太原市杏花嶺區(qū)新建路小學名師工作室 馮荷霞
馮荷霞 高級教師，中共黨員，太原市杏花嶺區(qū)新建路小學教育集團校長，曾榮獲全國科研先進教師。
一、問題的提出
（一）背景
在當下的小學教學中提到最多的一個詞就是“綜合素養(yǎng)”。綜合素養(yǎng)其中的一部分就是“思維”，學會思維是新時代對教育提出的要求，成為一個有思維的人是新時代對人才提出的要求，可見思維發(fā)展是非常重要的。思維導圖是一個開發(fā)思維的有效工具，將其引入小學數(shù)學教學，可以很好地激發(fā)學生的思維，從而促進學生的思維發(fā)展。
綜合素養(yǎng)是在一定環(huán)境和教育的影響下，所達到的認知水平、能力素養(yǎng)和價值觀。例：在《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》就指出：數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)，義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素養(yǎng)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。
從國際課程發(fā)展的趨勢來看,許多國家都將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為重要的課程目標，隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)的作用與價值,綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，有利于學生在解決問題的過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)。
學生的綜合素養(yǎng)不是與生俱來的，是在學習和實踐中培養(yǎng)的。結(jié)合小學生的年齡特征和小學教材內(nèi)容螺旋式的安排特點,運用思維導圖來進行教學，可以提高學生的思維能力、自我梳理知識、構(gòu)建知識框架的能力,以及單元測試成績的提高。思維導圖和小學課堂的結(jié)合,將課上學生的思維過程可視化,以供教師指導、學生交流,可以說是培養(yǎng)和提升小學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。
（二）現(xiàn)狀
對于我們平時的教學，課前都會精心去設計每一節(jié)課，課中都想盡可能的去培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)，課后會在一些練習中進行鞏固所學的知識。
例如，在每學習完一個單元或者整冊內(nèi)容都會進行整理和復習，而教師在單元復習和期末復習的時候，基本上都是按照教材的內(nèi)容進行回顧與整理，在復習課上提出：“這一個單元，你學到了哪些知識？”這樣類似的問題，學生將自己支離破碎的知識點進行匯報，然后，做一些相應的練習。
這樣的學習，對于學生來說，真的有用嗎？
我認為，學生比較碎的知識點是需要進行整合的，而我們通常用到的概念圖，只能進行知識的整理，而無法將知識進行串接、進行互通、進行拓展。
因此，我認為可以運用“思維導圖”來幫助我們來進行教學，從課前，到課中，到課后。對于學生而言，不僅可以有效的整理知識點，進一步加深對所學知識的理解，而且對于知識相互的聯(lián)系也有了進一步的認識，構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)，提高應用所學知識解決實際問題的能力，并為進一步的學習奠定良好的基礎，從而學生的綜合素養(yǎng)會得到一定的發(fā)展。
（三）概念界定
1. 什么是思維導圖？
在上世紀60年代由英國學者東尼·博贊發(fā)明了“思維導圖”。
思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖就像神經(jīng)細胞一樣由一個點散發(fā)出多條線。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
2. 思維導圖與概念圖的區(qū)別。
概念圖與思維導圖是兩個完全不同概念，兩種思維表達方式，兩種學習工具。
概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。
概念圖主要是對同一主題的概念間的關(guān)系進行劃分，它更具有理性、聚合性。相比之下，思維導圖更具有發(fā)散性，如果將思維導圖用于對一定范圍內(nèi)的主題或者給定范圍內(nèi)的內(nèi)容進行使用的話，效果與概念圖類似。但它對于沒有限定范圍或者是范圍較大的時候就是其發(fā)揮的場所了。概念圖側(cè)重結(jié)果；思維導圖側(cè)重過程。
3. 運用思維導圖在小學教學中的“利”。
