——記常州市自覺數學教育高端成長工作室第三次活動
潘建明導師為大家做了講座《翻轉教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新》，讓大家受益匪淺。
翻轉為“枝” 自覺為“根”
今天的活動中，潘建明導師再續(xù)《翻轉教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的講座，讓我又一次對課題和導師的教學思想有了更深度的理解。
導師的一個問題：理解清兩個關系“翻轉課堂”和“自覺課堂”，激發(fā)了我的思考?！胺D課堂”中淺層學習在課前、深層學習在課中，以真學定真教；“自覺課堂”主張主導自覺、主體自覺和支持自覺。我想：看似不同的兩種課堂，實則有著必然的聯系——“翻轉”是自覺的一種組織形式，“自覺”是翻轉的一種追求理念。
為自覺“翻”
隨著時代的進步和發(fā)展，課內外教師的角色、師生關系等也在悄然地發(fā)生著變化，這也催促著傳統(tǒng)課堂走向現代課堂。“翻轉課堂”等多種組織形式的課堂，也是教育發(fā)展的必然產物。而不變的是以生為本的追求，自律、自覺地在教育教學過程中，得到師和生的共同發(fā)展。
自覺地“翻”
學生更自主，從而削弱了教師對課堂的可控性，是翻轉課堂最顯著的特點。今天鄭金華老師的《從問題到方程》和周琦老師的《立體圖形與平面圖形》這兩節(jié)課，代表著自覺課堂理念下，翻轉課堂的教學設計、流程、實施和效果等。聽課后，更覺翻轉課堂形式的靈活性，“翻”在什么環(huán)節(jié)，“翻”到什么程度可以因學情、教材、知識等的不同需要。只要利于使學生自覺發(fā)展，都是必要的。
嘗試永無止境，探索沒有重點。因為難做，所以要做！
（常州市第四中學 關旸）
潘校長為我們帶來了《翻轉教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新研究》的講座，感觸最多的是怎樣的課堂才是現代課堂，教學形態(tài)的變革“互聯網+教學”是當前教育的趨勢。
應用各種現代教育技術的課堂不是真正的現代課堂，一支粉筆一本書也不是不能上成現代課堂，關鍵在于課堂中學生是怎樣學得，學得怎樣，是真學還是“浮”學，學生是不是核心，學生能否在教師的引導、指導、幫助、激勵下自覺學習、自覺發(fā)展。
“互聯網+教學”給翻轉教學提供新的思考和實踐，工具和技術的進化促進教學形態(tài)的變革，潘校給我們舉了“三視圖工具”等實例、 對“學困生”“雙回路”評價觸發(fā)我們頻頻思考：如何做好課題研究以促進現代化課堂教學？
任何教學活動學生永遠是主角，我們將一如既往追求自身的“三覺”。
（武進區(qū)潘家中學 王向東）
翻轉課堂，記得很多年前在新北區(qū)的一次培訓活動中就聽說了這個名詞，我以前的理解就是在課堂中引入信息化的教學手段來輔助老師的教學，來激發(fā)學生的學習興趣。今天我聽了兩節(jié)課顛覆我對翻轉課堂的理解，又聽了潘校獨具匠心的闡述，讓我慢慢的認識了翻轉課堂。今天的講座讓我有3點感觸頗深：1、預習單，了解學情的法寶。我雖認可預習的重要性，但我僅僅限于強調它的重要性，沒有實際的措施去讓學生養(yǎng)成這個習慣。預學習讓學生的學更有目的，讓教師的教學目標更清晰。其次，預習單讓老師摸清學生的學情，可以真正的基于學生的已有經驗去設計教學內容。因為我沒有養(yǎng)成學生的預習習慣，所以我常常有這樣的感覺，就是我覺得簡單的內容，講的自認為很清楚的內容，學生還不會。此外，我覺得預習單的設計對老師的要求也很高，比如問題的設計，練習的設計如何選取，什么時間收？什么時間批閱？課件的及時制作等等問題，我很好奇，具體是如何操作的。2、感受到技術融入課堂的實用性。其實我自己對信息技術的掌握并不熟練。幾何畫板，微視頻，在我的課堂出現的次數是有限的。一是自身理念問題，覺得很多時候不能靠技術來代替生學生的思考，學生做題的時候沒有幾何畫板他如何探究？所以我還是老思想。其實換個角度想，教會學生思考分析后，用技術去檢驗不是更好，更顯而易見?？赡苓€是我比較懶，不愿意去學習新的東西。再比如微視頻的選用，我作為老師在下面聽，我也覺得很新鮮，那我的學生是否有同樣的感覺呢？可以說我備課的時間都花在讀教材，選題目上，我從來沒想過要去給學生滲透一些數學歷史知識。一來是我真的不了解，也沒想過去了解。二來，是思想上沒有到這種高度，不重視。其實現在想來一則小故事也許能喚醒不少學生對數學的興趣呢。3、做個明白的教師，才能使人更明白。潘校今天講座中講了一個自己在海峽兩岸教學展示中的案例，我感觸很深，其實也正揭示我們教師普遍的喜歡主控課堂的不安的內心，我們常常責怪學生沒有創(chuàng)新的同時，卻不敢給學生機會創(chuàng)新，那正是因為我們自己內心的心虛，我們害怕被問倒。唯有苦練基本功，做個明白的教師，才能讓學生真正的信服。
今天一天收獲滿滿，帶給我思想上很大的沖擊，也拓寬了我的眼界，很榮幸跟著這么多大咖學習。 （新北實驗中學 湯久妹）
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