像教育家一樣工作和生活 ——作為特級(jí)教師，我到底特在何處

（此文系2015年1月發(fā)表在《未來(lái)教育家》）

教育感言：

教育，就是幫助孩子找到他自己，成為他自己，做最好的自己。而教師生命的意義和價(jià)值就在這個(gè)相伴成長(zhǎng)的過(guò)程中，逐漸得到顯現(xiàn)，得到升華。

不管有沒(méi)有人欣賞，我們都要開(kāi)出自己的花，是教育者應(yīng)有的心態(tài);做學(xué)生的榜樣，是最好的教育方法，也是教育者最好的修養(yǎng)；在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也不斷完善和提升自己，是教育者打造幸福人生的必然之路。

我們不要當(dāng)流淚燃燒的蠟燭，而要做太陽(yáng)，照亮著別人，也輝煌著自己。學(xué)生的成功是我們的驕傲，我們也為自己的成長(zhǎng)而自豪，師生相伴成長(zhǎng)才是教育最美的風(fēng)景。我們應(yīng)該在教育和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)和成功的同時(shí)，不斷提升自己的事業(yè)境界和人生品位，并從中體驗(yàn)到人生的快樂(lè)和生命的價(jià)值。

對(duì)于一個(gè)平凡的一線教師來(lái)說(shuō)，用這樣夸張的一個(gè)題目，可能會(huì)讓很多領(lǐng)導(dǎo)老師嘲笑。但是，我個(gè)人一直以為：“教育家”不應(yīng)該只是遙不可及的星星，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)腳踏實(shí)地的執(zhí)著身影；“教育家”不應(yīng)該只是一個(gè)標(biāo)簽或稱號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)成長(zhǎng)的方向和過(guò)程；“教育家”不應(yīng)該是一個(gè)僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該活在每一個(gè)教育者心中，活在苦辣酸甜交織相溶的教育日常生活之中。雖不能至，但心向往之。我想，每一個(gè)有夢(mèng)想有追求的教師都應(yīng)該有這樣的夢(mèng)。追夢(mèng)的路上，就必然需要我們不斷對(duì)自我進(jìn)行審視和反思。

“作為一個(gè)有一定影響力的特級(jí)教師，你認(rèn)為你到底‘特’在何處？”，一位記者朋友曾經(jīng)詢問(wèn)我這個(gè)很刁鉆而深刻的問(wèn)題。由于問(wèn)得比較突然，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有做正面回答，只好機(jī)智地把話題引到了別處。事情雖然已經(jīng)過(guò)去許久，但這個(gè)問(wèn)題卻一直縈繞在心里。

確實(shí)，作為一個(gè)特級(jí)教師，我到底“特“在何處呢？看似簡(jiǎn)單，卻直指靈魂深處。如果說(shuō)是教學(xué)水平，可縱橫比較，自己的教學(xué)水平并沒(méi)有什么特別高明技巧之處；如果是教育業(yè)績(jī)，可細(xì)細(xì)想來(lái)，自己的教育業(yè)績(jī)實(shí)在有點(diǎn)褻瀆“突出”或“顯著”這些詞語(yǔ)；如果說(shuō)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，可是，隨著讀書(shū)學(xué)習(xí)和教育研究，我反而越來(lái)越覺(jué)得自己的愚鈍與無(wú)知，甚至常常感覺(jué)自己根本不配做一個(gè)特級(jí)教師。

但，自己的確是在經(jīng)過(guò)層層選拔后被評(píng)為省特級(jí)教師的，而且。當(dāng)時(shí)還是作為比較年輕的特級(jí)教師。既然早已經(jīng)被趕鴨子上架，自己到底“特”在何處呢？反思，糾結(jié)，思辨，斟酌……想來(lái)想去，我漸漸有些明白：這個(gè)“特”不應(yīng)該指榮譽(yù)、稱號(hào)等膚淺的表象，也不應(yīng)該指公開(kāi)課、論文等單純的數(shù)量，它應(yīng)該更多是指基于對(duì)一個(gè)教師教育素養(yǎng)和教學(xué)技能基本認(rèn)同之上的“人的與眾不同”，即“我”是以一個(gè)什么樣的為師的人的身份站在教育和生活中，站在同事、學(xué)生和家長(zhǎng)面前。想到這里，我頓時(shí)豁然開(kāi)朗。雖然并不優(yōu)秀，但要、確要找些與眾不同之處的話，或許真得可以給許多年輕教師一點(diǎn)點(diǎn)思考和借鑒。

