一、立足現(xiàn)實：尋覓學校文化的活水源頭

一所學校要走得高遠，必須有自己的文化引航。尤其是地處城郊的農(nóng)村薄弱學校，更需要獨特、豐盈、優(yōu)質的學校文化引領、激發(fā)和滋養(yǎng)。

鄭州航空港區(qū)君趙小學始建于1962年，原屬新鄭市八千鄉(xiāng)君趙村村辦小學。2011年遷入現(xiàn)址，2016年劃歸鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)。隨著鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)的大發(fā)展，學校迎來了飛躍發(fā)展的契機，承載著成為航空港南部片區(qū)名校的歷史使命。但是，學校校園陳舊，設施老化，缺乏文化元素；新進的數(shù)十名青年教師，有教學熱情，卻無教學經(jīng)驗；學校課程單一沒有特色，更不成體系；課堂教學中，教師講得多，學生活動少，被動學習的局面很普遍。

針對上述現(xiàn)實，學校領導意識到，學校發(fā)展必須用文化引領。于是在2016年學校提出荷美教育的設想，并于2017年5月，在四川邀請2名專家到學校提煉荷美教育文化體系。

荷美教育的核心理念是“荷動心智，蓮生情韻。”荷美教育是以豐盈生命素養(yǎng)、釋放生命潛能、搖曳生命個性為核心的情美教育與智慧教育，即生命成長教育。

為什么用荷美教育作為學校的文化引領？這是因為：何蓮是美麗的事物，隨風搖曳，會使人心靈共鳴并開啟心智；藕斷絲連能觸動感情并產(chǎn)生情韻；何蓮的高潔、素雅和靈動，能激發(fā)生命的成長。何蓮與教育的關系得到師生的認同。荷美教育中“心智”包括認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，這是人的關鍵能力；“情韻”是人的精神內核，包括人文素養(yǎng)和必備品格。荷美教育實質上也是人的核心素養(yǎng)教育。這是學校改革發(fā)展的根本方向。同時，校內修建了“荷園”，栽種了何蓮，是師生學習休閑的樂園。

所以，荷美教育是黨的十九大發(fā)展優(yōu)質教育的校本化表達，是教育內在發(fā)展的根本訴求。學校依托特有的荷園之美，將有靈動、純靜、品質豐盈的生命元素和教育元素有機融合，從而自然開啟了對人的基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)。荷蓮給人一種平和的、清純的、友好的、動感的、向上的生命元素，也是對炎黃文化的弘揚。

二、學術視野：凸顯荷美教育的理論支點

中國現(xiàn)代美育的先行者蔡元培先生指出，純粹之美育，所以陶養(yǎng)吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。美育的實質，是培養(yǎng)人的純潔心靈和高尚行為，使人超越現(xiàn)世的功利得失與精神困頓，進而走向人生意義的完整性與生命的內在豐沛。

“立德樹人”是美育的根本任務，荷美教育根植學校鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的文化土壤，實施“情智”教育，正體現(xiàn)美育理念的關照。荷花形態(tài)美，田田荷葉，滿目青翠，搖曳多姿，亭亭如蓋，凸顯了輕搖純美的身容；荷花品性美，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，從不隨波逐流；荷花情智美，中通外直，不枝不蔓，正直靜雅，空靈奪目；荷花氣韻美，含苞待放，紅白相間，俯仰呼應，氣韻非凡。從教育的視角看，教育就應當培養(yǎng)“荷美兒童”。它是開啟兒童心智的教育（同時融入了道德情元素），是培養(yǎng)和釋放兒童審美情感的教育。

人本主義學習理論強調兒童自主學習，以人的發(fā)展為本。要努力發(fā)掘兒童的潛在能力，要根據(jù)兒童的個性差異因材施教，并把創(chuàng)造能力作為教學的核心問題；要充分利用兒童的情感因素，促進其情智發(fā)展；教師要做學生學習的指導者與朋友，平等地對待每一位學生，讓其主動參與學習過程。荷美教育是實踐人本主義學習理論排頭兵。

學校針對教師經(jīng)驗不足、霸占課堂現(xiàn)象比較嚴重的現(xiàn)實，根據(jù)荷動心智、蓮生情韻的核心理念，構建“動生式”荷美課堂樣態(tài)，又稱動生課堂，成為實踐人本主義學習理論的主要陣地。