在小學教學中運用思維導圖，有利于引導學生進行意義建構(gòu)，在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復習課中建構(gòu)知識體系，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的聯(lián)系；可以有效提高學生的學習成績，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識記憶學習的有效新方法，直接應用到知識學習過程的整理、記憶、復習、交流等過程中，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，通過繪制思維導圖，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的合作學習能力、歸納概括能力，還非常有利于開發(fā)學生的空間智能等。
通過思維導圖，想讓學生通過圖、字、色、線等直觀思維方式，結(jié)合學生自己對知識的理解繪制課時思維導圖和單元思維導圖，從而增強學生對知識的理解與記憶，同時培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)。
二、解決問題的過程和方法
（一）了解思維導圖在小學教學中的現(xiàn)狀。
我們主要通過網(wǎng)上以及資料的查閱，了解思維導圖在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和思維導圖的內(nèi)涵、特點、理論依據(jù)等內(nèi)容。
（二）思維導圖在小學教學中的內(nèi)容研究。
1. 教師進行思維導圖理論的學習。
我校進行新建路共同體大學區(qū)各種關(guān)于“開發(fā)學習潛能開辟思維新視角”思維導圖的培訓。
①我校有幸邀請了杜文龍老師為我們做《思維導圖在教學中的作用》的培訓。
在培訓中，所有一線教師從認識思維導圖、思維導圖的作用、思維導圖的制作方法、思維導圖在教學中的運用、及思維導圖在生活中的運用，這5個方面進行了學習。
老師們深刻的感受到，思維導圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。
②由我校教研員石磊、李飛、郝繼欣，及語文教研組長張秀萍，分別從《思維導圖在數(shù)學課上的運用》、《開發(fā)學習潛能 開辟思維新視角》、《小學英語課堂中使用思維導圖的實例分析》、《語文教學與思維導圖的有效融合》，這4個主題對老師們進行了培訓。
老師結(jié)合兩個月實踐，在此次培訓中，對思維導圖有了進一步的認識和體會。
2. 教師和學生學會制作思維導圖。
（1） 用7個步驟繪制思維導圖。
第一步，從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。
第二步，用一幅圖像或者畫面來表示中心思想。
第三步，在繪制中使用顏色。
第四步，將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來。以此類推。
第五步，讓思維導圖的分支自然彎曲而不是直線
第六步，在每條線上使用一個關(guān)鍵詞
第七步，自始至終使用圖形
（2）學會繪制思維導圖的技巧。
① 將紙張橫放，這樣寬度比較大一些。在紙中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。
② 繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關(guān)于你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關(guān)鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
③ 善于運用想象力，改進思維導圖?？梢岳梦覀兊南胂螅褂么竽X思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖。記住：大腦的語言構(gòu)件便是圖像!在每一個關(guān)鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。記?。豪L制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程!
④ 用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。對于每一個正常人來講，每一個關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。
教師通過對思維導圖的學習，傳遞給了學生，師生共同學習繪制思維導圖。
3. 教師運用思維導圖進行教學，并在整理復習課中不斷研究思維導圖的運用。
①運用思維導圖進行備課。
課前，教師運用思維導圖進行備課，本質(zhì)上起到了將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學內(nèi)容和教學理論、教學經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學過程。思維導圖注重運用關(guān)鍵詞，將原本學案中的一句話濃縮成一兩個關(guān)鍵詞，不僅提高了效率，而且有利于教師對整體框架的把握。在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。