第一，我特別能吃苦。我是一個(gè)地地道道的的農(nóng)民的孩子，一開(kāi)始也被分配到最偏僻的農(nóng)村中學(xué)。參教25年，23年擔(dān)任班主任，即使在擔(dān)任學(xué)校中層的十多年里，也一直兼任；人教數(shù)學(xué)的同時(shí)，兼任過(guò)除英語(yǔ)之外的幾乎所有學(xué)科，都全力以赴，取得了較好成績(jī)；和學(xué)生一起搬磚推土建校，與同事一起種樹(shù)養(yǎng)草綠化等等，我承擔(dān)過(guò)從最基層的一線教師事務(wù)，到學(xué)校的多個(gè)管理崗位。我長(zhǎng)期在寄宿學(xué)校工作，曾經(jīng)承擔(dān)過(guò)每周近30節(jié)課的工作量，曾經(jīng)連續(xù)五六年的正月初五就被安排到校給學(xué)生補(bǔ)課，一般情況每天五多點(diǎn)就起床到校陪伴學(xué)生，直到晚上10點(diǎn)多才能回家休息。目前為止，我發(fā)表的上百萬(wàn)文字，出版的14本書(shū)，幾乎都是在夜深人靜時(shí)完成。在我眼里，教育不是一項(xiàng)工作，它就是我的生活。我想：什么樣的生活里也不會(huì)只有輕松和歡樂(lè)。一個(gè)教師如果沒(méi)有苦過(guò)、累過(guò)、郁悶過(guò)、糾結(jié)過(guò)、孤獨(dú)過(guò)、委屈過(guò)、掙扎過(guò)，甚至絕望過(guò)、崩潰過(guò)，他就不會(huì)咂摸出幸福的真滋味。一個(gè)人，只有讀懂了苦難和傷痛，才可能幸福和成熟。

第二，我特別能堅(jiān)持。大約是先天性格的關(guān)系，我從小就特別執(zhí)拗；尤其是一些自己認(rèn)定的事情，大有一種不達(dá)目的不罷休的拼勁。只要是我喜歡且能做的事情，我總會(huì)想盡各種辦法和措施去嘗試去經(jīng)營(yíng)去完善。如果不能把玩出點(diǎn)自己的味道來(lái)，我會(huì)牽腸掛肚，渾身難受。比如讀書(shū)，幾乎是每個(gè)教師上學(xué)時(shí)的好習(xí)慣。而工作之后，面對(duì)繁雜的事務(wù)，絕大多數(shù)人往往糾纏陷于緊張的忙碌之中，讀書(shū)的教師很少，而真正在堅(jiān)持用心讀書(shū)的教師更是少之又少。而我卻一直堅(jiān)持。買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)、講書(shū)、寫(xiě)書(shū)是我的四大愛(ài)好，三千多冊(cè)藏書(shū)是我的巨大財(cái)富。世俗中的人們太在意感官的直接刺激，所以就往往忽略了內(nèi)心的寧?kù)o與豐盈。世間非常之景觀，常在險(xiǎn)遠(yuǎn)處；心里宏偉之境界，常于孤寂中。如何讓心靈寧?kù)o而高貴？書(shū)，無(wú)疑是最好的工具和途徑，也理應(yīng)是教師最好的伴侶。

為了能多些時(shí)間靜心讀書(shū)和思考，對(duì)同學(xué)好友的聚會(huì)邀約我大都百般推辭和逃避，自甘于品味這份幸運(yùn)的寂寞與孤獨(dú)，陶醉在自己的幸福園地里與心靈共舞。我知道，現(xiàn)在，有些老師總排斥讀書(shū)，可我一直以為：人因讀書(shū)而高貴，人因思想而偉大；教書(shū)的不愛(ài)讀書(shū)，教學(xué)的不愛(ài)學(xué)習(xí)，是教育的悲哀，更是導(dǎo)致教師倦怠和平庸的罪魁！教書(shū)的不愛(ài)讀書(shū)，意味著放下了自己的武器；教學(xué)的不愛(ài)學(xué)習(xí)，意味著放棄了自己的尊嚴(yán)。如此流浪迷茫的心，到哪兒也難以找到幸福。

世間之事，因難而廢者十之一，因墮而廢者十之九。沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路。據(jù)說(shuō)，曾有這樣兩個(gè)小和尚。他們分別住在相臨兩座山上的廟里，這兩座山之間有一條河，兩個(gè)和尚每天都會(huì)在同一時(shí)間下山去挑水，久而久之便成了朋友。不知不覺(jué)五年過(guò)去了，突然有一天左邊這座山的和尚沒(méi)有下山挑水，右邊那座山的和尚心想：他大概睡過(guò)頭了，就沒(méi)太在意。哪知第二天，左邊那座山的和尚還是沒(méi)有下山挑水。一個(gè)星期過(guò)去了，右邊那座山的和尚心想：我的朋友可能生病了，我要過(guò)去看望他，看看能幫上什么忙。等他看到老友后，大吃一驚，因?yàn)樗睦嫌颜趶R前打太極拳呢，一點(diǎn)兒也不像一個(gè)星期沒(méi)喝水的樣子。他好奇地問(wèn)：你已經(jīng)一個(gè)星期沒(méi)下山挑水了，難道你可以不用喝水嗎？朋友聽(tīng)后，微微一笑，帶他走到廟的后院，指著一口井說(shuō)：這五年來(lái)，我每天都會(huì)在做完功課后抽空挖這口井，即使有時(shí)很忙，能挖多少算多少。如今，終于讓我挖出了水，我就不必再下山挑水，可以有更多的時(shí)間練我喜歡的太極拳了。

