通過檢測及時發(fā)現(xiàn)，也可以通過某一重要類型的題目，舉一反三，變式教學，變式提問，積極有效的調(diào)動他們勇于思考，善于發(fā)現(xiàn)的積極性，從而實現(xiàn)真正的自覺學習。

武進區(qū)潘家初中 王向東老師：

線上學習的心得——促進自覺性學習發(fā)生的意義

2020年4月24日，我們有幸在線聆聽了潘校的直播講座——讓“自覺性學習”有效地發(fā)生，下面從“促進自覺性學習發(fā)生的意義”談?wù)剬W習心得：

1、當下學生現(xiàn)狀：學生的學習狀態(tài)和習慣不適應(yīng)年齡段的學習任務(wù)和終生發(fā)展的需求矛盾、時代課程轉(zhuǎn)型改革需要學生具有必備的數(shù)學素養(yǎng)教育缺乏、學生自我學習計劃方法的缺失，特別是疫情期間的學習，更能體現(xiàn)學生自覺性學習的必要性和緊迫性（通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的兩極分化更嚴重）。

2、教師有必要對學生進行自覺性學習的課堂培養(yǎng)：學習計劃、學習方法（預習、聽課、提問、記筆記、及時總結(jié)、作業(yè)、及時復習、薄弱學科、作業(yè)時間、學習過程等），培養(yǎng)他們學習自主、目標責任、行動自律、本體自強、自為能力、反思覺悟。

3、具體措施分兩方面：①學生方面——增強他們內(nèi)在驅(qū)動力（學科價值認知、自身成長需求、激勵見證進步、正能量積極心向引導等）；②教師方面——培養(yǎng)他們行為習慣（計劃落實、效率檢視、方法優(yōu)化、目標反思、習慣自律等）。

在平時的教學中我們只要做到：教學做相統(tǒng)一，講探練相結(jié)合，做中有探、探中有講、講中有練，就能促進自覺性學習有效地發(fā)生。

常州市北環(huán)中學 沈良琴老師：

聆聽潘書記的《讓“自覺性學習”真實而有效地發(fā)生》后，對線上教學效果的失望之情轉(zhuǎn)變成了對自己線上教學的反思，如果今后再需要線上教學，我想可能我會做得更好！

潘書記對于當下學生現(xiàn)狀的大樣本分析數(shù)據(jù)，說明了培養(yǎng)學生學習興趣和良好的學習習慣的重要性。在這次的線上教學中，我忽略了學生的筆記、及時總結(jié)和及時復習，而且忽視了虛假學習和淺表學習的兩類“學困生”，沒有吸引全體學生的積極參與和有效參與。促進學生自主自覺學習，必須改進自己的教學：讓學生的學習變得有趣味、有活力、有情境、有挑戰(zhàn)性，讓課堂教學有高階思維，有參與體驗，有有機整合，有建構(gòu)生成。喚醒學生高效的“自覺性學習”是今后教學努力的方向。

常州市清潭中學 吳洋老師：

著名教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。至于怎樣學，就需要教師的指導，教師的教學了，使之教為了達到不教的目的?！倍杂X教育思想提出了一種如何教學生學的方式。

教師的觀念必須改變，我們要通過有效的教學方式促進學生學會學習。如何以教引學、以真學促真教、構(gòu)建優(yōu)效課堂，是我們不斷研究的方向。我們要用發(fā)展的眼光看待教育中的人和事。教材不變，但學生在變，社會在發(fā)展，要不斷研究學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。喚醒學生的自我責任意識，不斷提升自組織學習策略和能力，發(fā)展終身成長的智慧。

一個人僅僅依靠學校里所學的知識是遠遠不夠的，每個人都必須做到終身學習。未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教師要更新自己的教育觀，改變自己的教育方式，讓自覺教育思想滲透到我們的每一堂課中，促使自覺學習真正的發(fā)生，幫助學生學會學習。

田家炳初中 朱正芳老師：

4月24日聆聽了潘校的講座：“讓“自覺性學習”真實而有效地發(fā)生”，在講座中潘校對自覺性學習的本質(zhì)和內(nèi)涵做了詳細的解讀，讓我對其有了更深入的了解。

自覺性學生要求學習者掌握非結(jié)構(gòu)化的深層知識并進行批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的遷移運用及真實問題的解決，進而實現(xiàn)問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力等高階能力的發(fā)展，是學生對學習的再認知，是關(guān)注學生學習素養(yǎng)形成過程。

