玉泉區(qū)教育局張婧名師工作室 張 婧
張婧名師工作室自2018年5月成立以來(lái)，秉承著“凝聚智慧 引領(lǐng)成長(zhǎng) 逐夢(mèng)前行”的工作理念，以“小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段表達(dá)能力的培養(yǎng)”為研究課題，搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的平臺(tái)，打造區(qū)域內(nèi)高層次的教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。
工作室成員以“小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段表達(dá)能力的培養(yǎng)”為研究主題進(jìn)行研討沙龍。
王必杰老師以“立足課堂 ，以教材為抓手有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”展開(kāi)交流，王老師提到：“語(yǔ)言表達(dá)能力”指小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力，即我們通常所說(shuō)的“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。表達(dá)能力的訓(xùn)練可以通過(guò)不同的課堂形式和教學(xué)方式開(kāi)展，我在本學(xué)期重點(diǎn)是立足課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，在課堂上，時(shí)時(shí)處處提供機(jī)會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的強(qiáng)化訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生“多說(shuō)、敢說(shuō)，想說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的欲望
（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境,讓同學(xué)們想說(shuō)愿說(shuō)
在《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我們一起來(lái)到了花的學(xué)校，花兒們的學(xué)校長(zhǎng)什么樣呀？誰(shuí)會(huì)是它們的老師？它們上課的情景是怎么樣的？老師為什么要讓花兒罰站？”這一環(huán)節(jié)。同學(xué)們一下子來(lái)了興趣，大膽合理的想象，積極踴躍的表達(dá)，精妙構(gòu)思自然流淌出來(lái)。學(xué)生的發(fā)言讓我印象深刻。“和我們的學(xué)校一樣，“花的學(xué)校”有桌椅有講臺(tái)，“向日葵”老師給它們上美術(shù)課，教它們妝扮自己，用美麗的容貌裝點(diǎn)大地；樹(shù)根老師給它們上生活課，教它們?cè)趺醇橙I(yíng)養(yǎng)、盡快成長(zhǎng)；“鼴鼠老師”教它們學(xué)外語(yǔ)，學(xué)會(huì)跟風(fēng)交流、和雨聊天；如果花兒上課不認(rèn)真，偷偷地和小蚯蚓聊天，老師就會(huì)批評(píng)它們，讓它們站在墻角反省一下?！眱?yōu)美生動(dòng)且充滿(mǎn)童趣的小文章就這樣躍然于課堂。
（二）仿寫(xiě)句子，讓同學(xué)們會(huì)說(shuō)敢說(shuō)
有不少同學(xué)課堂上發(fā)言不積極，大多無(wú)非是不會(huì)說(shuō)從而不敢說(shuō)。那就要為他們搭梯子，讓同學(xué)們會(huì)說(shuō)敢說(shuō)，仿寫(xiě)句子就是很好的切入點(diǎn)。
在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課中，要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)句子是“樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，猴子好奇地聽(tīng)同學(xué)們朗讀課文。”教學(xué)中也設(shè)計(jì)了對(duì)這個(gè)句子的仿寫(xiě),平時(shí)一個(gè)不善表達(dá)的同學(xué)就給出了非常精彩的回答?！扒宄?，公園里真安靜啊，小草不再隨風(fēng)搖擺，垂柳不再對(duì)鏡梳妝,小魚(yú)也停止游動(dòng),荷葉上的露也沒(méi)有再滾來(lái)滾去?！蓖瑢W(xué)們不禁給出了贊揚(yáng)的掌聲，從此在課堂上總能看到他高高舉起的手。
（三）想象補(bǔ)白，讓學(xué)生有感而發(fā)
《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課中，設(shè)計(jì)了“想象說(shuō)話(huà)：樹(shù)枝不搖了，它想……鳥(niǎo)兒不叫了，它想……蝴蝶停在花朵上，它想……猴子好奇地聽(tīng)同學(xué)們朗讀課文，它想……”
《去年的樹(shù)》一課中設(shè)計(jì)了“想象說(shuō)話(huà)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想……”
課堂教學(xué)中，補(bǔ)白訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生學(xué)文情感，從而也有效的進(jìn)行了表達(dá)訓(xùn)練，收到了雙重效果。