確實(shí)，平庸與優(yōu)秀的差別，常常就在于是否能拒絕誘惑。能夠摒棄喧鬧、自尋沉靜，充分利用平常的零星時(shí)間，堅(jiān)持發(fā)展自己或者事業(yè)的人，看起來(lái)好像有些孤僻或另類(lèi)，其實(shí)這才是大智若愚。因?yàn)?，珍惜時(shí)間，就抓住了生命的根本。我相信：你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)。在堅(jiān)持中，我越來(lái)越來(lái)鎮(zhèn)靜、淡定，在堅(jiān)持中我越來(lái)越忍耐、寬容，在堅(jiān)持中我越來(lái)越自信、豐盈，在堅(jiān)持中我也越來(lái)越知道一個(gè)教師應(yīng)該做些什么、應(yīng)該往哪里走、應(yīng)該怎樣打造自己的教育人生。

第三，我特別愛(ài)創(chuàng)新。我相信，真正優(yōu)秀的教師都是非常勤奮之人。但如果僅僅只是苦干，一般也做不出很好的業(yè)績(jī)。就像愚公移山，如果沒(méi)有上帝來(lái)幫忙，其結(jié)果肯定還是“懲山北之塞，出入之迂也”，不僅給自己也給家人帶來(lái)無(wú)盡的勞累。在我們的工作和生活中，如果既能“苦干”，又能“巧干”，則一定會(huì)不斷地收獲驚喜。我已經(jīng)在教壇上“苦做”了24年，但我也是一個(gè)非常善于“巧做”的人。當(dāng)然，這里的“巧”，絕不是投機(jī)取巧，而是為了追求更好的教育教學(xué)效益的不斷改進(jìn)和完善，是在堅(jiān)守常規(guī)之中的打破思維定勢(shì)主動(dòng)地創(chuàng)新求變，是在困難面前的機(jī)智化解和智慧超越。

蘇霍姆林斯基告誡我們：“如果你想成為學(xué)生愛(ài)戴的教師，那你就要努力做到使你的學(xué)生不斷地在你身上有新發(fā)現(xiàn)，你要像懼怕火焰一樣懼怕精神的僵化！”無(wú)論是學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理，還是學(xué)校職責(zé)，我非常討厭那種鸚鵡學(xué)舌、機(jī)械搬運(yùn)式的工作狀態(tài)。每遇到一個(gè)問(wèn)題，或是承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，我都會(huì)積極探索，大膽創(chuàng)新，總愛(ài)尋找新的思路和措施，總愛(ài)采用新的手段和方法，努力去尋求新的效果和新的體驗(yàn)。比如，為了改革數(shù)學(xué)課堂，我搜集、購(gòu)買(mǎi)并通讀了人教版、北師版、滬教版、蘇教版等六套初中教材，“超前滲透式教學(xué)方法”、“習(xí)慣先導(dǎo)式教學(xué)策略”、“閱讀法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“詩(shī)意作業(yè)”等等，都取得了非常好的效果；為了促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，我先后探索嘗試過(guò)“兩套班委，雙軌運(yùn)行”、“模糊評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理”、“彈性懲戒，契約管理”、“文化引領(lǐng)，自主管理”等多種有效方法，我在班級(jí)中推行的“每個(gè)人都是品牌”、“給班干部頒發(fā)聘書(shū)”、“組建手拉手家庭”、“家校合作委員會(huì)”等許多措施，被全國(guó)各地很多青年教師借鑒和推廣。即使借鑒別人的一些東西，我也絕對(duì)不會(huì)照搬照抄，而是靈活地化用，在形式和內(nèi)容上打上我的烙印。我始終以為：真正的奉獻(xiàn)絕不是像老黃牛一樣只是一味地低著頭拉磨，真正的課改也絕不是把課堂幾十分鐘可笑地割來(lái)割去，而是讓自己不斷成長(zhǎng)、日新月異。因?yàn)?，只有首先做一顆小太陽(yáng)，然后才能去點(diǎn)亮更多的人；只有首先做一顆日新月異的小太陽(yáng)，才能真的喜歡和引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