如何實現(xiàn)學生的自覺性學習呢？潘校在講座中也給我們指引了方向：以自主、合作、探究為主要特征、以教師教學為主導、以學生學習為主體的現(xiàn)代學習方式。學習方式有以下幾種：技術(shù)支持的線上線下融合的混合式學習；充分發(fā)揮協(xié)作小組的良性差異互動的互助協(xié)作反思學習；在理解學習的基礎(chǔ)上，學生能夠批判性地學習新的思想和事實的深度學習；能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的創(chuàng)新性學習；在教師引導下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，有較高的自組織意識，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的能動性學習。在以后的教學中，我將以潘校的自覺性學習為引領(lǐng)，多思考如何更好的促進學生的自覺性學習，使學生的自覺性學習真實性發(fā)生。

常州市新北區(qū)小河中學 李燕華老師：
4月24日，我們培育站同仁有幸在線聆聽了潘校的直播講座，講座主要從三個方面展開，我圍繞第二方面“自覺性學習的本質(zhì)與內(nèi)涵”談?wù)勎业捏w會。
第一，對學習的再認知。我原來教學，總認為把知識講透，學生理解、會解題就可以，就理解了，但今天聽了潘校的講座，發(fā)現(xiàn)真正的學習不是基于知識，是學習意義和關(guān)系的重構(gòu)。關(guān)鍵要讓學生從已有知識促進認知結(jié)構(gòu)、認知策略、核心素養(yǎng)的形成，讓學生掌握系列化、整體性的知識，而不是零散的、碎片化的知識。
第二，對現(xiàn)代學習方式的認知。剛進培育站時，潘校帶領(lǐng)我們學習一些現(xiàn)代技術(shù)，我打心底里害怕學習，感覺自己農(nóng)村教師可以不用學這么先進的技術(shù)。但是隨著這次的疫情發(fā)生，突然也把我們一線教師逼成了“主播”，真正體會“線上教學”的優(yōu)勢，讓學生的假期能真正“聽課不停學”。在潘校的引領(lǐng)下，平時的教學中，也注重引導學生深度學習，以后教學中要引導學生反思、遷移性學習，并讓學生自己能創(chuàng)新學習，真正成為學習的主人。
　　每次聽潘校的講座，都有不同的收獲，尤其是潘校能結(jié)合課例講解，非常生動、幽默，對我的教學既有理論的指導，又有很強的實踐意義！

常州新北呂墅中學 鄭金華老師：

潘建明導師的講座深刻闡述了在對傳統(tǒng)課堂進行轉(zhuǎn)型時，如何結(jié)合自覺教育思想讓學生的學習有效地發(fā)生。

潘校的講座讓我明確自覺性學習的本質(zhì)與內(nèi)涵，“教”的真正目的，是幫助學生學會自覺的學習、有效的參與和科學的思考。那么，我們怎樣從“關(guān)注教”走向“關(guān)注學”?結(jié)合講座，我的思考是：作為一線的教師，首先要研判學習材料、學情特征、學習規(guī)律，其次要關(guān)注學習組織、學習起點、學習過程，還要重視課堂形態(tài)、學教關(guān)系、學習評價等方面,從而讓課堂教學從學教規(guī)劃、空間結(jié)構(gòu)、時間秩序及活動流程等方面都發(fā)生根本的變化。

潘校的講座讓我印象深刻，結(jié)合這次新冠疫情，常州市田家炳初級中學對優(yōu)秀學生、中等學生、學困生是否具有“自覺學習”品質(zhì)與最后學習效果，進行了實證性研究和客觀分析，結(jié)果表明：“自覺性”學習的發(fā)生對任何層次的學生學習效果都具有舉足輕重的意義。對此研究，我也是深有體會，班級學生在此次返校后，具有自覺性學習品質(zhì)的學生在居家學習效果檢測中更好了，而不具備自覺性學習品質(zhì)的學生檢測下來慘不忍睹，所以一定要讓“自覺性”學習真實有效的發(fā)生。

潘校的講座對我們的課堂教學有實質(zhì)性的指導意義，講座后，我反思前一階段自己開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)直播，對改進現(xiàn)在的課堂教學，個人覺得可以從以下兩方面入手：一是活躍課堂氣氛，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，讓學生積極參與學習；而是改變陳舊的理念和方法，引導學生深度學習，讓學生真實有效地學習。