梁潔老師：說(shuō)到補(bǔ)白訓(xùn)練，我在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)方面和你用到了同樣的方法，我們中年級(jí)有些文章由于表達(dá)的需要,某些地方寫(xiě)得較為含蓄或簡(jiǎn)練,甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí),我找準(zhǔn)這些課文的特色情節(jié),指導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)得簡(jiǎn)練的地方寫(xiě)具體,把寫(xiě)得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。如四年級(jí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，只重點(diǎn)對(duì)魏格納通過(guò)觀察世界地圖發(fā)現(xiàn)了什么，假想到什么進(jìn)行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對(duì)自己的假想進(jìn)行論證的只作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過(guò)。我在教學(xué)時(shí)首先問(wèn)同學(xué)們：你們說(shuō)魏格納對(duì)假想論證到創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程是不是很簡(jiǎn)單，可能會(huì)遇到什么困難，他是怎么克服的？然后我指導(dǎo)同學(xué)們把大家的發(fā)言歸納起來(lái)把課文寫(xiě)具體。這樣更能表現(xiàn)魏格納善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的科學(xué)精神。這樣的空白補(bǔ)充練筆，鍛煉了孩子們的擴(kuò)散思維能力，充滿(mǎn)了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的有效手段，必杰老師，這是我在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力方面和您的一點(diǎn)共鳴，您繼續(xù)說(shuō)。
王必杰老師：第四點(diǎn)我想談?wù)劺m(xù)編故事，讓學(xué)生展開(kāi)想象，合理表達(dá)，在《那一定會(huì)很好》一課中設(shè)計(jì)了續(xù)編故事：“最終，大樹(shù)被拼成木地板，鋪在陽(yáng)臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。再來(lái)想象一下，它可能又會(huì)產(chǎn)生什么新的想法？”同學(xué)說(shuō)道“要是我能回到大地媽媽的懷抱，那一定會(huì)很好。于是，它最后變成了火柴，燃盡后變成了灰燼，重新被撒在泥土里?！苯^妙的想象和準(zhǔn)確的表達(dá)，這個(gè)答案一直讓我記憶猶新。蘇老師今天您的課堂也充分關(guān)注了這一點(diǎn)，你也來(lái)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
蘇麗老師：是的，在今天的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我也是運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞，做批注的方法來(lái)訓(xùn)練表達(dá)，如我抓住文中的關(guān)鍵詞，輕清透明，玲瓏嬌軟，光影凌亂等，這樣能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)，生命意識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上促使學(xué)生表達(dá)能力的提升炯。
王玨老師：王老師我也談?wù)勛约旱囊?jiàn)解和做法，我是通過(guò)自制繪本提高小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，繪本,它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。它以絢麗鮮艷的圖片、生動(dòng)有趣的故事、包羅萬(wàn)象的內(nèi)容，牢牢吸引著孩子們的眼球。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中借助繪本，能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，豐富他們的想象力，在自然、輕松的氛圍中同時(shí)更樂(lè)意表達(dá)、交流自己的所見(jiàn)、所感、所想，讓農(nóng)村孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力。從而真實(shí)地提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終讓他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)筆、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
