琿春市教師進修學(xué)校 初中物理季紅名師工作室 季  紅

季  紅：吉林省琿春市教師進修學(xué)校物理教研員，吉林省骨干教師、延邊州名教師、延邊州初中物理學(xué)科兼職教研員。2017年省級課題《初中物理實驗教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》已結(jié)題，2018年參加全國合作學(xué)習(xí)教練班培訓(xùn)，正式開啟合作學(xué)習(xí)物理課堂的行動建設(shè)。

一、問題提出

合作學(xué)習(xí)最早被應(yīng)用到教學(xué)中成為一種新的教學(xué)策略，是在20世紀(jì)70年代初的美國，我國對合作學(xué)習(xí)的研究起于20世紀(jì)80年代末期。2001年新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，讓合作學(xué)習(xí)開始了艱難的實踐歷程。2002年合作學(xué)習(xí)走進物理課堂，有很多學(xué)者對于在初中物理實驗教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)進行了探索和實踐，他們經(jīng)過研究實踐得出的結(jié)論：合作學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)有促進作用。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，隨著課程改革的深入，物理教師對實驗教學(xué)效果以及實驗的教育目標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識和理解，多數(shù)物理教師在學(xué)生分組實驗時會采取小組合作探究方式。但由于教師在教學(xué)的組織與指導(dǎo)缺少有效策略，并沒有改變學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的厭學(xué)，思維懶惰，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，依賴心重，意志脆弱等現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)在課堂中形式化，使物理教學(xué)效率較低。

因此讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)成為有效教學(xué)第一要務(wù)。要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在是使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在初中物理實驗教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)策略的研究，旨在從探討小組合作學(xué)習(xí)出發(fā)，根據(jù)初中物理實驗特點以及合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，針對目前初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)暴露出的問題，研究如何將合作學(xué)習(xí)策略融入到物理課堂中，對初中物理教學(xué)中不同課型嘗試試何種合作學(xué)習(xí)策略的步驟進行詳細(xì)探討，通過本課題研究，旨在提升學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)之所以探索得比較艱難是因為它是個技術(shù)活，除了掌握合作學(xué)習(xí)理論外，還需要掌握合作學(xué)習(xí)的技術(shù)。國內(nèi)物理專家和學(xué)者通過實踐證明在初中物理實驗教學(xué)中適合用合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，能夠很好培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，但他們并未對教學(xué)中每個環(huán)節(jié)應(yīng)采取何種合作策略、如何合作進行闡述。

在課題研究的過程中，我們在實踐中摸索，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)不僅適用于實驗教學(xué)，也適用于其他類型的課。因此我們課題組又將合作學(xué)習(xí)的研究延伸到物理各種不同類型課的教學(xué)中。

概念的界定：

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是重倫理和有教養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是建立在人和人合作關(guān)系上的一種學(xué)習(xí)方式。

“合作學(xué)習(xí)”的理論支撐：

1.馬斯洛需求理論

合作學(xué)習(xí)認(rèn)為:“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”使每個學(xué)生在合作中滿足歸屬、自尊、快樂和發(fā)展的需要。感受到每個人不可替代的存在價值與個性尊嚴(yán)。

2.  最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：

一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的獨立解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)金字塔理論

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

二、操作要義

“合作學(xué)習(xí)物理課堂”操作要義：

合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需求。尤其是通過合作交往，學(xué)生個體之間互相幫助，彼此交流觀點、分享情感，學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂和滿足，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。斯萊文曾經(jīng)指出，合作學(xué)習(xí)是一種社會方法，它使學(xué)生們一起共同完成對每個人都同樣重要的事情，它使學(xué)生們從事積極的學(xué)習(xí)。約翰遜兄弟反復(fù)強調(diào)合作學(xué)習(xí)的三大效用，即增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績；建立積極關(guān)系，彼此關(guān)愛互信；促進心理健康，改善自我認(rèn)知。