學生運用思維導圖進行預習，以小組合作的形式，畫出充滿個性的思維導圖，整個過程是一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程，對教材內(nèi)容進行整體感知。
② 運用思維導圖設計板書。
板書設計是課堂教學中的重要組成部分,也是一種重要的教學手段,它有利于知識傳授,有利于學生智力開發(fā)、能力培養(yǎng),有利于學生記憶知識。
課上，教師運用思維導圖進行板書，將知識系統(tǒng)、全面地展示出來，給學生直觀、易懂、嚴謹?shù)闹R體系，幫助學生理清知識點，并找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，對課堂內(nèi)容進行互通。它利于激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思維、豐富想象，提高記憶效率和效果，能有效培養(yǎng)學生自主學習能力。
思維導圖設計的板書內(nèi)容條理分明，思路清晰，有利于幫助學生掌握相關(guān)知識和內(nèi)在的聯(lián)系。既美觀大方，視覺效應又非常好。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。
③ 運用思維導圖完成作業(yè)。
課后，學生分別向其他小組展示各自的導圖，其他同學可以提問，也可以發(fā)表自己的意見和看法，教師提供引導和建議，從而實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的相互交流，最后取長補短，完善自己的思維成果。
學生對機械地寫作業(yè)并不感興趣，甚至會感到厭煩，效果不好。而他們往往對畫畫感興趣，畫半個小時都不覺得累。這樣的學習方法，能讓孩子們更有興趣學習，化被動為主動。因此運用思維導圖完成作業(yè)學生的效率更高。因為有了跟著老師感受的基礎，孩子們一點就通。學生制作的思維導圖更有美感，他們的思維也不局限于一篇課文，而是會結(jié)合以前的所學融會貫。
④ 運用思維導圖做好復習。
在整理復習課，教師也可運用思維導圖法進行單元復習，對章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，由于“思維導圖”采用了圖像方式，并有效地運用了顏色、數(shù)字、空間層次等元素，能有效地幫助學生理解、記憶相關(guān)內(nèi)容，以便形成完整的知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學生系統(tǒng)地掌握本單元的基礎知識。
采用思維導圖進行復習，學生能把前面所學的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣學生在聽復習課的時候就能極大地提高聽課的效率，對自己預習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。在復習課中應用思維導圖，不僅可以快速建立和完善知識網(wǎng)絡，從整體上把握知識點，而且充分調(diào)動了學生的積極性，從真正意義上體現(xiàn)學生的主體作用，激發(fā)學生前所未有的學習熱情。
課前，讓學生自己用思維導圖進行復習，整理復習提綱、提出自己認為重要的問題，再在課上進行交流的形式。課上，在老師的引導下，對所學過的內(nèi)容進行復習、整理、歸納，并提出問題，再相互進行交流和質(zhì)疑。學生通過全局把握提高了解決實際問題的能力，收到很好教學效果。
⑤ 運用思維導圖輔助工作。
我們不僅在教學上運用了思維導圖，我們還將思維導圖運用到了工作生活中。
運動會方案
家長會活動反思
新教師分享心得
三、成果主要內(nèi)容及效果
1. 教師主動研究，創(chuàng)新教學方式
教師在思維導圖教學理念的指導下，設計、繪制不同的思維導圖。
《語文精讀課文思維導圖》，教師將一個學期中所有的精讀課文用思維導圖進行備課，這樣的導圖不僅服務了教師課上如何教授，更加服務了學生如何將所學的知識融會貫通。
《學科單元整理思維導圖》，各學科教師將每一個單元進行思維導圖的整理，幫助教師理清單元教學內(nèi)容，將知識點進行了整理、聯(lián)系、對比、融合。
《學科復習計劃及思維導圖》，在學期末學科教師將運用思維導圖進行復習，語文、數(shù)學中的分類復習；英語中的模塊復習；小學科的整體復習等等，有效的復習，豐厚的回報。
在杏花嶺區(qū)組織的大學區(qū)學科展示課活動中，新建路大學區(qū)運用思維導圖備課、課上用思維導圖板書，受到了區(qū)教研室及廣大老師的好評。
在杏花嶺區(qū)標兵賽上，我校團隊運用思維導圖備課、課上用思維導圖板書，大賽評委一致好評。
2. 學生改變方式，以被動變?yōu)橹鲃印?/p>
學生一如既往的學習方式就是被動的接受教師所傳授的知識。改變學習的方式，首先要改變教學的方式。現(xiàn)代的教育教學提倡的是減負，提高學生的素養(yǎng)。怎樣落實？
通過學校教師積極的學習思維導圖，并有效地運用到課堂中，我們的學生開始發(fā)生變化，由被接受式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降膶W習，能夠主動地學習。學生運用思維導圖，自主建構(gòu)知識體系，在繪制、合作、交流等過程中，不斷提升了自己的記憶能力、表達能力、空間想象能力和創(chuàng)新思維能力等核心素養(yǎng)。