肖慧：說(shuō)起朗讀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各階段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第二學(xué)段要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文”。 針對(duì)上面提到的要求，我是從以下三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練的。（一） 學(xué)生朗讀要到位，教師指導(dǎo)要有重點(diǎn)1.我指導(dǎo)學(xué)生朗讀從整體出發(fā)。因?yàn)槿魏蝺?nèi)容的理解，情感的迸發(fā)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話(huà)，必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境的依托。只有在對(duì)全文整體感知的基礎(chǔ)上，從整體出發(fā)，學(xué)生才能更好的讀出自己的感受。2.在整體感知的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞，朗讀之后說(shuō)出自己的感受，再帶著感受來(lái)朗讀。3.朗讀與感受相結(jié)合。（二） 提高朗讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)兒童天生喜歡鼓勵(lì)和贊美，課堂上老師和同學(xué)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，使孩子們感受到被器重，興味盎然，課堂氣氛和諧而愉悅。我在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。比如在學(xué)生朗讀完一段話(huà)時(shí)這樣評(píng)價(jià)：“你讀的真精彩，請(qǐng)你把這句話(huà)再讀一遍，讓大家都跟你學(xué)。”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生在第二遍讀時(shí)更自信了、聲音更洪亮了。（三） 以范讀感染學(xué)生，教師的范讀十分重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。我在范讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進(jìn)入意境。
《秋天的雨》、《金色的草地》這類(lèi)寫(xiě)景的課文時(shí)，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)課文“以景寓情”。老師的范讀做到位，才能感染學(xué)生，從而為理解課文有個(gè)良好的開(kāi)端。今天蘇麗老師也用到了教師范讀，下面我以朱自清的散文《匆匆》為例進(jìn)行教師師范朗讀。
李娜：就像肖慧老師所說(shuō)。課標(biāo)中提出了用普通話(huà)正確，流利，有感情地朗讀課文，其實(shí)也可以巧用課前三分鐘來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，將小時(shí)段，零散的時(shí)間用來(lái)練習(xí)表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，用短短的三分鐘時(shí)間把一個(gè)故事或者一個(gè)消息，或者對(duì)某篇文章的感想，用精確的語(yǔ)言流利的表達(dá)出來(lái)。這樣的課前三分鐘，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)也得到了豐富，學(xué)生為了在臺(tái)上展現(xiàn)自己最好的一面，一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待課前三分鐘演講，積極搜集資料，尋找素材，組織和搜集最美的。最活躍的方式來(lái)表達(dá)一次次的課前三分鐘，長(zhǎng)期積累。相信在今后的表達(dá)會(huì)更有條理，更有語(yǔ)文味兒。
田敏：李老師我與你的觀點(diǎn)也有不謀而合之處，而我是利用晨讀小時(shí)段培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，俗話(huà)說(shuō)“一日之際在于晨”早晨是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的黃金時(shí)間，“晨讀”能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、口語(yǔ)表達(dá)能力以及良好的讀書(shū)習(xí)慣。晨讀是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的橋梁，在學(xué)生的課內(nèi)外閱讀中,晨讀也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一種有意識(shí)的積累,對(duì)以后學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高所起的作用是不可低估的。但首先要制定好晨讀計(jì)劃，從晨讀的內(nèi)容、要求、形式、檢查等作全局性安排，循序漸進(jìn)。比如，孩子上三年級(jí)了，我首先就課標(biāo)對(duì)中段的整體要求作詳細(xì)地解讀，對(duì)語(yǔ)言積累方面，課標(biāo)要求學(xué)生，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。然后我再結(jié)合學(xué)生剛上三年級(jí)的情況以及孩子們現(xiàn)有知識(shí)水平等諸多因素，將課標(biāo)對(duì)中段的要求進(jìn)行合理地循序漸進(jìn)地進(jìn)行安排。