講座時間過得飛快，我們期待下一次相遇。

常州市新北區(qū)實驗中學 何科俊老師：

有幸聆聽潘校的精彩報告，他的理念、思路、方法都讓我對教育有了更深的感悟，也讓我看到了做為一名教育者可以達到的高度與深度，更讓我意識到自己距離一個成功者的差距有多大。講座中，潘校對自覺性學習的本質(zhì)與內(nèi)涵的闡述，讓我受益良多。作為一名教師，在學生學習素養(yǎng)形成的過程中扮演了重要的角色，對于學生的學習，一定要基于學生的經(jīng)驗。我們理應(yīng)在課堂上積極創(chuàng)造條件，引導學生多動腦、會動腦；注重知識的縱向和橫向聯(lián)系；注重過程性的評價，注重學生在課堂的表現(xiàn)，注重學生的點滴進步；這樣的一種學習才是基于構(gòu)建主義的科學的學習方式，才是區(qū)別于傳統(tǒng)的扁平化的學習，這樣的學習才能提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生的能力。

新北區(qū)浦河實驗學校 眭亞燕老師

直播中，潘建明導師強調(diào)：在教學過程中學生的學習方式可分為獨學、互學、群學、展學、辯學、創(chuàng)學等。

其中創(chuàng)學是一種能帶來變化、更新、重組和重新提出問題的學習方式，能使個人和社會在急劇變革中具有應(yīng)付能力和對突變提前作好準備，是解決個人和社會問題的重要手段。潘建明導師以田初中主辦的《海峽兩岸攜手創(chuàng)新，推進自覺智慧課堂》活動為例，談及自己在面向全國六百多位教師開課時親歷的智慧與創(chuàng)造并存的課堂，當時課上雖心驚膽戰(zhàn)、如履薄冰，但仍然感嘆于學生的學習力和創(chuàng)造力。不得不佩服潘建明導師超強的課堂駕馭力！

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須要有創(chuàng)新性的學習方式！

新北區(qū)實驗中學 張一青老師

在平時的教學過程中，我們一線的老師總是抱怨學生教不會，講了N遍的題目學生還是聽不懂等，我們也能感受越來越多的學生對學數(shù)學學習的動力不足，或者說學生學習數(shù)學的動力不是來自數(shù)學本身，而主要是來自考試的壓力。這樣的學生被動學習不僅阻礙了他們的主動性與探索性，更扼殺了數(shù)學的魅力，也消磨了學生終身發(fā)展的能力和品質(zhì)。

自覺性學習的本質(zhì)就是學習任何知識的最途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，把核心的學習過程還給學生，既重視結(jié)果更要重視過程。比如在《整式乘法公式》的教學中，許多老師認為讓學生探究太費時間，還不如直接給出公式讓學生記住，然后進行大量計算訓練，學生孰能生巧，這樣更實在。殊不知，這是剝奪學生思考的權(quán)利，是導致學生“不會”的根源。所以我覺得如果老師講的N遍是不講理的、越俎代庖的，強加于人的，少了循循善誘的過程，沒有給學生豁然開朗的思維體驗，那么即使講再多的N遍也是枉然。

所以，作為一線教師的我們，如果講一遍學生不明白時，我們應(yīng)該多思考，“我對這個內(nèi)容的理解是否深刻？“我哪個地方講的不到位？”“我是以學生能懂的方式講解的嗎？”“我的講解是否針對了學生的理解困難點？”

常州市新北區(qū)飛龍中學 孫梅老師：

隨著對教學的不斷研究，目前已經(jīng)對教學的終極目的形成了共識——為了促進學生更好地認識世界并改造世界。所以，對學生學習的過程不斷地再研究是必不可少的。進入21世紀后，聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標成了教育的主流，學習不僅是基于知識的傳授，更重要的是意義和關(guān)系的重構(gòu)。

而身為學生學習道路上的領(lǐng)路人，我們需要做的就是立足于傳統(tǒng)學習方式的同時，需要進一步創(chuàng)新，進行學習方式地有機融合，更多關(guān)注學生的有意義接受學習?，F(xiàn)代學習方式有混合式學習、互助反思性學習以及深度學習。講座中，潘校引用了大量生動有趣的案例，不僅僅限于數(shù)學學科，還有其他學科的教學案例，讓我深深地體會到了教師在引導學生學習的過程中需要的智慧，這是我們的挑戰(zhàn)，更是我們的機遇！

