從管理走向教育 —對新班主任的希望與建議

    鄭立平

在整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)工作中，班主任工作無疑是非常重要的。從教育事業(yè)看，各項(xiàng)教育方針、教育任務(wù)和教育措施，都要通過中小學(xué)教師特別是班主任面向每一個(gè)學(xué)生教書育人來實(shí)現(xiàn)；從一個(gè)人的成長看，班主任在中小學(xué)階段對人的成長影響非常大，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事最具有影響力的指導(dǎo)者。班主任教師的素質(zhì)如何，班主任開展班級工作的效果如何，直接關(guān)系到一個(gè)班級乃至整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校教育和發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到一代甚至幾代人的健康成長。

班主任是學(xué)校中工作最繁雜的群體，是職責(zé)風(fēng)險(xiǎn)最高的群體，是工作最辛苦的群體；班主任是學(xué)校中影響力最大的群體，是最值得敬佩的群體，是最有創(chuàng)造活力的群體；班主任是學(xué)校中承受壓力最大最多的群體，也是最需要社會、家庭、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)給予關(guān)心善待的群體。既要做教學(xué)工作，又要做班主任工作。當(dāng)了班主任心中就裝上了幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)、鍛煉、飲食、起居……每一個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂都牽動(dòng)著班主任的心，在班主任身上承載著學(xué)生的信賴、家長的期望、社會的責(zé)任。班主任的奉獻(xiàn)需要社會特別是學(xué)生和家長了解，班主任的壓力需要社會特別是學(xué)生和家長清楚，班主任的苦惱需要社會特別是學(xué)生和家長知道，班主任的心愿需要社會特別是學(xué)生和家長明白，班主任為教育發(fā)展和學(xué)生健康成長所付出的心血，廣大師生和社會群眾有目共睹！

因此，我希望：每一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都要從整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的重要地位，制定更有效的制度、采取更得力的措施，進(jìn)一步關(guān)心班主任教師的學(xué)習(xí)、工作和生活，促進(jìn)他們的成長發(fā)展，減輕他們過重的精神壓力和工作壓力，保障和鼓勵(lì)每一個(gè)教師愿意做班主任，做好班主任的工作，鼓勵(lì)班主任老師勇于創(chuàng)新，把工作做得更科學(xué)些、輕松些、幸福些。

做好班主任是非常不容易的，并不是所有老師都適合做班主任。做班主任既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。說其是一門科學(xué)，是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞑粌H要借助教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，而且正逐漸形成自己的理論支撐和學(xué)科建構(gòu)。如果離開了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，很容易使班主任滑落到班級保姆或班級警察的角色誤區(qū)中。從孔子的因材施教到陶行知的生活教育，從蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)到盧梭的自然教育，古今中外無數(shù)教育大師的研究和實(shí)踐都向我們證明，教育需要情感的關(guān)注，也需要高超的藝術(shù)，班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動(dòng)，失去創(chuàng)新就會失去生命的活力和發(fā)展的動(dòng)力，只能止步于亦步亦趨地因襲和刻板呆滯地復(fù)制。

如何把學(xué)校德育工作的要求落實(shí)到班主任的日常工作中，如何積極主動(dòng)地與其他課任教師相互配合，如何利用各種班會、時(shí)機(jī)、場合開展思想道德教育；如何加強(qiáng)班級的日常管理，維護(hù)班級良好的教學(xué)和生活秩序，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，對學(xué)生的進(jìn)步和失誤及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)和批評教育，如何做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，科學(xué)公正地評價(jià)學(xué)生的操行，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供一個(gè)積極的指導(dǎo)；如何指導(dǎo)班委會、少先隊(duì)中隊(duì)、團(tuán)支部開展工作；如何積極組織開展班集體的社會實(shí)踐活動(dòng)、課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)和豐富多彩的文體活動(dòng)以及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)；如何充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念和集體榮譽(yù)感；如何了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r；如何科學(xué)、綜合地看待學(xué)生各方面的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)的不良后果的問題；如何傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的煩惱，滿足他們的合理需求，有針對性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)；如何了解學(xué)生在家庭和社會的表現(xiàn)，做好與家長和社會相互配合的工作……這一切，都需要班主任老師深入地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中不斷完善，在思考中不斷深刻，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