合作學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)，同時也關(guān)注學(xué)生情感目標(biāo)的實現(xiàn)。尤其是在培養(yǎng)和形成學(xué)生的互助精神、合作意識、集體觀念以及改進學(xué)生對學(xué)習(xí)、學(xué)校、同伴和自己的態(tài)度等方面優(yōu)勢顯著，這正是合作學(xué)習(xí)的價值與魅力所在。

三、理念與策略

（一）“合作學(xué)習(xí)物理課堂”價值取向

合作學(xué)習(xí)物理課堂價值追求是指向“人”的完整成長，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交流與合作能力、思維能力和創(chuàng)新能力為重點，使學(xué)生在接受初中物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

表達(dá)能力：主要指課堂中要給學(xué)生機會，讓學(xué)生學(xué)會說物理，學(xué)生只有說清楚了，說明白了并且能讓其他同學(xué)聽懂，學(xué)生才是真正的懂了，才是真的會了。合作學(xué)習(xí)的課堂通過訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的物理語言去表達(dá)，通過規(guī)范語言打通學(xué)生的思維。

交流與合作能力：主要指教學(xué)過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和合作，交流與合作能力對于知識建構(gòu)有著重要的意義，在教學(xué)中能夠使學(xué)生形成全面的認(rèn)識，使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解，看到實物的其他側(cè)面和意義。

思維能力：主要指學(xué)生合作之后要有展示，學(xué)生展示一定是高水平思維的結(jié)果，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力：主要指合作學(xué)習(xí)是全員參與的學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過討論、探究、觀察、實驗等形式觸發(fā)學(xué)生無窮的創(chuàng)意，有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，形成創(chuàng)新能力。

（二）“合作學(xué)習(xí)物理課堂”基本理念

在“以生為本”“以學(xué)為本”核心理念指導(dǎo)下，通過學(xué)生“自主”“合作”“探究”等多種學(xué)習(xí)方式積極有效地參與課堂學(xué)習(xí),提升學(xué)生相關(guān)能力。

遵循兩個原則：

1.以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。合作學(xué)習(xí)是指向?qū)W生未來發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，旨在大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，發(fā)展學(xué)生的能力。

2.以學(xué)為本，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為本。學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，提過自主學(xué)習(xí)理解、小組交流討論、實驗操作體驗等活動，學(xué)習(xí)知識，增長能力。

（三）“合作學(xué)習(xí)物理課堂”凸顯的特征

構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂

合作學(xué)習(xí)課堂凸顯三個特征：

1.自主：獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題

2.合作：傾聽表達(dá)、合作共生、智慧共享

3.探究：勤于探究、樂于探究、拓展延伸

三者聯(lián)系：合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)，只有先通過自主學(xué)習(xí)才能提出符合學(xué)情的問題，有問題才有合作探究的必要。

學(xué)習(xí)方式對于學(xué)習(xí)個體來說，沒有優(yōu)劣好壞，只有是否適配。有些學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果；有些學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)后還需要通過合作探究才能解決問題；有些學(xué)習(xí)者通過自主、合作探究學(xué)習(xí)后仍然有疑惑有問題，還需要老師的講授才能明白。學(xué)習(xí)者不論采用哪種學(xué)習(xí)方式都是基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)首先要從自主學(xué)習(xí)開始，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果用自主學(xué)習(xí)方式就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而言學(xué)習(xí)就止步了，不必再糾纏，就可以轉(zhuǎn)入下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果通過自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了疑難問題，自己解決不了，就需要合作探究，通過互助、協(xié)同的方式來解決，如果通過這種方式問題解決了，學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成，學(xué)習(xí)也就止步了；如果通過合作學(xué)習(xí)仍然有疑難問題不能解決，就需要老師集中講授難點。

（四）“合作學(xué)習(xí)物理課堂”操作范式

合作學(xué)習(xí)是按照一定的流程和步驟展開的?；玖鞒淌牵籂I造合作氛圍→明確合作目標(biāo)→講授合作要求→自主學(xué)習(xí)內(nèi)容→合作探究問題→展示合作成果→檢測合作結(jié)果→評價合作結(jié)果。

