各位老師好！

我今天說課的內(nèi)容是《認識東南西北》

下面我將從教學思考，教學設(shè)計兩方面來進行闡述。

（一）我的教學思考

 我對教材的理解 :

 認識東南西北是人教版三年級下冊第一單元《方向與位置》的第一節(jié)。學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，通過以前的學習，會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，學習辨認東、南、西、北四個方向，逐步發(fā)展空間觀念，為進一步學習東南、東北、西南、西北奠定基礎(chǔ).三年級的學生已形象思維為主，活潑好動，對具體操作容易接受，因此在教學中要做到因材施教。

通過以上的分析，我制定以下三維教學目標：

1.知識與技能目標：在具體的情境中認識東、南、西、北四個方向，辨認方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.過程與方法目標：通過動手操作，合作交流的過程，培養(yǎng)學生觀察比較，抽象概括和數(shù)學語言表達能力。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：再活動中培養(yǎng)學習，積極參與，勇于探索，自主學習的精神，感受探索數(shù)學的快樂，體會數(shù)學的實際應用。

要實現(xiàn)教學目標，需要在教學中把握好教學的重難點。

教學重點：能根據(jù)自身方位辨認東、南、西、北四個方向。

教學難點：體會四個方向之間的關(guān)系

教法、學法:

這節(jié)課我將采用情境和實驗操作法相結(jié)合。把自主合作創(chuàng)新的思想滲透在整個教學過程中，讓學生通過議一議，想一想，自主操作來感悟本課。學法可滲透交織在學習活動當中，而學習活動是學生掌握學法的重要途徑，在活動中學生掌握了學習方法，及積極實施了新課標中所倡導的會學，樂學，善學的目標。

接下來說我的教學設(shè)計:

為了實現(xiàn)教學目標，我精心設(shè)計了幾下幾個教學環(huán)節(jié):

一 、創(chuàng)設(shè)情境  導入新知

一個陽光明媚的早晨，我去拜訪一位朋友，可是走著走著迷路了，朋友打電話告訴我，一直往東走，一定能找到，可是東在哪里呢？大家都知道太陽公公每天早晨從東邊升起，傍晚又從西邊落下。生活經(jīng)驗告訴了我東在哪里，按照這個指引我順利到達朋友家，同學們，除了東和西，你們還知道哪些方向呢？這節(jié)課我們就一起來認識東南西北。

這里，我通過熟悉的生活情境導入新課，與學生產(chǎn)生情感共鳴，學生的學習興趣一下子就被調(diào)動起來。（揭示課題后，進入第二環(huán)節(jié)）

二、 動手操作 探究新知

新課標明確指出，動手實踐是學生數(shù)學學習的重要方式之一，因此在本次教學上我開展了層次遞進的數(shù)學活動。

首先，初步認識教室里的東、南、西、北。

引導學生坐在教室里指一指哪邊是東，黑板是不是在教室的東邊呢？那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？學生在小組內(nèi)完成，接著引導學生說一說教室的南和北各有什么？組織全班活動指一指 東和西、南和北。邊指邊表達：前面是（ 東  ），后面是（西），左面是（北），右面是（南）。在這個活動中由學生熟悉的教室環(huán)境過渡到數(shù)學上來，激發(fā)了學生的學習興趣。

接下來，引導學生在活動中初步體驗東南西北

請一名學生站起來，介紹一下前、后、左、右分別是誰？請你向后轉(zhuǎn)面，再說一說：前、后、左、右分別是誰？這時學生發(fā)現(xiàn)用前面學習的前后左右來表示位置，有一定的局限性。接著請這名學生指一指東、南、西、北四個方向后，說一說，“東、南、西、北的方位是哪些同學？”請你向后轉(zhuǎn)面，現(xiàn)在東南西北的方位又是哪些同學。然后，學生小組呢討論，得出結(jié)論無論面向哪個方向，東、南、西、北是確定的，而前、后、左、右會不斷發(fā)生變化。這樣的活動體驗，加強了學生對東南西北的認識。那東南西北他們之間又有什么規(guī)律呢，

我采取在游戲中辨認東、南、西、北，

①游戲一：把全班學生分成四個小組站立，聽口令做動作：

東面的小組招招手，南面的小組拍拍肩，西面的小組跺跺腳，北面的小組點點頭。聽口令做動作的游戲引導學生感悟，從東開始，按順時針方向依次為東、南、西、北。東與西相對，南與北相對。

②游戲二：請一學生站在正中間，并蒙住他的眼睛轉(zhuǎn)三圈，然后告訴他面向的是哪一個方向，請他指出其余的三個方向，其他同學當裁判。

在蒙眼睛說方向的游戲中能深刻地體會到東南西北是按順時針方向，能根據(jù)一個方向來判斷其他方向。這樣的實踐活動為學生提供了開放的思維空間，學生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展。

最后，引導學生觀察校園主題圖，感知校園圖中的四個方位。在平面上分別是上北下南，左西右東。學生小組內(nèi)討論。到此學生對于所學新知已經(jīng)建立了初步的表象，如何深化這一表象呢，這就有賴于教學過程第三部，

三 、 鞏固內(nèi)化，發(fā)展思維 

（1）想一想，晚上，當你面對北極星時，你的前后左右什么。

 （2）找一找，在書中的圖上標出“東”“南”、“西”、“北”。以上幾個層次的練習已經(jīng)引導學生的思維不斷走向深入，知識的后進性和延續(xù)性在這里得到很好的體現(xiàn)。

教學過程最后一步

四、總結(jié)鞏固 提高認識

學生們談收獲，大家相互討論，暢所欲言，其目的是通過這種方式，讓學生不僅關(guān)注了學習結(jié)果，還反思了學習的過程，積累豐富了數(shù)學活動經(jīng)驗.

板書設(shè)計

我的板書，簡單明了，形象的反映出本節(jié)課的知識體系，以及知識發(fā)生發(fā)展形成的進程。

結(jié)語：總之，整個教學過程中，我根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設(shè)計了能激發(fā)學生興趣的情境和實踐體驗活動，讓學生在活動中感受新知，力爭使學生在輕松，愉快的氛圍中，快樂的學習，享受成功。以上是我對認識東南西北的教學設(shè)想，不足之處，還請您批評指正，謝謝大家 。