比如我把要求背誦的課文和語(yǔ)文園地里的古詩(shī)進(jìn)行了分配，同時(shí)對(duì)與課文有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行收集整理，然后分時(shí)段地安排到每一周去，這樣孩子們?cè)诔孔x的時(shí)候出會(huì)做到心中有數(shù)，在展示時(shí)就能自信的表達(dá)出來(lái)。其次很多老師可能都有同感，當(dāng)你神采奕奕地走進(jìn)教室，苦口婆心地勸說(shuō)孩子們，早上的時(shí)光是最美好的，希望大家抓緊早上的時(shí)光進(jìn)行練習(xí)時(shí)，孩子們一部分都是無(wú)精打采的，這很大程度上是因?yàn)槌孔x的形式比較單一，一味地齊讀、自由讀，當(dāng)然我也不是說(shuō)這完全不好，只是因?yàn)樾问教珕我涣?，就很容易使學(xué)生生厭而導(dǎo)致朗讀沒(méi)有興趣。為了提高孩子們晨讀的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望，就要豐富拓展晨讀的內(nèi)容和形式。在讀的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)眼睛、嘴巴、大腦、四肢等感官，多種器官協(xié)調(diào)一致，情、意、志得以更好的表達(dá)。就像蘇老師今天的第三項(xiàng)作業(yè)搜集冰心的作品，用心品讀，就是由《肥皂泡》走進(jìn)了作家冰心，由作家冰心走進(jìn)了作家筆下更多的作品，利用晨讀同學(xué)們進(jìn)行交流，這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又使學(xué)生在閱讀中羽翼更加豐滿(mǎn)。以上是我和李娜老師產(chǎn)生共鳴的地方，我們都在小時(shí)段給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)能力的大舞臺(tái)。
楊婧媛老師：課標(biāo)中指出要突出口語(yǔ)交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，文明、得體地進(jìn)行交流，在交流中學(xué)會(huì)吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。第二學(xué)段口語(yǔ)交際要求學(xué)生1．能用普通話(huà)與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。2．聽(tīng)人說(shuō)話(huà)能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。
新的部編版教材改變語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端建議利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，我嘗試著在教學(xué)過(guò)程中將口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)表達(dá)。例如我在教學(xué)部編版三年及教材的傳統(tǒng)文化單元時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)及要求完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)觀察積累節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，借助思維導(dǎo)圖工具讓學(xué)生對(duì)不同節(jié)日的來(lái)歷及風(fēng)俗等內(nèi)容梳理對(duì)比制作類(lèi)比思維導(dǎo)圖講圖。在剛剛過(guò)去的端午節(jié)讓學(xué)生親自體驗(yàn)包粽子，并講解包粽子的過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。我?guī)?lái)了學(xué)生在本次實(shí)踐活動(dòng)之后進(jìn)行的口語(yǔ)交際展示視頻。通過(guò)多種多樣的方式拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生體驗(yàn)，從不同渠道提升學(xué)生表達(dá)能力。
張靜老師：說(shuō)道重視語(yǔ)文課本中“口語(yǔ)交際”這一版塊來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，我和楊婧媛老師的想法不謀而合。從課堂學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，課標(biāo)中就明確指出過(guò)，“對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，并直接對(duì)中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。我今天也帶來(lái)一段截取自我在教學(xué)“口語(yǔ)交際——小小新聞發(fā)布會(huì)”這一課時(shí)的一段視頻，請(qǐng)大家觀看。通過(guò)口語(yǔ)交際這一平臺(tái)，使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，培養(yǎng)他們搜集、整理材料，表達(dá)觀點(diǎn)的能力，在生活層面熏陶學(xué)生感受身邊發(fā)生的實(shí)事，學(xué)會(huì)判斷。這樣的交流，學(xué)生們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，能不能寫(xiě)好一篇作文，的確是衡量語(yǔ)文學(xué)的好不好的一個(gè)重要指標(biāo)。我想好的習(xí)作離不開(kāi)利用課本、課文進(jìn)行方法的積累，也不開(kāi)豐厚的閱讀積淀，而口語(yǔ)表達(dá)是鏈接積累與寫(xiě)作的一個(gè)重要紐帶。