雖然不敢說(shuō)自己有什么理論見(jiàn)解和思想體系，但看循著自己實(shí)踐和思考的清晰痕跡，心中亦越來(lái)越自信而富足。從一味糾結(jié)考試分?jǐn)?shù)、名次到倍加在乎教師的教，再到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以及教師如何促成其學(xué)習(xí)的優(yōu)化，再到現(xiàn)在越來(lái)越矚目于學(xué)生的需求、內(nèi)心的感受，矚目于如何喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)美善事物的欲求。“假如我是學(xué)生”，日益成為我思考問(wèn)題的前提；“學(xué)生是否需要”、“是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”等問(wèn)題，逐漸成為我評(píng)價(jià)教學(xué)方法和措施的主要標(biāo)尺；“生本問(wèn)題”、“學(xué)生立場(chǎng)”等，慢慢進(jìn)入我思考、嘗試和研究的主線。對(duì)課堂教學(xué)，我關(guān)注學(xué)科價(jià)值和共情共識(shí)文化場(chǎng)的構(gòu)建，發(fā)表了許多建設(shè)性觀點(diǎn)和較好的案例，我越來(lái)越我清醒地認(rèn)識(shí)到：教師的成長(zhǎng)在課堂，但制約課堂的因素卻大都在課堂外，它們無(wú)一例外地指向了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心習(xí)慣”培養(yǎng)、“人本課堂”構(gòu)建、“數(shù)學(xué)教學(xué)策略梳理”“詩(shī)意作業(yè)開(kāi)發(fā)”、待進(jìn)生“三一實(shí)驗(yàn)”、……在我心中，教育教學(xué)早已經(jīng)不再是一節(jié)一節(jié)的課，而變成了一個(gè)個(gè)的人。我不是要單純地講好課，而是要在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)科之于生活的價(jià)值，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活和學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生命和世界。   

對(duì)學(xué)生教育，我深入到道德制高點(diǎn)的回歸和班級(jí)精彩生活的打造，提出了許多獨(dú)到的觀點(diǎn)，越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：要走向優(yōu)秀，必須實(shí)現(xiàn)四個(gè)質(zhì)變：走出“師道尊嚴(yán)”的強(qiáng)權(quán)意識(shí)，開(kāi)始和學(xué)生平等對(duì)話；走下“我為你好”的道德高點(diǎn)，開(kāi)始與學(xué)生合作共贏；走出“管住學(xué)生”的簡(jiǎn)單思維，開(kāi)始對(duì)學(xué)生終極關(guān)懷；走出“忙碌工作”的職業(yè)狀態(tài)，開(kāi)始打造精彩教育生活。我在精雕細(xì)刻中滲透著教育教學(xué)的智慧；“彈性懲戒制”、“班級(jí)牢騷會(huì)”、“班級(jí)節(jié)日”文化、“德育故事庫(kù)”、“班級(jí)牢騷會(huì)”、“班級(jí)QQ群”……我在創(chuàng)新中追求著管理的人文與和諧。對(duì)于教師成長(zhǎng)，我的教育戀愛(ài)觀、快樂(lè)工作觀、內(nèi)生成長(zhǎng)觀、人生規(guī)劃觀、團(tuán)隊(duì)行走觀、幸福吸引觀正逐漸在沉淀在豐盈；對(duì)于教育，我開(kāi)始分享自己一些認(rèn)識(shí)和理念……“甘于平凡，不甘平庸”是我在《激情問(wèn)夢(mèng)》中的吶喊，曾激勵(lì)過(guò)很多年輕人；“把班級(jí)還給學(xué)生”是我在《班集體建設(shè)與創(chuàng)新藝術(shù)》中的追求，被人民教育、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教師報(bào)等推薦閱讀；“問(wèn)題學(xué)生”和“學(xué)生問(wèn)題”的差異與策略，是我在《做一個(gè)聰明的班主任》中的發(fā)現(xiàn)，是國(guó)內(nèi)比較早地相關(guān)論述；“科學(xué)懲戒的原則和藝術(shù)技巧”是我在《教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)》中的構(gòu)建，基本填補(bǔ)了中小學(xué)教育界的一個(gè)空白；“好習(xí)慣成就好教師”是我在《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之道》中的箴言，讓青年教師明白什么才是成長(zhǎng)的真正根基；“好教師必須會(huì)講故事”是我在《用故事說(shuō)話——教師必備的教育素養(yǎng)》中的規(guī)勸，告訴青年教師提高自身人文素養(yǎng)的重要意義；“教師不能總處于被動(dòng)的問(wèn)題應(yīng)對(duì)中，而應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)的動(dòng)力激發(fā)與過(guò)程指導(dǎo)”是我在《學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)劃與指導(dǎo)》；“教書(shū)是育人的途徑，育人是教書(shū)的目的；從教書(shū)走向育人是一個(gè)教師成長(zhǎng)的必然之路”是我在2014年最新著作《從教學(xué)走向教育》中的論述……在一路辛苦一路歡歌中，我昂首走來(lái)；在一路反思一路成長(zhǎng)中，我越來(lái)越清醒和完善。雖然有些東西，非常膚淺，但是畢竟是對(duì)我長(zhǎng)期工作實(shí)踐的梳理、總結(jié)和升華。我能把最簡(jiǎn)單的教育教學(xué)之事上升到理論的高度，也能把理論用于指導(dǎo)我做最基礎(chǔ)的實(shí)踐操作。我能從平凡中看到偉大，我能謙卑恭敬而幸?？鞓?lè)地用大愛(ài)去做小事。我想：教育家必須要有高遠(yuǎn)的境界，但是它不是靠有意渲染的演說(shuō)和高喊卓絕的口號(hào)；主動(dòng)思考教育問(wèn)題，并能從平常小事中獲得很多感悟，在慣式中尋找突破，在尋常中發(fā)現(xiàn)“神奇”，在探索中形成洞見(jiàn)，這才是教育家真正的情懷。