授之以魚不如授之以漁，教育更應(yīng)當如此！學生的學習能力是具有無限發(fā)展的可能的，只有老師正確適當?shù)匾龑?，每一個學生都能獲得成長。

常州市新北區(qū)飛龍中學 盛小青老師：

飛龍中學以見賢思齊為校訓，以培養(yǎng)擔當民族復興大業(yè)的“仁、智、勇”的時代新人為育人目標。我校對教育的理解和追求與“自覺教育”的內(nèi)涵高度契合。通過多次聆聽潘校的講座，我對自覺教育的理解和感悟也在不斷生成和發(fā)展。自覺教育的理念在潛移默化中不斷影響著我的教學理念。反思自己的教學，站位太高的問題始終存在，固守教師視角看待問題，總認為自己只要清晰呈現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，把多年歸納總結(jié)的解題技巧毫無保留的傳授給學生，就能最大限度幫助學生發(fā)展，但理想與現(xiàn)實的落差帶給我很多思考。學生對概念的本質(zhì)理解要建立在學生已有的經(jīng)驗水平和知識結(jié)構(gòu)上，多站在學生的視角看待問題，通過數(shù)學文化的滲透和方法的引領(lǐng)才能喚醒學生的自我責任意識，深度學習才能引發(fā)深度思考，批判性的學習新思想和新事實，把有意義學習和學生主動建構(gòu)學習結(jié)合起來，讓邏輯推理和合情推理并駕齊驅(qū)，才能真正優(yōu)化學習模式，讓有效學習更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

常州市薛家中學 劉躍老師：

理解自覺性學習的本質(zhì)與內(nèi)涵是踐行自覺教育的前提，通過多次聆聽潘校的講座，我自身對對其理解也不斷深入。身為一線教師，固有的思維對課堂教學的理解和實踐形成了禁錮，平時更多地關(guān)注知識和經(jīng)驗的傳遞，學生被動地接受，使學生更多停留在簡單模仿和初步掌握階段，缺乏而對本質(zhì)理解、自覺運用、素養(yǎng)形成。其根本原因就是教學環(huán)節(jié)中缺乏學生自 我深入探究，沒有真正做到讓學生參與到學習活動中。

學習不是以知識為基礎(chǔ)，而是意義和關(guān)系的重構(gòu)。教師在教學中應(yīng)該更多地扮演好教學的組織者，而不是努力做好知識的傳授者，角色定位的轉(zhuǎn)變是踐行自覺教育的前提保障。如何給學生提供時間和空間進行自我深入探究、思辨和應(yīng)用，最大化的提高學生學習過程中的參與程度，是我在以后教學中需要思考的問題。

常州市田家炳初級中學 沈秋萍老師：

自覺教育學家潘建明到時在4.24日在名師慧課公益直播，為全國的老師帶來一場全學科的知識盛宴，精神大餐——《讓“自覺學習真實有效的發(fā)生”》。潘校的理論功底，扎實的實踐研究精神引領(lǐng)著我們工作室的成員不斷成長。在學習中我看到潘建明導師的自覺教育立足于傳統(tǒng)的學習方式，聚焦現(xiàn)代學習方式，建立在科學理論的學習平臺上研究如何讓學生真實有效地發(fā)生深度學習。

1.基于學生的問題出發(fā)研究

從潘校的報告中我感受到自覺教育一種基于學生學習中遇到的問題學習的教學方法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實（例）和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。

2.課堂融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代

自覺教育的精髓是學生為主體，傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代課堂的有機結(jié)合無疑是實現(xiàn)自覺教育最好的方式。傳統(tǒng)課堂優(yōu)點：在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以道互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，版從而增加信息來源或教育影響源?，F(xiàn)代課堂在原來的基礎(chǔ)上可以更好地讓學生發(fā)揮個性，實現(xiàn)個性化學習，學習方式多樣性，提升學生的深層學習，讓深度學生真是有效發(fā)生。