肖慧老師：張靜老師你的觀點(diǎn)我也認(rèn)可，口語(yǔ)交際是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的練兵場(chǎng)，但是最終我們還要訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，必須落實(shí)在筆頭上。練筆雖小，但作用不小，對(duì)于提高學(xué)生作文內(nèi)功有著不可小覷的作用。我每節(jié)課都用3——5分鐘的時(shí)間用短頻快的方法讓孩子們練練筆。“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在習(xí)作合練筆方面有了很大的進(jìn)步。
梁潔老師：每節(jié)課都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生做練筆的訓(xùn)練，練筆的方式也是多種多樣的，像今天蘇麗老師的課例中就是用到了感悟似的小練筆，除此之外，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課文里幾乎都配有相應(yīng)的插圖,有一幅、兩幅,甚至多幅,這些圖畫(huà)有助于學(xué)生理解抽象的文字。同樣,學(xué)生在閱讀抽象的文字時(shí),又在頭腦中把他們還原為極具個(gè)性的圖畫(huà)。而有的課文插圖多而文字少,教師利用這有效的素材,引導(dǎo)學(xué)生把畫(huà)變成話(huà),提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文中有兩幅插圖,分別畫(huà)了貓專(zhuān)心守候與調(diào)皮撲羽毛的情景。課文中只用“它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!”“一根雞毛,一個(gè)線(xiàn)團(tuán),都是它的好玩具,耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了?！边@兩句話(huà)作了描寫(xiě)。學(xué)文后,我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà),然后把畫(huà)上的內(nèi)容,如圖畫(huà)中環(huán)境,貓的神態(tài)、動(dòng)作等仔細(xì)描繪出來(lái)。通過(guò)這樣的課堂練筆訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，書(shū)面表達(dá)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
龐慧娟老師：教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”我們教師對(duì)語(yǔ)文教材的使用，要牢牢把握這個(gè)原則，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)有利于學(xué)生表達(dá)的開(kāi)放性問(wèn)題。語(yǔ)文教材所選的課文，是以單元主題的方式組成的，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，如我學(xué)期所教授的人教版四年級(jí)上冊(cè)四單元主題是“作者筆下的動(dòng)物”。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我想到這個(gè)單元的主題是學(xué)生非常感興趣的，是打開(kāi)學(xué)生話(huà)匣子的好鑰匙，因而在設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到如何能讓學(xué)生在閱讀教材中的小動(dòng)物，也思考、感悟和表達(dá)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物呢？我覺(jué)得應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生從關(guān)注課文到關(guān)注自己的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：你有喜愛(ài)的小動(dòng)物嗎？是什么？它有什么特點(diǎn)？問(wèn)題從簡(jiǎn)到難，層層相扣，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課文轉(zhuǎn)向自己，開(kāi)始思考回憶自己和小動(dòng)物的日常，再進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。在同學(xué)們暢所欲言的氛圍中明確語(yǔ)言的表達(dá)要符合思維的邏輯性；語(yǔ)言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話(huà)；語(yǔ)言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話(huà)。最后，小組內(nèi)同學(xué)交流：互相說(shuō)一說(shuō)你口中的小動(dòng)物特點(diǎn)是什么？表現(xiàn)在哪幾方面？在本單元習(xí)作中同學(xué)們都有很大進(jìn)步，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了真情實(shí)感。