第一，合作學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。因而，需要老師（或?qū)W生）提前設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是要明確老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，要通過合作達(dá)到什么目標(biāo)。這個目標(biāo)是綜合的不是單一的，是可測量的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和合作目標(biāo)。

第二，合作學(xué)習(xí)之前，需要明確告訴學(xué)生所學(xué)知識重點、難度，怎樣開展合作，合作要符合什么樣的要求，探究什么問題等內(nèi)容。還要告訴學(xué)生要用什么合作技能。合作學(xué)習(xí)并不否定傳統(tǒng)的集體性質(zhì)的課堂教學(xué)，而是兼顧教學(xué)的集體性與個體性，采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織形式，開展課堂教學(xué)，力求課堂有效而高效。

第三，合作學(xué)習(xí)多以小組為單位有序展開，要有嚴(yán)格的組織程序，要合理管理時序、空序和秩序，做到各盡其職，各守其責(zé)，做到人人有事干，時時有事干，事事有時干，做到互動、互助，共同進步，一個也不落下。

第四，合作學(xué)習(xí)成果要及時測驗，但測驗的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務(wù)完成的情況，以及測驗學(xué)習(xí)者的進步情況，便于掌握目標(biāo)達(dá)成度，便于及時采取幫扶措施，避免問題累積。

第五，合作學(xué)習(xí)非常重視評價在合作中的作用，但評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價不同，它變傳統(tǒng)教學(xué)中的個體排名為個體進步，看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步了多少。因而，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生之間的相互評價，還有自我評價。這樣評價的目的是為了促使進步，不是為了分?jǐn)?shù)排隊，評價不會造成心理壓力，評價有利于促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

（五）合作學(xué)習(xí)課堂基本策略：

 合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是按照一定的規(guī)則，把學(xué)習(xí)者組織起來，進行有組織的討論，即遵循邏輯的討論。遵循邏輯的討論就是“術(shù)”的問題。解決合作學(xué)習(xí)“術(shù)”的問題，關(guān)鍵是把握兩點：一要設(shè)計一個有價值的討論問題，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生真正的思維碰撞；二要建立平等的伙伴關(guān)系，同伴關(guān)系是協(xié)同的、互助的，目標(biāo)是共同尋求解決問題正確途徑。

由此衍生出具體教學(xué)的關(guān)鍵策略：學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)境激趣設(shè)疑、核心問題提出、合作學(xué)習(xí)組織、課堂展示評價、教學(xué)效果反饋。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)分為學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定依據(jù)是課標(biāo)和學(xué)情，陳述目標(biāo)的技術(shù)要求。學(xué)術(shù)性目標(biāo)的書寫要規(guī)范，一定是由四個要素組成的，即行為主體+行為標(biāo)準(zhǔn)+行為動詞+行為條件。行為主體是學(xué)生，而不是教師；行為動詞是要明確、可操作的、要具體、可觀測；“行為條件”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；行為結(jié)果（標(biāo)準(zhǔn)）是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求。

合作性目標(biāo)的設(shè)置：要關(guān)注合作技能（33種）。

2.創(chuàng)境激趣設(shè)疑

教師要將知識還原生活，通過創(chuàng)設(shè)真實、新奇、生動、鮮活的情境，如視頻展示情境、實物演示情境、畫圖再現(xiàn)情境、聲光渲染情境、語言描述情境，為學(xué)生提供鮮明生動的感知，激趣設(shè)疑，把學(xué)生帶入知識。

3.提出核心問題

根據(jù)目標(biāo)設(shè)計一節(jié)課該提出什么核心問題，把學(xué)生的思維激活且引向深入，進行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但學(xué)的多，而且學(xué)的活。教學(xué)中核心問題的解決對達(dá)成目標(biāo)起決定作用。怎樣提出有價值的核心問題呢？

五何提問法

a.是何：是什么？陳述事實性知識。

b.如何：怎樣？事物發(fā)展規(guī)律。

c.為何：為什么？了解事物之間關(guān)系，并作解釋和推理。

d.若何：如果情境中一個因素發(fā)生變化會怎樣？

e.由何：問題是從哪里來的？描述一個情境。

教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出能激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的、促進學(xué)生真實性學(xué)習(xí)的問題，而且還注重將學(xué)生形成的課堂問題轉(zhuǎn)化為小組討論的問題。