常州市田家炳初級中學 沈靜老師：

又一次聆聽了潘校關(guān)于自覺理念的闡述——讓“自覺性學習”有效地發(fā)生，講座依舊是理論結(jié)合案例實踐，豐富的案例讓聽眾更加容易理解理論的內(nèi)涵從而更好地用于自己的教學實踐。關(guān)于自覺性學習的本質(zhì)與內(nèi)涵，潘校在講座中講到學習素養(yǎng)的形成過程可以分為簡單模仿——初步掌握——本質(zhì)理解——自覺運用——素養(yǎng)形成五個環(huán)節(jié)。疫情長假期間，學生們通過網(wǎng)課視頻自主學習，練習加上在線提問，如果能達到簡單模仿和初步掌握的學習目標已經(jīng)不錯了，復學復課之后教師教學的目標就應(yīng)當側(cè)重于促進學生對知識的本質(zhì)理解和自覺運用了，比如七年級下冊冪的運算、整式乘法等代數(shù)內(nèi)容，通過學生在課堂上對錯題的觀察辨析、對計算原理的分析講解等多種行為參與，讓學生能帶著批判性思維、分析性思維、創(chuàng)造性思維去研究問題，從而理解知識的本質(zhì)，或者先通過單元整合回顧知識點再分類細講，讓已經(jīng)認真自學過的自覺性較好的學生能在課堂上獲得更多經(jīng)驗和方法的提升。當然還有一部分自覺性較差的學生，還要在課堂上通過認真聽講、認真練習以促進其初步掌握。通過這次長假線上學習，更讓教師清楚在教學過程中僅僅單方面輸入是吃力不討好的，有探究、合作交流的參與過程，有獨學、互學、創(chuàng)學等等豐富的學習方式，才能促進學生學習高水平的智力參與，從而促進其學習素養(yǎng)的形成！

常州市麗華中學 趙霞老師：

今天聽了潘教授“讓自覺性學習真實而有效的發(fā)生”的講座使我感受很深，平時我們在教學過程中往往講完一道例題就忙于去講下一道例題，結(jié)果學生在遇到類似的題目時還是不會。課堂中我們往往為了重視傳授系統(tǒng)書本知識，為了將知識灌輸給學生，而忽視了學生的好奇心、創(chuàng)新意識、探索精神和數(shù)學思維的培養(yǎng)，學生的自覺性學習并沒有真實發(fā)生，只是我們老師在一廂情愿的傳授。今天聽了潘教授的講座，讓我意識到課堂上我們更應(yīng)該關(guān)注學生的學習的自覺性，學生的學習有沒有真實的發(fā)生，因此在教學中我們需要應(yīng)用不同的教學手段、不同的教學媒體，如果恰當?shù)剡\用變式教學、使用多媒體互動教學，可以積極的調(diào)動學生的積極性，可以讓學生更深入地了解某一個知識點，培養(yǎng)他們的自覺意識、創(chuàng)新意識、探索精神和數(shù)學思維。

在今后的教學過程中我要多關(guān)注學生的學習有沒有真實的發(fā)生，要多站在學生的角度思考問題，要不斷創(chuàng)新教育教學手段和方法，積極調(diào)動學生自主學習的意識，讓課堂真正的變?yōu)橐詫W生為主的高效課堂。

常州市麗華中學 丁一清老師：

今晚，有幸聆聽了潘校的講座，《讓“自覺性學習”有效地發(fā)生》。讓自覺性學習真實而有效地發(fā)生，要不斷實踐，我們始終要突出教師主導和學生發(fā)展性主體地位，要相信學生，解放學生，激發(fā)和發(fā)展學生，我們只有轉(zhuǎn)變觀念、改變心智模式和行走方式，才能走向教學行為轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新智慧深處。

自覺性學習離不開有效的促進機制，要通過不同層次學習機制的相互補充和銜接，構(gòu)筑自覺性學習機制的體系。我們要搞清楚影響學習的幾點因素，價值性認知、身心發(fā)展狀況、已有的認知結(jié)構(gòu)水平、學習策略，要對學習規(guī)律進行分析，如記憶遺忘規(guī)律和序進累積規(guī)律，最終讓學習在課堂中真實地發(fā)生。