動生課堂強調，學生在豐富多彩的活動中自主學習、合作學習、探究學習，以及有意義的接受學習，并能交流展示學習成果。在“動生課堂”教學過程中，教師注重學生多元智能的發(fā)掘，開發(fā)促進其差異發(fā)展，讓每一個孩子都能夠培育起實現(xiàn)生命精彩的支點；注重生命的學習、成長規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和運用，發(fā)掘和培育其獨特的學習機能和成長樣態(tài)；注重源于生活又創(chuàng)造生活的實踐力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而綻放生命的蓬勃個性，流淌永恒的創(chuàng)美價值。

活動學習的理論源頭是活動教育思想。它可以溯源到盧梭的自然教育，他主張將兒童放歸大自然，在自然界中通過鍛煉、勞動、觀察事物來發(fā)現(xiàn)和學習。杜威是活動教育的代表人物，他主張“兒童中心”、“做中學”，強調通過游戲、活動作業(yè)、手工、烹調、表演和實驗等來獲得與社會相適應的經(jīng)驗。陶行知也主張“行是知之始”，“教學做合一”。他認為，行(做)是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎，身臨其境，動手嘗試，才有真知，才有創(chuàng)新。

荷美教育以活動教育思想為指導，課堂學習以多個有內在聯(lián)系的“活動元”組成，活動元即活動模塊；每個活動模塊具有相對的獨立性；它有清楚的活動意圖、明確的活動內容、靈活的活動形式，還有活動指導和評價反饋。不同的活動元體現(xiàn)不同的學習內容，教師通過推進學習活動使學生在知識、思維、技能、態(tài)度等方面的素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

三、高清圖像：破譯動生課堂的內在密碼

我們從“荷動心智，蓮生情韻”核心理念中取“動”與“生”二字，組成“動生式”的教學樣態(tài)。動生課堂的靈魂是“心智”與“情韻”?！皠印笔菞l件、方式與策略，“生”是目標、過程與結果。

動生課堂是指教師運用新課程理念，以豐盈生命素養(yǎng)、釋放生命潛能、搖曳生命個性為核心價值，以學生學習活動為載體，以主動學習為方式，以問題探究和實踐體驗為主線，采取多元、正確、有效的教學策略，著力學科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂。其內涵集中表現(xiàn)為“三動”“三生”，即“活動+主動+生動”與“生活+生成+生長”?！盎顒印笔菍W生學習與發(fā)展的載體；“主動”是學生學習與發(fā)展的方式；“生動”體現(xiàn)教師育人的智慧。“生活”是課堂教學的活水之源，要求聯(lián)系學生實際生活展開課堂教學；“生成”是課堂教學追求的價值；“生長”是課堂教學的出發(fā)點與落腳點。下面對“三動”“三生”展開闡述。

動生課堂中的“三動”：

活動特指學習活動，即將學習的內容放在活動這個載體之中，通過“活動元”來完成學習任務，也叫活動學習。

動生課堂強調，首先要“動”起來，沒有活動，課堂則是一潭死水；相反，以活動為載體，讓活動貫穿課堂始終，則是課堂教學一道亮麗的風景。

動生課堂強調，學習活動應當有明確的目標指向、符合學生的心理特點而有趣，活動之間應有內在邏輯。教師通過講授、點撥、評價等方式來引導、激勵學生學習?；顒舆^程就是一個重體驗、重整合、重改變、重情趣的過程。

主動是指主動學習，體現(xiàn)為學生學習的主動性、能動性和趣味性，主動學習體現(xiàn)學生學習的主動性、能動性、趣味性，是一個不斷生成、發(fā)展、提升的過程。它有三大特點：旺盛的學習動機，學生的注意力高度集中，自覺地聽、看、做、思；多元的學習嘗試，敢于質疑，積極研究問題，尋求解決辦法，不怕失?。挥鋹偟膶W習體驗，在聽說、讀寫、演算、操作等過程中，獲得學習的快樂。

幫助學生主動學習，教師教學應做到：點燃學生對學習的興趣；啟發(fā)學生的求知欲與好奇心；幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣、掌握科學的學習方法；培養(yǎng)學生持久的學習動力。引導學生主動學習，引發(fā)生命沖動，發(fā)揮生命潛能，展示生命個性，激發(fā)創(chuàng)新能力，是動生課堂的最大亮點。