《思維導圖作業(yè)集》，集結(jié)了學生的智慧，對于某一個主題的思維導圖，每個學生都會有不同的想法，思維方式的不同，正是思維導圖給學生的學習帶來的樂趣，從而讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，發(fā)生了質(zhì)的變化。
運用思維導圖這種工具進行教學，學生也很好地利用了這一工具，學習、記憶、思考、作業(yè)的工具——思維導圖，從而一定程度上減輕了學生學習的過程負擔，并進而減輕了課業(yè)負擔和心理負擔。
通過不斷的研究學習，教師在用思維導圖，學生在用思維導圖，不管在工作學習中，還是日常生活中，思維導圖都可以給我們帶來意想不到的收獲。
3. 學校創(chuàng)新實踐，推廣學區(qū)運用。
學校大力實施運用思維導圖，無論在哪個方面都將導圖運用自如。伙伴學校運用思維導圖效果很好。
太原市杏花嶺外國語小學對英語學科思維導圖的作業(yè)設計感觸很深：小學英語作業(yè)提倡活動性、實踐性，思維導圖的設計就更具趣味性和系統(tǒng)性。教師在思維導圖基礎理論指導下，能很好的利用思維導圖進行實際英語課堂教學。在系統(tǒng)的知識梳理下，教師能帶領(lǐng)學生更好的理解所學內(nèi)容，促進了自身專業(yè)技能的提高。其次，在課堂教學的基礎上，將思維導圖的作業(yè)進行系統(tǒng)整理和編輯，利用思維導圖作業(yè)，將教材導圖化，以利于全面的理解、記憶和復習。
每完成一張思維導圖，學生都需要認真、仔細地重復閱讀課本中的內(nèi)容，在主動思考之后，正確的提煉出里面的關(guān)鍵詞。因此思維導圖的使用，讓學生從被動抄寫、機械式的重復記憶的學習方式變?yōu)橹鲃訉W習，加深了對學生對學習內(nèi)容的理解和記憶。學生在合理運用思維導圖完成作業(yè)之余，提高了自我的學習能力和學習效率，擺脫枯燥乏味的教學體系，在學習中找到樂趣。思維導圖幫助學生更好的培養(yǎng)發(fā)散性思維，使他們學會學習。
太原市杏花嶺區(qū)新建路二校對運用思維導圖在英語教學中感觸很深：我校在英語教學中利用思維導圖來提升學生的理解能力，概括能力以及記憶能力，在發(fā)展學生思維的同時也切實提高了課堂實效，是英語教學的好幫手。
在教學實踐中，運用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣,提升注意力。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質(zhì)量。
思維導圖是讓學生通過畫畫的方式, 只需要記下老師講解的重點, 在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，這樣可以迅速地記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。
思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設出英語學習的情境，引導學生進行發(fā)散思維。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生的協(xié)作交流能力得到了很好的提升。
綜上所述，思維導圖作為一種思維工具,可以極大的提高學生的英語綜合水平。
四、總結(jié)與反思
思維導圖是一種簡單易用的學習工具，首先，它可以幫助我們對個人知識進行管理，可以圍繞某個主題，對相關(guān)的知識和概念進行梳理，而這整理知識制作思維導圖的過程，是一次更加深度的學習，讓知識有條理的存儲在我們的大腦中，當我們需要時，就會順著我們的思路展開，方便使用。其次，它可以幫助我們?nèi)ニ伎?，把隱性的思維過程顯性化，可以讓我們迅速地抓住重點，并進行思維的發(fā)散，讓我們思考的范圍更加寬廣和具有邏輯性，提升思維品質(zhì)。第三，思維導圖是一種協(xié)作學習的工具，它可以讓我們在小組學習時進行頭腦風暴，小組成員一起圍繞某個主題進行思維發(fā)散，在共同的繪制中進行思維的碰撞。
但在實踐的過程中還有一些不足，需要我們繼續(xù)進行探究：
1. 對于低年級的學生在繪制思維導圖上有一定的困難，學生構(gòu)圖和概括的能力還沒有得到很好的培養(yǎng)。
2. 思維導圖在學生完成作業(yè)上不適用與所有科目，比如音樂、體育、美術(shù)這三個學科。這三科更多的是在技能上的練習，而在運用思維導圖完成，達不到效果，會增加負擔。
3. 教師在運用思維導圖設計板書時，也要進行適當?shù)倪x擇，它和我們選擇多媒體進行教學是一樣的，不同的課型要進行不同的選擇。因此，我們要研究思維導圖更適用于什么課型。
以上是我們發(fā)現(xiàn)的一些不足，還需要我們繼續(xù)去探索研究，盡可能的讓思維導圖在小學教學中應用的穩(wěn)、應用的準。
總之，經(jīng)常使用思維導圖，會逐漸改變我們的思維方式和思維習慣，在思考問題時，即使手頭不能繪制思維導圖，也會在腦海中浮現(xiàn)一張圖，列出一個清晰的提綱，讓我們的表述更加有層次，有邏輯。