第四，我特別愛(ài)做夢(mèng)。如果說(shuō)小時(shí)候愛(ài)做夢(mèng)，那是非常正常的事?？墒?，即使早已經(jīng)進(jìn)入不惑之年，我依然愛(ài)做夢(mèng)；即使早已經(jīng)清楚地知道——作為一個(gè)教師，自己所能做的事非常有限，能做而又能做好的事更是少之又少，我依然不能阻遏心中的許多夢(mèng)想。就以2013為例。1月20日，我拿出自己的稿費(fèi)近5000元，為全國(guó)各地偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)的60名青年教師訂閱了《教師博覽》、《新班主任》等雜志；2月28日，向山東省壽光市臺(tái)頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、牛頭小學(xué)捐贈(zèng)個(gè)人著作《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之道》等60余冊(cè)；3月12日，向山東省壽光世紀(jì)學(xué)校捐贈(zèng)個(gè)人著作《用故事說(shuō)話——教師必備的教育素養(yǎng)》40冊(cè)；4月26日，向山東省壽光市田馬鎮(zhèn)趙廟初中捐贈(zèng)個(gè)人著作《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之道》等50余冊(cè)；5月18-19日，率團(tuán)隊(duì)山東張玉芝、河北郭淑蘭等四名骨干教師到湖北孝感市孝南區(qū)和云夢(mèng)縣無(wú)償做公益講座；6月20日，通過(guò)湖北教育雜志社給該省2個(gè)貧困地區(qū)的教師捐贈(zèng)個(gè)人著作《為師之鑒——教師心頭的悔與恨》300冊(cè)；7月9——11日，和妻子一起走進(jìn)湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣等地，無(wú)償進(jìn)行公益講座，并與當(dāng)?shù)亟處煂?duì)話交流；7月18—19日，安排團(tuán)隊(duì)骨干成員天津宋文娟、河南韓素靜等8人趕赴河北省張家口市宣化區(qū)無(wú)償支教，并捐贈(zèng)個(gè)人著作《用故事說(shuō)話——教師必備的教育素養(yǎng)》100冊(cè)；7月27—28日，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的精心組織，主題為“幸福教育生活打造與教師成長(zhǎng)規(guī)律探析高峰論壇”的民間大型公益教育活動(dòng)，在河南省鄭州市管城區(qū)五里堡小學(xué)隆重舉行。來(lái)自山東、廣東、貴州、河北、四川、江蘇、浙江等二十多個(gè)省的全國(guó)優(yōu)秀班主任和鄭州市管城區(qū)、周口市鹿邑縣的兩千余名骨干班主任老師一起探討教師成長(zhǎng)的路徑，一起研究幸福教育生活的創(chuàng)造，一起學(xué)習(xí)和交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，享受了一次智慧與心靈的洗禮；10月3日，向貴州省赫章縣2個(gè)山區(qū)小學(xué)捐贈(zèng)個(gè)人著作《把班級(jí)還給學(xué)生》、《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)之道》等圖書(shū)100冊(cè)；10月15日，向貴州省凱里地區(qū)丹寨縣南皋小學(xué)捐贈(zèng)學(xué)生圖書(shū)80多冊(cè)，價(jià)值達(dá)1120元；11月9—10日，到革命老區(qū)湖北省洪湖縣和隨縣無(wú)償做公益講座；11月18日——12月2日，率心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)為安徽省靈璧心語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校捐款五萬(wàn)多元建設(shè)“教師書(shū)屋”……

2013年，完成了自己在學(xué)校承擔(dān)的教育教學(xué)本職工作的同時(shí)，給分布于全國(guó)各地的近百名青年教師回信，詳細(xì)解答了他們工作和生活中遇到的困惑和問(wèn)題；2013年，完成了自己在學(xué)校承擔(dān)的教育教學(xué)本職工作的同時(shí)，閑暇空余，認(rèn)真閱讀了《教育機(jī)智》、《把學(xué)校交出來(lái)》、《新學(xué)校十講》等30多本教育圖書(shū)；2013年，完成了自己在學(xué)校承擔(dān)的教育教學(xué)本職工作的同時(shí)，利用夜深人靜，完成了兩部書(shū)稿，留下了10多萬(wàn)字的教育思考與教育故事；2013年，無(wú)償幫助張樂(lè)華、單海林等3名青年教師出版了自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)著，使他們走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路；2013年，我創(chuàng)立的民間教師成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目順利獲得“第三屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”……