生動指教師的教學生動，體現(xiàn)為清晰有效的教學思路、準確幽默的教學語言、精準透徹的課堂講析、靈動智慧的現(xiàn)場啟迪、隨機應變的交流反饋等。

促進課堂形成生動的教學局面，要求教師教學遵循以下原則：把復雜的教材教簡單，把難學的知識教易學；重點教方法、教習慣、教思維方式；引導學生獨立思考，敢于質疑，發(fā)現(xiàn)和解決問題；關注學生“最近發(fā)展區(qū)”，關注課堂靈動生成；搭建展示平臺，引導學生聯(lián)系生活表達思想；善于傾聽學生發(fā)言，從中尋找教學良機；靈活應用教學多元策略，實現(xiàn)師生互動、生生互動等。

動生課堂中的“三生”：

生活是最好的教科書。聯(lián)系學生的實際生活，是動生課堂教學的根基。要求教師教學對接學生的現(xiàn)實生活，做到：創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習動機；運用生活實例，領悟知識內涵，編寫生活習題，提高實踐能力。

生成，是動生課堂教學的價值追求，包括教學價值的生長與達成、教學預設的豐富拓展與批判改變。在師生、生生合作、對話、碰撞中，教師應靈機處理超出預設方案的新問題、新情況，促進和有效利用課堂生成。

生長是動生課堂教學追求的最高目標，核心是實現(xiàn)生命個體蓬勃生長。動生課堂是一種追求人文的課堂，堅持以人為本，培育生命，激揚生命，開展師生、生生思想、文化和情感交流，讓課堂釋放出巨大的生命活力。

動生課堂凸顯了五大特性：先進性——體現(xiàn)生本教育、生命教育、情智教育；時代性——發(fā)展情智，培養(yǎng)關鍵能力和必備品格；主體性——以“學”為中心，全員參與，主動發(fā)展；實踐性——以活動為載體，強調動手，在做中學；創(chuàng)造性——鼓勵教師創(chuàng)造地“教”，學生靈動地“學”。

四、聚焦操作：構建動生課堂的模式策略

動生課堂是以學為中心的自主性課堂與信息技術支撐的智慧課堂的有機結合，強調學為中心創(chuàng)造適宜的教學內容與環(huán)境，為學生提供多樣化、個性化的教學方式，激發(fā)學習活動力與學習潛能，培養(yǎng)學習能力，提升課堂質量與效能，讓師生獲得一段教與學動感流韻的美好過程。

踐行動生課堂，我們構建了“三案五環(huán)導學”模式。“三案”指學生的真實學習應有三個學習方案，即“課前預習方案”、“課中建構方案”、“課后提升方案”；“五環(huán)”指學習過程中“課中建構”應有五個環(huán)節(jié)，即“情境導入”、“問題驅動”、“合作探究”、“點撥深化”和“融合貫通”；“導學”是引導學生真實學習，實現(xiàn)“活動導學”、“問題導思”、“合作導法”。

“三案五環(huán)導學”體現(xiàn)學生主動學習的過程，體現(xiàn)教師真正“把課堂還給學生”，變“講式”教學為“互動式”教學；學生主動參與學習，教師生動實施教學，以美的方式打開，開啟現(xiàn)實美的學習方式，在向美而行的荷美課堂中實現(xiàn)情智共美。

開啟動生課堂，我們主要堅持了以下教學策略：

學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要同時兼得綜合素養(yǎng)與個性素養(yǎng)的培養(yǎng)；改造重構教學內容，須適宜提質學生學習的需要；設計基于挑戰(zhàn)性情境的問題導學，在自主合作探究性學習中開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學習能力；重建課堂結構，實施網(wǎng)絡環(huán)境支撐下的深度教學和深度學習，在有效地前置導學的前提下，課堂重心指向深難度問題的對話、交互、生成、共享與診斷反饋；注重改善課堂環(huán)境，重構課堂生態(tài)，處理好教與學的辯證關系，培育和諧交往的師生、生生情感環(huán)境，心理環(huán)境，創(chuàng)造一片學習潛能與個性自由施展的天空；遵循教育學的美學法則，課堂的價值與目標取向 ，內容與方式的選擇與建構，課堂生成的激發(fā)與共享，課堂評價拓展與延伸等要遵循美學的平衡性、動感性、創(chuàng)生性、獨特性和開放性。

