江蘇省小學數(shù)學特級教師蔣守成編寫的一套新書《走進“你知道嗎？”》就是對教科書中１－６年級“你知道嗎？”欄目內容的整合加工。本套數(shù)共６冊，將“你知道嗎？”欄目劃分為三大模塊：“秘密大放送”、“閱讀十分鐘”、“美妙數(shù)學園”?！懊孛艽蠓潘汀笔菍@一欄目進行“大起底”，揭開學生不知道的數(shù)學秘密，以吸引學生的注意力；“閱讀十分鐘”是對這一欄目的“解壓縮”，解讀你不知道的數(shù)學故事，也是為了吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣；“美妙數(shù)學園”是對這一欄目的“再創(chuàng)造”，領略你不知道的數(shù)學滋味，這一板塊可以說是數(shù)學美的幾種體現(xiàn)，是能夠讓學生真正肉眼實在地領悟數(shù)學美欣賞數(shù)學美的地方。

蔣守成的新書《走進“你知道嗎？”》是對“你知道嗎？”欄目的一種成功的整理方式，當然作者在整理的過程中，根據(jù)不同的知識劃分成不同的模塊，又用“你知道嗎？”欄目將其串聯(lián)起來。教材在編排“你知道嗎？”欄目的過程中，可以借鑒這一經驗，將這一欄目看做一個整體，整體規(guī)劃、優(yōu)化配置每一個“你知道嗎？”欄目的內容。

讀了這本書以后，我對教材編寫的意圖與特點有了更深的體悟，將蔣守成老師的觀點與我的理解結合，主要有以下幾個方面的建議：

１．整體編排，科學規(guī)劃

“你知道嗎？”欄目在編排時要考慮《數(shù)學課程標準》的要求以及數(shù)學教育的目標要求，這是方向目標實現(xiàn)的問題；在具體的編排過程中，“你知道嗎？”欄目也要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律以及具體數(shù)學知識點與該欄目知識間的相關性問題。

中國自改革開放以來，小學數(shù)學教科書一直堅持以算術為中心的“核心學科型”結構，所謂“核心學科型”結構指的是以算術作為小學數(shù)學內容的主體，在算術教學發(fā)展的某些階段，分別插進其它各部分內容的教學，由此５個部分結合成一個整體。但是自《義務教育數(shù)學課程標準》（實驗版）和《課標（2011年版）》的出臺，美國著名的小學數(shù)學教育研宄獨立學者馬立平表示，中國的小學數(shù)學傳統(tǒng)的“核心學科型”結構在逐漸向條目并列型結構轉化。作為依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準》的理念編寫的數(shù)學教科書中，其內容的編排也必然顯現(xiàn)的是條目并列型結構，這樣會進一步凸顯教科書內容之間碎片化、不連貫、不穩(wěn)定的特征。作為小學數(shù)學教科書中的一個子欄目，“你知道嗎？”欄目的編寫要和數(shù)學知識相結合，還要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，必然會更容易呈現(xiàn)碎片化的特征，因而“你知道嗎？”欄目的編排缺乏系統(tǒng)性與整體性。為此教科書在編排過程中，既要加強“你知道嗎？”欄目的內容與數(shù)學知識間的切合度，又要對“你知道嗎？”欄目進行統(tǒng)一的安排，防止該欄目內容的碎片化。

２．關注來源，鏈接未來

數(shù)學教科書由于篇幅版面的設置，對于有些“你知道嗎？”欄目的內容盡量壓縮，導致“你知道嗎？”欄目里面有些內容不夠詳盡、深入，常常給人一種戛然而止的感覺。另外，教科書中許多“你知道嗎？”欄目的內容難易程度已定，缺乏一定的彈性，無法滿足各種層次的學生的需求，也無法實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。

現(xiàn)代化社會，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，知識信息更新的速度大大加快。面對這樣的發(fā)展潮流，教科書也要緊隨時代潮流，利用現(xiàn)代化的信息網絡平臺，為學生提供更多、最新的相關知識，及時更新學生的知識儲備，以適應未來社會發(fā)展的要求。

其次，現(xiàn)代數(shù)學教育一直認為學生是學習的主體，學習是學生積極主動的自主建構過程，因而比較倡導學生自主學習?！澳阒绬?？”欄目作為教科書的重要組成部分、學生拓展知識的平臺，可以為學生的自主學習交流提供機會，以實現(xiàn)人人都能得到良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展這一理念。

所以筆者認為教科書在編寫“你知道嗎？”的過程中，欄目的末尾要設有“鏈接活動”。一方面可以鏈接學生對所呈現(xiàn)內容的反思；另一方面可以鏈接學生進一步査詢和交流相關數(shù)學知識的平臺，比如相關網址、書籍等；還可以鏈接相關知識的來源，如著作及其作者的基本信息，以便進一步增長學生的見識以及為學生今后的學習做準備。

３．豐富多樣、生動活潑

依據(jù)皮亞杰的智力發(fā)展階段的理論，我們知道小學階段涵蓋三個重要的智力發(fā)展時期。這一階段既有前運算階段的特點，又是具體運算的重要發(fā)展時期，也是形式運算的開始。在這一階段，學生的思維逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

在小學低學段，學生主要以具體形象思維為主，更容易理解直觀、抽象、淺顯的東西。因此，教材在編寫的過程中要依據(jù)這一階段的特點，盡量多編排直觀的淺顯的圖片來展現(xiàn)相關的數(shù)學內容?！澳阒绬幔浚牎睓谀吭诰幣艜r不僅要體現(xiàn)教科書的編寫風格，還要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的興趣出發(fā)，呈現(xiàn)方式盡量生動活潑。