之所以羅列這些，并不是要賣(mài)弄和炫耀，只是想證明——一個(gè)小小的教師，也完全可以站直了，并做些力所能及的事！而我們苦苦追求的夢(mèng)想與幸福之花，就開(kāi)放在這種充實(shí)而快樂(lè)的日子里！

我想：優(yōu)秀的人，并非一定要做出什么轟轟烈烈的事業(yè)或驚天動(dòng)地的成績(jī)，而是能在粗劣中發(fā)現(xiàn)偉大，平凡中發(fā)現(xiàn)神奇，枯燥中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，尋常中發(fā)現(xiàn)美好，簡(jiǎn)單中發(fā)現(xiàn)奧秘。我以為，沒(méi)有幸福的教師不可能有幸福的教育，引領(lǐng)并幫助更多的青年教師熱愛(ài)并享受教育，是一個(gè)優(yōu)秀教師的真正價(jià)值；教育就是點(diǎn)亮心燈，用自己手中的火把點(diǎn)亮更多的希望，讓更多的一線教師能夠快速地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓更多的人來(lái)將教育的火炬幸福地傳遞，就是一個(gè)優(yōu)秀教師的首要擔(dān)當(dāng)。

課堂上，我激情飛揚(yáng)；課余中，我經(jīng)常在奔波。事忙，但是人不忙；人忙，但是心不忙。教育，留給我的不是忙碌，是更加豐滿的生活，是更有意義的人生；教育，我不是在忙碌，是繼續(xù)走在追夢(mèng)的路——做一支點(diǎn)燃愛(ài)與希望的火把，做一個(gè)真正的人師！

第五，我特別愛(ài)思考。教師是一種智慧型的職業(yè)，思考是教育工作專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)的主要體現(xiàn)。我特別喜歡審視自己的工作，思考自己工作的意義，思考教育幸福的涵義……許多尋常的問(wèn)題，我都試圖去找到更好的解答，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育懲戒、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等許多問(wèn)題上，我都提出了一些個(gè)性的觀點(diǎn)，且正在逐漸豐富并努力形成自己的教育理念。我以為：人和動(dòng)物的根本區(qū)別，恰恰就在于內(nèi)在精神的成長(zhǎng)與精神的高貴，而思考永遠(yuǎn)是我飛翔的翅膀。在我心中，教育教學(xué)早已經(jīng)不再是一節(jié)一節(jié)的課，而變成了一個(gè)個(gè)的人；我不是要單純地講好課，而是要在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)科之于生活的價(jià)值，從而讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活和學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生命和世界。

當(dāng)下，很多教師總愛(ài)把責(zé)任推給環(huán)境、制度、領(lǐng)導(dǎo)……可是，卻忘記了“吾日三省吾身”的古訓(xùn)，很少思考自己的問(wèn)題。我想，即使周?chē)黄诎?，這也不是我們消極倦怠的理由。當(dāng)一個(gè)人既受困于環(huán)境，又陷入個(gè)人的抱怨之中，他的人生肯定會(huì)出問(wèn)題?！吧溆兴坪蹙?。失諸正鵠，反求諸其身?！边@個(gè)時(shí)候，我們的確需要有“反求諸己”的思維和決心重新審視和梳理生命格局，讓自己的生活和工作盡快走出悲觀僵局，發(fā)生積極轉(zhuǎn)向。而這種痛定思痛的毅然轉(zhuǎn)身，是一個(gè)教師智慧和成熟的重要標(biāo)志。這個(gè)改變，意味著重新認(rèn)識(shí)自己，重構(gòu)自己與他人、環(huán)境、社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)而重塑自己。不可否認(rèn)，制度、環(huán)境等肯定有有阻礙自身發(fā)展的詬病，但作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，作為一個(gè)要幫助和引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)的人，如何在體制困境中盡到自己的本分，如何在日常教育教學(xué)生活中保持著人性的尊嚴(yán)，并能利用自己的學(xué)識(shí)、愛(ài)心和道德去傳達(dá)更多的善意，帶給這個(gè)社會(huì)更多美好的東西，這是必須要澄清和面對(duì)的話題。正如魯迅先生所言，當(dāng)整個(gè)社會(huì)道德有問(wèn)題時(shí)，依然不為所動(dòng)，堅(jiān)守自己的道德良知的人，就是民族的脊梁。民族的脊梁，或許我們不敢奢望，但是我們永遠(yuǎn)也不能沒(méi)有自己的脊梁！