同時(shí)，我們還應(yīng)注意到，班主任工作涉及許多方面：既有理想信念上的引導(dǎo)，又有情感上的熏陶，還有良好習(xí)慣的培養(yǎng)；既有主題教育活動(dòng)，又有個(gè)別的交流溝通，還有滲透在日常言行中的潛移默化的影響。當(dāng)代中小學(xué)生出現(xiàn)了一些過去所沒有的新問題和新特點(diǎn)：物質(zhì)生活條件更加優(yōu)越了，但他們成長的苦惱卻不斷增加，心理問題不斷增多；學(xué)習(xí)機(jī)會更多了、條件更好了，更有利學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)卻在普遍地加重，厭學(xué)、逃學(xué)的情緒在不斷地增長；在發(fā)展個(gè)性、增強(qiáng)自信心的同時(shí)，社會責(zé)任感和同情心等人文精神在一些學(xué)生身上卻出現(xiàn)了缺失；在他們不斷擴(kuò)大視野、了解社會、廣泛獲取信息量的同時(shí)，如何繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化卻出現(xiàn)了新的問題。面對這些新形勢、新情況、新挑戰(zhàn)，班主任肩負(fù)的責(zé)任更重，工作難度更大了。大量的事實(shí)也明確地告訴我們，一個(gè)好教師不一定是一個(gè)好班主任，做好一個(gè)班主任確實(shí)需要付出太多的智慧和心血。

而無論我們教什么學(xué)科，要想做得好一些，都繞不開學(xué)生的思想和心靈，班主任老師在這一點(diǎn)上，無疑具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢；同時(shí)，我們也知道，無論我們教什么學(xué)科，其實(shí)都是為了育人，而學(xué)科知識只不過是育人的載體。在教師群體中，只有班主任最接近于真正的教育者。

因此，我希望：每一個(gè)班主任要充分認(rèn)識到，班主任是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，它是和教學(xué)一樣甚至更為重要的工作。作為一種職業(yè)，教師的合作伙伴更多是學(xué)生。要想實(shí)現(xiàn)我們的職業(yè)追求，達(dá)成培養(yǎng)良好習(xí)慣、塑造精神人格、喚醒發(fā)展?jié)撃艿哪繕?biāo)，就必須去接近他，觀察他，琢磨他，觸動(dòng)他，欣賞他，必須和學(xué)生保持一種密切而平等的融洽的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)生都是一朵花，每一朵花都是一個(gè)世界，每一個(gè)世界里都有太多的奧秘。一個(gè)教師，如果不經(jīng)歷班主任工作的打造和錘煉，是很難獲得專業(yè)發(fā)展的。

在當(dāng)前，班主任的專業(yè)化發(fā)展依然存在著四個(gè)明顯的誤區(qū)：一是高消耗——班主任和學(xué)生時(shí)間投入量極大。從白天到黑夜，從校內(nèi)到校外，班級管理成為拼體力、拼消耗的一種體力型勞動(dòng)。教育本來是一個(gè)智慧型行業(yè)，班主任本來要做學(xué)生的精神領(lǐng)袖、人生導(dǎo)師，本來人們的經(jīng)驗(yàn)越豐富、智慧越成熟，在班級工作中才越有風(fēng)采、越優(yōu)秀；可是，試看今天站在班主任崗位上的老師們，還有多少四十歲的、５０歲的？更不要談什么６０歲的老師！這不僅是班主任的痛苦，更是教育的悲哀！二是低產(chǎn)出——班主任和學(xué)生發(fā)展不全面、不健康。畸形發(fā)展成為不少地方學(xué)校教育的一種常態(tài)，許多班主任至今仍以教出幾個(gè)競賽尖子、幾個(gè)清華北大為驕傲，卻輕視大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展，忽視班級學(xué)生整體文明習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性品質(zhì)的完善、創(chuàng)新精神的錘煉。機(jī)械地送走一茬又一茬，很少或根本就沒有想到要為學(xué)生一生的幸福奠基！三是粗放式——對學(xué)生的管理、班級文化的培育、班級發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，不全面、不到位、不科學(xué)。班集體建設(shè)工作不講究規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化，從目標(biāo)上講，往往只管平日考核和學(xué)習(xí)成績；從方法上講，大都不管過程，只注重結(jié)果；從實(shí)質(zhì)上講，只教不育，教育和管理大多停留在表面的現(xiàn)象，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。四是鄙視科學(xué)——班級教育的科學(xué)精神極其匱乏，對班集體和學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃缺乏辯證思維、科學(xué)思維?，F(xiàn)在依然有很多班主任頑固地相信時(shí)間加汗水，不尊重規(guī)律、不相信科學(xué)。殊不知，不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機(jī)械、武斷。