五、以學論教：撬動動生課堂的評價杠桿

教學評價是教與學的診斷、鑒別，更是一種教學導向與激勵。教學評價重點不是評價教師的“教”，而是評學生的“學”。以學論教已成為教學評價的共識。

動生課堂評價學生的“學”，主要有五個維度：心情愉悅度、學習參與度、學習自主度、思維活躍度和目標達成度。這種評價采用課堂觀察量表、對話交流、自我反思、四元分析、教學管理人員和家長相結合評課等多種評價方式。

下面，重點介紹課堂觀察評價量表：

表一：《教學行為（教學環(huán)節(jié)）觀察表》，主要觀察教師的課堂教學結構安排是否有利于學生突破學習的重難點。

表二：《教學行為（問題驅動）觀察表》，主要觀察教師設置的問題是否有利于學生的思維發(fā)展與提升。

表三：《教學行為（新媒體運用）觀察表》，主要觀察教師的媒體運用是否有利于輔助學生突破難點、深化學習內容。

表四：《學習行為（語言流動、小組合作）觀察表》，主要觀察教師與學生互動情況和課堂開展的小組學習情況。

表五：《學習成果（學習建構、學習工作單）觀察表》，主要觀察學生精神面貌、集體思維、展示分享、素養(yǎng)建構等方面的情況。

表六：《動生課堂“三案五環(huán)導學”課堂教學評價量表》，此表為綜合考察量表，評價要素為教學目標（10%），教學過程（60%），教學能力（30%）。教學過程體現(xiàn)三案五環(huán)。整個評價指向學生的主動學習。

六、深度反思：推進動生課堂的不斷深化

一年多以來，動生課堂通過宣講、培訓、課例研究、教學比賽、教學研討等方式，使本課題研究得到扎實推進，取得了突出的研究效果。

學生方面：學習動機旺盛，學習有主動性，在教師的引導下，積極思考、探究，形成解決問題的能力；學習嘗試多元，情境學習、活動學習、游戲化學習、探究式學習成為學生主要學習方式，扭轉了“教師講，學生聽”的被動學習局面；在動生課堂的學習過程中，學生的“情智”得到發(fā)展，生命出現(xiàn)蓬勃向上的力量。

教師隊伍：教育觀念得到轉變，荷美教育的理念深入人心，教師能夠運用動生課堂的教學模式與策略解決教學問題；教學中體現(xiàn)教育智慧，重點在“情智”上做文章，教方法、教習慣、教思維方式；關注學生“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生獨立思考，敢于質疑，發(fā)現(xiàn)和解決問題。動生課堂的實施，使大多數(shù)青年教師學科專業(yè)水平得到迅速提升，成為學校教學改革的骨干力量。

學校變化：學校有了“荷美教育”的文化靈魂，找到了自身向前發(fā)展的方向，薄弱的局面得到改觀；學校有了“環(huán)節(jié)浸潤、文化熏染、挑戰(zhàn)礪煉、特色塑型”的辦學策略，進入了港區(qū)發(fā)展優(yōu)質教育的快車道；學校迎來了良好的發(fā)展機遇，港區(qū)教育主管部門、教研部門，為學校提供了多方面（如德育交流、外來參觀、承辦教研會等）的交流機會；學校凝聚了人心，“以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化點亮心燈”的學校精神，讓教師們意氣風發(fā)、斗志昂揚。

產(chǎn)生影響：2019年1月11日，《西南商報》以半版的篇幅刊登了君趙小學《基于荷美教育下動生課堂的文化表達》的文章，2月《教育科學論壇》以《向美而行 靜待花開》為題，報道了君趙小學“荷美教育文化”的實踐探索，有關網(wǎng)站也報道了學校動生課堂課例研究的新聞，這些宣傳，在一定范圍內提升了學校和港區(qū)的知名度。

在動生課堂的實施過程中，教師們也有新的困惑：如何豐富與發(fā)展教學模式的理論，學科教學如何創(chuàng)造性地運用動生課堂的教學策略等。新問題的提出，必將使我們對動生課堂進行深入地研究。百尺竿頭更進一步，我們將沿著前期研究的路徑，不斷探索，不斷深化，讓動生課堂開出更加絢麗多彩的花朵！

                                二O一九年九月十六日