每個(gè)人的改變之門(mén)，只有自己從里面才能打開(kāi)。怎么喚醒教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)？無(wú)疑，只有改變內(nèi)存才能真正提升質(zhì)量，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地吸納新知識(shí)、新技能、新方法，用內(nèi)在的生長(zhǎng)、成熟和完善才能促成其生命的外向綻放。

教育，應(yīng)該是一個(gè)教師的宗教。我以為，人生的生死兩端之間的全部?jī)?nèi)涵就是成長(zhǎng)，而教育就是一生的修行。修行就是為了實(shí)現(xiàn)自主進(jìn)化這一目的而主動(dòng)對(duì)自身施加的一系列約束的總稱，修行就是提高自己的教育素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于我們教育者來(lái)說(shuō)，最好的修行方式有三種：修一雙欣賞他人的明眸。好好欣賞周?chē)娜?、事，還有自己。愛(ài)的欣賞如陽(yáng)光，溫暖滋潤(rùn)萬(wàn)物成長(zhǎng)。人生無(wú)優(yōu)劣，生命無(wú)貴賤。無(wú)論是高官，還是平民，抑或是不知名的路人，只要心中有愛(ài)，就都是一樣的“人”，都是一樣的“花”。 修一顆奉獻(xiàn)的慧心。為周?chē)娜吮M力奉獻(xiàn)自己的技能、智慧、愛(ài)心。贈(zèng)人玫瑰，手有余香。愛(ài)是一種特殊的流動(dòng)能量，在施愛(ài)的同時(shí)都有同等的反作用力；愛(ài)自己的最佳方式，就是愛(ài)別人。修一雙勤于創(chuàng)作的手。就是把自己的外部經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的財(cái)富，用文字外顯出來(lái)，既留給自己紀(jì)念，又供別人借鑒與欣賞；既豐實(shí)自己的內(nèi)心，也張揚(yáng)自己的生命激情。而內(nèi)化于心的修行，才能真正外化于行。只有思考，才能使教師擁有教書(shū)育人的專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)；只有思考，才能使教師更像一個(gè)文化的傳承者和創(chuàng)造者；只有思考，能使教師更像一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感有歷史使命感的知識(shí)分子。

在成長(zhǎng)路上，確實(shí)有許多人許多事給過(guò)我們支持、幫助、啟迪，甚至讓我有一種頓悟感覺(jué)，好像忽然從癡迷中醒悟或者從黑暗中看到曙光。

雖然說(shuō)自己是帶著夢(mèng)想走上教師和班主任舞臺(tái)的，但是冷酷的現(xiàn)實(shí)很快讓我倦怠。曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我對(duì)班主任工作也是特別煩惱，走進(jìn)班級(jí)煩，見(jiàn)到學(xué)生煩，遇到問(wèn)題煩，完成任務(wù)煩……有時(shí)，優(yōu)秀教師的事跡也讓我感動(dòng)；有時(shí)，名師專(zhuān)家的報(bào)告也令我振奮，但是，真正讓我頓悟，讓我清醒的，是有一天忽然看到陶行知先生把教育看作“愛(ài)人”的論述，因此而陷入深深的反思：極少有人因?yàn)橄矚g教育，喜歡做班主任，就做了教師，當(dāng)了班主任，可以說(shuō)是“先結(jié)婚后再戀愛(ài)”。從二十一歲到六十歲，我生命中最美好最寶貴的四十年，都要和教育和教師和班主任工作相依相伴，如果說(shuō)這段特殊的“婚姻”是消極的、痛苦的，那么我的一生也就是灰暗的、蒼白的。且不說(shuō)為了教育事業(yè)，為了可愛(ài)的學(xué)生，就是為了我自己，也應(yīng)該好好去“愛(ài)”呀！只有好好“愛(ài)”才能讓我身心健康，感受幸福。于是，我開(kāi)始用愛(ài)心和智慧努力追求那些“可能的生活”，喜悅而執(zhí)著。正是因?yàn)椤皭?ài)”，我的工作漸漸剔除出了忙碌和勞累，取而代之的是“創(chuàng)造”和“幸?！?。

工作心態(tài)的轉(zhuǎn)變，也使我的思維觀念逐漸改變。特別是多年前一次參加學(xué)生的宴請(qǐng)，更讓我徹底反省。那天，在座的六七個(gè)青年幾乎都是當(dāng)年我眼中的“差生”，有的愛(ài)打架，有的學(xué)習(xí)差，有的不聽(tīng)話……可畢業(yè)后，有的成為國(guó)家干部，有的成為個(gè)體老板，其中兩個(gè)已是資產(chǎn)上億元。真是人生無(wú)貴賤，個(gè)性無(wú)優(yōu)劣，而且我們?nèi)魏稳硕紵o(wú)法預(yù)測(cè)一個(gè)孩子的未來(lái)，那怕是學(xué)習(xí)再差的孩子！正如同，世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)位置的資源。這幾個(gè)孩子與許多原來(lái)引以為豪的考上了所謂名牌大學(xué)的孩子在今天的變化發(fā)展的強(qiáng)烈對(duì)比，幾乎顛覆了我的固有的教育理念，改變了我整個(gè)的教育行走模式。此后，重塑教師形象、重度教育生活、重構(gòu)教育人生，成了我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主旋律。