同時(shí)，許多班主任依然存在著四種不健康的狀態(tài)：不重視理論指導(dǎo)，工作處于經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)；不重視預(yù)測班級學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，工作處于被動(dòng)狀態(tài)；忽視科學(xué)組織教育活動(dòng)，工作處于應(yīng)付狀態(tài)；忽視人格培養(yǎng)的長遠(yuǎn)意義，工作處于短視狀態(tài)。

而新課程改革明確要求，班主任要在專業(yè)道德上，完成從教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者到教師生命的提升者的轉(zhuǎn)變；在專業(yè)知識上，完成從知識體系的完善者到知識體系的拓寬者的轉(zhuǎn)變；在專業(yè)能力上，完成從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者的轉(zhuǎn)變；在專業(yè)文化上，完成從教育理論的消費(fèi)者到教育理論的創(chuàng)生者的轉(zhuǎn)變；在專業(yè)智慧上，完成從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者的轉(zhuǎn)變。而要完成這種生命的提升、質(zhì)的飛躍，就需要我們不斷地學(xué)習(xí)開闊自己的視野，經(jīng)常性地接受別人新鮮的血液增強(qiáng)自己的能力。因此，我也希望，每一個(gè)學(xué)校應(yīng)盡快采取得力措施，切實(shí)關(guān)注班主任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與能力提升；盡快建立班主任工作研究或成長團(tuán)隊(duì)，充分形成利用團(tuán)隊(duì)的力量，切實(shí)促進(jìn)年輕班主任的成長。

許多班主任盡管付出了許許多多辛勤的汗水，可是卻很少品嘗到工作的幸福和快樂。這種現(xiàn)象比較普遍，它不僅反映出這些班主任思維方式的問題，也反映出他們在工作方式也存在許多問題。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡……從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于班主任這個(gè)本來以做思想工作、塑造靈魂為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺。他們在自己的班級管理生涯中很少能夠體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感和快樂輕松?，F(xiàn)在許多班主任忘記了自己是一個(gè)以知識、以頭腦生活的人，從不或很少去“理”，他們感到身心疲憊的原因正是因?yàn)橹幌搿肮堋保粫ス?，?shí)實(shí)在在地做了一個(gè)整天忙忙碌碌的體力勞動(dòng)者。只能偶爾體驗(yàn)完成任務(wù)的放松，而很少享受思考的樂趣。蘇霍姆林斯基說，要想讓教師品嘗教育的樂趣，就要把他們引入教育科研；而班主任比其他教師有著天然的優(yōu)勢。相處的樂趣、思考的樂趣、寫作的樂趣、實(shí)驗(yàn)的樂趣……教師和學(xué)生不是拼體力，而是斗智斗勇?，F(xiàn)代教育觀念明確指出：班主任的工作核心應(yīng)是精神關(guān)懷，班主任應(yīng)做學(xué)生的精華領(lǐng)袖。如何做學(xué)生的精神領(lǐng)袖，怎樣引領(lǐng)和關(guān)懷學(xué)生的精神……這些嶄新的工作而層次更高的工作需要我們進(jìn)一步思考自己的角色和任務(wù)。

因此，我希望：每一個(gè)班主任必須設(shè)計(jì)好班級的長期發(fā)展規(guī)劃，努力塑造班級的精神和靈魂，根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)為他制定出不同的發(fā)展傾向和目標(biāo)。當(dāng)你把學(xué)生的班級還給學(xué)生，你來做他們的精神領(lǐng)袖，只和心靈對話的時(shí)候，豈不輕松而快樂？必須規(guī)劃好自己的教育人生，要堅(jiān)定一種信念——管理班級的最好方法是管理好自己，教育教學(xué)的最好方法是做學(xué)生的榜樣！用自己的成長，為學(xué)生樹立標(biāo)桿；用自己的人格，為樹立一個(gè)可以仰望的身影！