在講座中，潘校舉了幾位優(yōu)秀老師的案例，如田初中陳老師的英語課，關(guān)于英語寫作，她以學生身邊的校園景色為出發(fā)點，一步步引發(fā)學生思考，并教學如何描寫。化學課《水的凈化》，以生活中臟水問題為出發(fā)點，讓學生感興趣，貼近自己的生活，甚至從課內(nèi)走向課外，知識的動態(tài)生成，整個知識的建構(gòu)是通過一系列學生的自覺性學習來達成的。這樣的課堂，當呈現(xiàn)出教師導學導思，學生情趣盎然，深度參與，自主構(gòu)建知識。興趣是學習的起點。在整個過程中，我們應(yīng)當引導學生樂學、會學、能動學，同時，少教多學，智慧引學是關(guān)鍵，從而最終激發(fā)學生深度學習。

潘校的講座讓我受益匪淺，在今后的的教育教學中，一定加以實踐，打磨自己的課堂教學，讓自覺性學習有效發(fā)生在自己的課堂中。

常州市華羅庚實驗學校 謝麗老師：

聽潘校的講座，又一次被震撼，聽講座中不斷結(jié)合對照反思自己的教學，存在很多的不足。有這樣幾點深切的感悟：（1）“傳統(tǒng)課堂”與“現(xiàn)代課堂”的區(qū)別在哪里？不是現(xiàn)代技術(shù)的使用，而在于教師的理念，課堂中真實發(fā)生的師生的行為。是看教師以知識傳授為主體，還是以學生的發(fā)展、學生的學習經(jīng)驗的豐富與否，是否以提升學生素養(yǎng)為主體為區(qū)分。反思自己的課，能否追求“慢”的藝術(shù)，給孩子充足的時間，不僅關(guān)注知識和技能，更要始終關(guān)注學生的學和長遠發(fā)展，發(fā)展學生的學習力；

（2）“淺層學習”和“深度學習”的區(qū)別在哪里？潘校給我們展示了多幅結(jié)構(gòu)圖，誠然，在學生學習素養(yǎng)的形成過程中，“簡單模仿”和“初步掌握”是基礎(chǔ)，但“本質(zhì)理解”、“自學運用”和“素養(yǎng)形成”是學生在自我深入探究、思辯、應(yīng)用中造就的。所以不應(yīng)僅關(guān)注淺層的“識記、理解、應(yīng)用”，更應(yīng)設(shè)法促進學生深層次的“分析、評價、創(chuàng)建”；（3）如何讓學習“真實地發(fā)生”，教師首先要不斷更新理念，“觀念轉(zhuǎn)變——教師轉(zhuǎn)變——課堂轉(zhuǎn)變——教育轉(zhuǎn)變——學生轉(zhuǎn)變”，真正去理解學生，了解學生的學情，以此為起點，讓學生的學習有效發(fā)生，促進學生“樂學、會學、能動學、少教多學、智慧學、深度學習”。

我們都是當過學生的人，我們喜歡哪種老師的課，也正是學生對我們的期望。感激潘校對我們一次次高屋建瓴的引領(lǐng)，愿不負身為教師的使命，和伙伴們一起努力，不斷做得更好。

常州市外國語學校 周琦老師

“停課不停研”，自覺數(shù)學教育思想創(chuàng)始人潘建明校長于4月24日在名師慧課公益直播，為全國的老師帶來一場全學科的《讓“自覺性學習”真實而有效地發(fā)生》的精彩講座，理論聯(lián)系實踐，全場高能。如何“促進自覺性學習真實發(fā)生”，這是困擾一線教師的教學關(guān)鍵問題，通過潘校的講座令我茅塞頓開。

1.充分準備

教師的第一專業(yè)是理解學生，教學真正的起點是真實的學情，學習的有力驅(qū)動是真實問題，這三方面都屬于教師的準備工作。教師要深入學生，采集各種信息，了解學情生情，掌握學生的基礎(chǔ)、認知能力水平和心理發(fā)展規(guī)律。這些基礎(chǔ)工作只有做的越細越扎實，才能在備課時設(shè)置切合學生實際的真實問題，從而引起學生共鳴，真實地參與課堂學習。

2.適度等待

數(shù)學是一門抽象度極高的學科，令許多學生望而卻步。但從日常教學情況反思，因為教學進度、廣度、深度等的要求，趕進度的現(xiàn)象不可避免。因為趕進度，那些欲言又止的學生、說到一半思路不暢的學生，回答錯誤的學生，均被示意坐下。漸漸，學生不再舉手，被動甚至有些木然地等待老師講解。是什么讓我們失去了等待的耐心？是停不下來的快節(jié)奏讓我們忘了教學的初衷。真實有效的教學不是老師覺得教學內(nèi)容完成了，而應(yīng)該是學生覺得掌握了哪些困惑是什么。在疑難點適度放慢節(jié)奏，等一等學生，走下講臺，真誠地傾聽他們的想法和需求，真實了解課堂掌握情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度，讓學生學到真東西。