第六，我特別有規(guī)劃。教學(xué)實(shí)踐告訴我：教育面對(duì)的是人，教育的根本任務(wù)是育心，靠的不是熟練、精密、高超……再高的課堂技巧，再?gòu)?qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，再好的管理方法，如果離開(kāi)了健康的身心、高尚的道德，都將變得毫無(wú)意義。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的終極目標(biāo)不是專(zhuān)業(yè)技能，而應(yīng)該是心靈成長(zhǎng)。因此，我永遠(yuǎn)會(huì)把強(qiáng)化師德修養(yǎng)擺在自己成長(zhǎng)目標(biāo)的首位，按照自己既定的人生規(guī)劃，慢慢欣賞，慢慢行走。我認(rèn)為，一個(gè)不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的教師，實(shí)際上很難教育、培養(yǎng)和發(fā)展別人?；叵胱约旱某砷L(zhǎng)，從1990年21歲大學(xué)畢業(yè)初涉教壇，到2006年被評(píng)為山東省十大創(chuàng)新班主任；從2009年創(chuàng)辦“心語(yǔ)”教師民間成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，到現(xiàn)在經(jīng)常行走在全國(guó)各地講課講座，并組織了一系列教育公益活動(dòng)；從2009年入選齊魯名師建設(shè)工程，到2010年成為特級(jí)教師，再到2013年榮獲“全國(guó)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師”，2014年出版自己的第14部教育教學(xué)專(zhuān)著、被評(píng)為山東省首屆十大教育科研名師……可以說(shuō)，基本上都是按照自己的發(fā)展規(guī)劃，在一路辛苦一路歡歌中昂首走來(lái)。

下一步，爭(zhēng)取在兩個(gè)方面做出點(diǎn)滴突破。一是個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，今后五至十年要對(duì)教育教學(xué)的重要領(lǐng)域都有所涉獵、關(guān)注、思考和探究，在有些個(gè)人能把握的問(wèn)題上做些個(gè)性的研究和創(chuàng)新；十到十五年內(nèi)，逐漸形成自己的教育思想，提出一些有一定影響的教育觀點(diǎn)和主張。二是團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，繼續(xù)做好全國(guó)（民間）班主任成長(zhǎng)研究會(huì)（心語(yǔ)團(tuán)隊(duì)）的各項(xiàng)工作，影響和帶動(dòng)更多的人，走出更多的優(yōu)秀乃至卓越的教師，努力使之成為教育公益的一道亮麗風(fēng)景。

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的感悟和內(nèi)心深處的孤獨(dú)，使我不斷去追求存在的意義。我越來(lái)越相信：教育的藝術(shù)只有遠(yuǎn)離科學(xué)的理性和生活的瑣碎，才能表現(xiàn)出獨(dú)有的深刻與靈動(dòng)。在永不停息的朝圣路上，我渴望有一天能觸摸到一種詩(shī)意化的人生，也希望自己能給愛(ài)我和我愛(ài)的人們留下點(diǎn)美好的東西。

教育就是一場(chǎng)修行。在人生的這場(chǎng)修行中，相比失敗，我更害怕遺憾。如果你一定要問(wèn)我，充實(shí)而深刻的20多年的教育經(jīng)歷為我?guī)?lái)了什么，我會(huì)告訴你：給我的不僅是教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，生活技能的提高，更重要的是培養(yǎng)了我在任何地方任何崗位都能獨(dú)立生活、工作和學(xué)習(xí)的能力，以及任何苦難和誘惑都不能改變我對(duì)夢(mèng)想追求的堅(jiān)持和從容淡定的心態(tài)。而這，足以讓我一生優(yōu)雅而幸福！

說(shuō)到這里，我忽然想起了一首歌：

這一刻
即使有萬(wàn)朵花瓣灑落
我想我還是我
這一刻
即使有萬(wàn)種贊美的顏色
我想我還是我

我曾經(jīng)在孤獨(dú)上尋找什么
太陽(yáng)在云的背后低頭沉默
我執(zhí)著的向它揮手唱歌
云后的陽(yáng)光
就為我醒了

血液是河
流過(guò)寂寞 流過(guò)沙漠
海的方向
它總是記得
手心是熱
撫平坎坷 溫暖承諾
為了夢(mèng)想 怎么都值得

我曾仰望蒼穹問(wèn)自己為了什么
為這美的人生沒(méi)有白白來(lái)過(guò)
當(dāng)堅(jiān)持成為唯一的選擇
我的命運(yùn)就被星光恩澤……