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深化，對教師的素質(zhì)和能力提出了更高更新的要求。在這種大勢和必然之下，作為骨干教師的班主任該走向何處？是拿著所謂管理經(jīng)驗(yàn)用了一年又一年，十幾年甚至幾十年幾乎不變嗎？是拖著疲憊的身子依然做著這樣那樣的要求嗎？現(xiàn)實(shí)告訴我們，最大限度地犧牲時(shí)間、犧牲家人、犧牲健康地去投身，是不值得提倡的。因?yàn)槟愫鲆暳俗陨砩膬r(jià)值，而且當(dāng)你滿足于這種犧牲的時(shí)候，你同樣失去了對科學(xué)教育方法的探索，這也會導(dǎo)致我們的學(xué)生缺乏對智慧人生的追尋。勤奮固然是一種美德，然而智慧亦是人類的一種美德。

因此，我希望：每一個(gè)班主任要多讀些教育哲學(xué)和教育心理學(xué)方面的書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育專家們面對和處理問題時(shí)的那種大氣、勇氣和靈氣，明確自己存在的成長障礙：是不是還沒有找到自己的教育理想？是不是發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的意識和方式還不健全？是不是自己的理論素養(yǎng)還很缺乏、文化底蘊(yùn)還很膚淺？是不是自己的工作習(xí)慣還很不科學(xué)……堅(jiān)守夢想，通過持續(xù)不斷地讀書、學(xué)習(xí)或培訓(xùn)努力去消除或減少這些障礙，從而實(shí)現(xiàn)更快更好地成長，打造幸福而完滿的教育人生。

心中有夢，腳下才有路。教育是引領(lǐng)社會發(fā)展的燈塔，如果教師心中沒有夢，那燈塔也就失去了光華。“人要會做夢，優(yōu)秀的教師要永遠(yuǎn)伴隨著自己的夢想。”作為學(xué)生成長過程中的重要影響者，班主任教師身上要有一種亙古般的圣潔氣質(zhì)，要有一種宗教般的熾熱情懷，要有一種勇士般的承擔(dān)精神。

因此，我希望：每一個(gè)班主任永遠(yuǎn)不要停止對自我的完善，對幸福的追逐；立足平凡卻不能甘于平庸，在現(xiàn)實(shí)中扎根卻不能倦怠消極，要努力讓自己在教育的土地上展示才華，做一個(gè)智慧的教師，理想的教師，成功的教師；我希望每一個(gè)班主任能盡快實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變：走出“師道尊嚴(yán)”的強(qiáng)權(quán)意識，開始和學(xué)生平等對話；走下“我為你好”的道德高點(diǎn)，開始與學(xué)生合作共贏；走出“管住學(xué)生”的簡單思維，開始對學(xué)生終極關(guān)懷；走出“忙碌工作”的職業(yè)狀態(tài)，開始打造精彩教育生活。

班主任是教師群體中的骨干力量，一個(gè)真正有夢想有追求的班主任，一定要透過成績和分?jǐn)?shù)的表象，關(guān)注其背后的人，用自己對生命的熱愛和理解，與學(xué)生一起成長，從而實(shí)現(xiàn)“從追求‘知識傳遞’到關(guān)注‘生命成長’的思維轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“從追求‘生存自由’到建立‘職業(yè)信仰’的精神轉(zhuǎn)變”,實(shí)現(xiàn)“從追求‘個(gè)人專業(yè)成長’到引領(lǐng)‘團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展’的行為轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“從追求‘成名成家’到創(chuàng)造‘教育幸?！膬r(jià)值轉(zhuǎn)變,用扎實(shí)的腳步從平庸走向優(yōu)秀。

一尊佛，有光才能令人敬仰。一個(gè)優(yōu)秀班主任的身上就應(yīng)該閃爍著人性的光芒！