4.組織合作學(xué)習(xí)

（1）策略

教師要明確教學(xué)中哪個環(huán)節(jié)用合作學(xué)習(xí)，用什么合作策略，怎樣用。

一個高水平思維活動的問題，合作學(xué)習(xí)策略與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。組織合作學(xué)習(xí)要求明確，秩序井然（有序）；學(xué)生表現(xiàn)出在合作技能方面訓(xùn)練有素。

（2）技能：

合作學(xué)習(xí)課堂強調(diào)合作技能，它是合作學(xué)習(xí)取得成功的實質(zhì)性條件。要使所有的學(xué)生都能進行有效的溝通，學(xué)會共同活動的有效方式，建立并維持小組成員之間的互相信任，有效的解決組內(nèi)的沖突，就必須以良好的社交技能為中介。

（3）監(jiān)控：

要確保課堂教學(xué)的有序進行，教師在課堂中的監(jiān)控非常重要。有效的監(jiān)控教師要做好三件事：

預(yù)控、時控、后控。

5.課堂展示評價

課堂展示一定是高水平思維的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)要展示的是小組通過分工共同完成了一個重要的工作，然后把他們完成的重要的工作上臺展示一下。展示一定是分工完成的。展示要放到一個真實的環(huán)境。

展示實施表現(xiàn)性評價，指標(biāo)設(shè)置合理。

6.課堂效果反饋

隨機檢查，當(dāng)堂檢測

隨機檢查是課堂中對小組學(xué)生進行隨機抽查，以確定一個小組工作的情況。

當(dāng)堂檢測要對每個學(xué)生進行測驗，“一個都不放過”。合作學(xué)習(xí)的測驗的目的不是為了排名次、分高低，而是為了檢查小組任務(wù)完成的情況，以及測驗學(xué)習(xí)者的進步情況。

合作學(xué)習(xí)是通過隨機檢查，當(dāng)堂檢測等方式加強學(xué)生個人責(zé)任感。  

（六）“合作學(xué)習(xí)物理課堂教學(xué)”常用的合作策略與技能適配要素

四、探索實踐

1.新授課教學(xué)教學(xué)流程：

2.實驗課教學(xué)教學(xué)流程：

（1）基本操作性實驗教學(xué)流程：

（2）探究性實驗教學(xué)流程：

（3）測定性實驗教學(xué)流程：

3.習(xí)題課教學(xué)教學(xué)流程：

4.試卷講評課教學(xué)教學(xué)流程：

5.復(fù)習(xí)課教學(xué)教學(xué)流程：

要推進區(qū)域課堂變革，需要一個抓手，一種范式，一條路徑。合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)策略，它是改變課堂中教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)課堂變革的一個切入口。合作學(xué)習(xí)的課堂能做到活而有序,因為合作學(xué)習(xí)很好地解決了課堂怎么教的技術(shù)問題，有一套完善的合作策略和合作技能從各個方面來規(guī)范每一個學(xué)生的行為，用什么策略學(xué)習(xí)什么內(nèi)容有規(guī)定，用什么技能進行交流有規(guī)定，就好比套什么公式解什么題一樣。

合作學(xué)習(xí)物理課堂以小組為單位讓學(xué)生解決一些挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生運用物理知識，協(xié)作解決一些實際的具體問題。在運用物理知識的過程中加深對物理概念、物理規(guī)律方法的深入理解，在協(xié)同合作中發(fā)展學(xué)生的合作能力、交往能力，在完成任務(wù)的過程中，需要克服困難，堅持不懈，不斷探究，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)情感和責(zé)任意識。這樣的課堂是優(yōu)雅的課堂、是文明有序的課堂，是有深度的課堂，更是高效率的課堂，有質(zhì)量的課堂。

課堂改革之路漫長而艱苦，我們的探索才剛剛起步，我們在課改的路上！