3.積極評價

如果說，要毀滅一個人就毀滅他（她）的自信，那么要培養(yǎng)一個人就培養(yǎng)他（她）的自信。通過對學生的激勵性評價，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，以積極的狀態(tài)投入學習中。當學生取得進步時，積極的評價促使他（她）乘勝追擊，百尺竿頭更進一步；當學生是失落時，積極的評價引導他在錯誤中找亮點，尋求通破口，勇于直面困難攻堅克難。真實的教學從不掩飾問題，而是敢于正視問題，在一次次的鼓勵嘗試中逐漸解決問題，學生的自覺探究意識逐漸增強，自覺性學習真實地發(fā)生于課前、課中、課后，最終發(fā)展為學生受益終生的自覺性行為意識和能力。

常州市冬青實驗學校 盧彬彬老師：

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，一直以教師的灌輸為主，就算是近期較為流行的啟發(fā)式教學也并沒有徹底改變教師牽引學生去完成每日教學任務(wù)的模式，所以如何提高學生的學習主動性，如何將課堂真正還給學生一直是新時代教師重點關(guān)注的問題。而本次講座，潘校長通過詳細的講解，生動的舉例點明了如何提升學生的學習效果，讓學習真實的發(fā)生。真實的課堂首先需要以學定教，類似在教授《認識三角形》一課時，我們需要了解學生在小學時已經(jīng)學過哪些知識，還有哪些知識是學生需要了解的，從而將課堂的時間進行合理分配。其次，我們并不需要“完美”的課堂，學生的錯誤往往是課堂中寶貴的資源，當課堂中出現(xiàn)典型的錯誤，便暴露出了學生對于某些知識點的理解還不夠深刻，此時若讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的所在，便能加深對這一知識點的印象。潘校的講座中有一點令我印象深刻——我們在教授學生真善美的同時，也需要讓他們辨別什么是假丑惡。在以往的課堂中，我們往往教給學生的都是美的事物，而對于現(xiàn)在人手一手機的大環(huán)境下，學生免不了會被網(wǎng)絡(luò)中的一些不良行為所影響，所以作為教師，我們還需要提升學生辨別是非的能力。

常州市勤業(yè)中學 金銀老師：

我們勤中的校訓是自覺、勤勉、智慧，與本次培訓主題不謀而合。我們常說，師者，傳道受業(yè)解惑者也。也說，授人以魚不如授人以漁。我們都知道每一個輕松的笑容背后，都有一個曾經(jīng)咬緊牙關(guān)的靈魂。但是，如何加強培養(yǎng)學生學習的自覺是我們一直思考的方向。

本次培訓，我感悟最深的就是潘校談到的促進自覺性學習真實發(fā)生。學習不是表演，成績不會陪你演戲。自覺學習離不開有效的促進機制，需要通過不同層次學習機制的相互補充和銜接，來構(gòu)筑自覺性學習機制的體系。我認為要通過生活讓學生對學習的意義有更深的價值認同，才有真實的內(nèi)在驅(qū)動力，幫助學生制定自己的學習規(guī)劃、找到學習方法，對于達成學習目標的學生或是最近一段學習有明顯進步的學生給與一定的獎勵機制，讓他們感受學習的樂趣，保持學習的主動性、自覺性。我們備課時，要根據(jù)學情，對教材再加工，從舊知聯(lián)系新知，引導學生自覺類比、歸納，畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，建立關(guān)系性理解，做到知識遷移，在課堂上關(guān)注生成資源。積極鼓勵學生善于傾聽別人的回答，自己再通過點評歸納，真正的掌握知識點，比老師的一言堂來的有效。

常州市勤業(yè)中學 王巖老師：

今天再次聆聽了潘校的講座，再一次的收獲滿滿。對于“自覺性學習”在課堂上真實有效發(fā)生，我有以下感想。

首先在教學中我們要把智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來，加強對非智力因素目標的制定和落實。如精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，培養(yǎng)學生的動機；通過展示數(shù)學的美，讓學生體會到數(shù)學的樂趣；構(gòu)建有效問題讓學生主動探究，培養(yǎng)他們的興趣，通過“問題解決過程”，培養(yǎng)他們的毅力，借助一題多解、一題多變等培養(yǎng)學生反思的習慣和創(chuàng)新的精神。有效地發(fā)揮非智力因素關(guān)鍵點在“情”上，老師一定要關(guān)注每一個學生，充分尊重每一個學生的人格，營造和諧的課堂氛圍，以民主平等的對話為主。課堂教學提問一定要有層次，不可一味拔高要求，讓每一位同學都有跳一跳能取得成功的愉悅感。提問前要充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，對不同的同學提出對他來說是恰當?shù)膯栴}。

其次，要全面提高數(shù)學課堂效益，決不能只顧眼前或顯性的知識與技能目標的培養(yǎng)。要讓學生重視領(lǐng)會蘊含在其中的思想方法、逐步形成數(shù)學觀念。加強數(shù)學思想方法教學的系統(tǒng)性和有序性，數(shù)學思想方法的教學是一個長期的過程不能一蹴而就。為了從整體上發(fā)揮最佳的教學效果，要對各章節(jié)的內(nèi)容要求系統(tǒng)深入的研究，制定各單元數(shù)學思想方法的教學目標和訓練序列。把握每種數(shù)學思想方法明確講授時機才能取得更好的教學效果。這些目標和序列的制定要從學生的實際和本單元知識的特點出發(fā)，要選擇合適的方法、恰當?shù)碾y度。

最后，利用“再創(chuàng)造”教學這一原則，教師必須把學生看作學習的主體，把數(shù)學作為一種活動來教。教學中讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極的活躍狀態(tài)，有進行創(chuàng)造的欲望。課堂一開始教師提出一些實例或具體的“數(shù)學現(xiàn)實”作為起點，讓學生像數(shù)學家經(jīng)歷創(chuàng)造的過程一樣，觀察、實驗、用直覺或推理提出猜想再加以證實，然后建立這些發(fā)現(xiàn)的結(jié)論之間的聯(lián)系形成體系得到類似于教科書的知識。

講座的案例也是精彩紛呈，學習永無止境，期待與潘校的再一次的學習。

麗華中學 袁冬華老師：

今天，再一次通過網(wǎng)絡(luò)平臺，線上收聽、觀看了潘校的講座，如何讓自覺性學習真實而有效地發(fā)生。自覺教育再次給我留下深刻印象。自覺教育分為主導自覺、主體自覺和知識自覺。在當下的教育教學理念、策略、方式?jīng)_突和轉(zhuǎn)型時期，我們要認清為什么教、為什么學、教什么、如何教、如何學、怎樣評價教與學的效果與效益等教學核心問題。

引導學生自覺學習，在課堂中發(fā)生真實有效地自覺學習，是我們值得思考、以理論和實踐去努力的方式。我們應(yīng)了解有關(guān)影響學習的重要因素，如學生對學習意義的價值認同，學生的學習需要及生理發(fā)展是學習的物質(zhì)前提，原有的認知結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵因素，學習策略是提高學習成效的謀略。學習有規(guī)律，學習離不開記憶，一切學習活動都是從記憶開始的。另外，只有按照知識的邏輯系統(tǒng)有序地學習，才能符合學習的認識規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。身為教師，第一專業(yè)就是要理解學生，要了解真實的學情，創(chuàng)設(shè)真實的情景，拋出真實的問題，讓真實學情在學習活動中顯現(xiàn)，真實差異在具體參與中暴露。

我們應(yīng)該把研究教材、課標轉(zhuǎn)向研究學生，學生是課堂的主體，以學定教、順學而導，尤其應(yīng)以真學定真教。沒有差異就沒有教育，在學習過程中，要充分暴露他們在學習上的差異，這樣才能更深度地掌握學情，從而更有針對性。要善于激發(fā)學生思維，在沖突中進行思辨。學生學習還需要經(jīng)歷創(chuàng)造的過程。這些是我們應(yīng)加以思考和實踐并進的。

“在學校中最可怕的事是不學習、不思考、沒有教育教學主張的人還在勤奮地工作！”這句警示語，我將銘記于心，時時刻刻提醒自己！