蘇麗老師：從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材在每?jī)?cè)教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元。這是一種新的單元編排方式，是新教材編寫(xiě)體例的一個(gè)創(chuàng)新。三年級(jí)上冊(cè)第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元，它包括六個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)、課文（精讀，兩篇）、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（兩篇）和習(xí)作。從單元組成部分之間的關(guān)系看，我們可以看出習(xí)作單元的一個(gè)突出特點(diǎn)，它是有內(nèi)核的，它的六個(gè)組成部分有一個(gè)核心點(diǎn)。對(duì)三年級(jí)上冊(cè)第五單元來(lái)說(shuō)，這個(gè)內(nèi)核、這個(gè)核心點(diǎn)就是觀察。在教學(xué)中我先讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，而導(dǎo)語(yǔ)是“語(yǔ)文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線(xiàn)組元，這兩條線(xiàn)，一條指向閱讀，一條是指向習(xí)作的。學(xué)習(xí)本組課文，要在閱讀時(shí)體會(huì)作者的觀察，而本單元的習(xí)作內(nèi)容就是寫(xiě)自己的觀察所得。提醒學(xué)生注意讀寫(xiě)之間的聯(lián)結(jié)—就是學(xué)習(xí)觀察方法，表達(dá)觀察所得。
這一單元安排了兩篇精讀文章，分別是《搭船的鳥(niǎo)》和《金色的草地》。課后練習(xí)往往提示著教學(xué)的重心。兩課練習(xí)都以指向引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察、學(xué)習(xí)觀察為重點(diǎn)，且各有側(cè)重。在教學(xué)時(shí)，不光考察學(xué)生對(duì)課文的理解，更為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法，為自己的習(xí)作服務(wù)。 “交流平臺(tái)”是對(duì)精讀的兩篇文章中蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了總結(jié)，觀察一是要留心，二是要細(xì)致，使學(xué)生比較明確地感受習(xí)作表達(dá)的能力要領(lǐng)。同時(shí)，這種示例也為學(xué)生今后自主、獨(dú)立地進(jìn)行交流提供了參考的樣式。在進(jìn)入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項(xiàng)內(nèi)容，此時(shí)需要來(lái)一次小規(guī)模的實(shí)踐性練習(xí)，就是一次片段小練筆活動(dòng)：寫(xiě)寫(xiě)自己的生活觀察。習(xí)作：我們眼中的繽紛世界，要求學(xué)生把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。這是習(xí)作單元的重頭戲，是單元的重心所在，學(xué)生要完成一次比較完整的習(xí)作?；谇懊鎺讉€(gè)環(huán)節(jié)的積累與鋪墊，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循、有法可依，容易多了。
在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，我注意把握單元整體與其各部分之間的關(guān)系，具體分析各個(gè)部分的教學(xué)價(jià)值，使之密合于整體功能，從而準(zhǔn)確發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能。
張靜老師：工作室僅僅圍繞“口語(yǔ)表達(dá)”這一抓手，讓學(xué)生在朗讀中感悟?qū)懽鞣椒?，通過(guò)課外閱讀積累達(dá)到素材的積淀。在課外閱讀積累這一點(diǎn)上我深有感觸。我們學(xué)校在每個(gè)雙周五的下午開(kāi)設(shè)大閱讀校本課程，我們開(kāi)展群文共讀、群文分享、好書(shū)推薦等活動(dòng)。充分的豐富學(xué)生的表達(dá)內(nèi)涵，拓展學(xué)生表達(dá)的知識(shí)領(lǐng)域，使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行摘抄積累，表達(dá)分享，通過(guò)同學(xué)間的交流碰撞，拓寬視野，加強(qiáng)積累，自覺(jué)學(xué)習(xí)，積極思考。日久天長(zhǎng)，從學(xué)生的習(xí)作中，我發(fā)現(xiàn)，不再是翻來(lái)覆去的陳詞濫調(diào)，而同時(shí)，班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)也逐漸提升。與此同時(shí)，我們班在學(xué)校的公眾號(hào)平臺(tái)開(kāi)設(shè)了學(xué)生讀書(shū)分享專(zhuān)欄，給學(xué)生更大的平臺(tái)將他們所學(xué)內(nèi)化于心，外化語(yǔ)言。（其中有一位同學(xué)的分享恰巧是并冰心的作品，于今天的講課主題不謀而合，請(qǐng)大家欣賞）在閱讀分享的歷程中，我可以感覺(jué)孩子成長(zhǎng)與改變。在學(xué)校開(kāi)展的課本劇比賽中，學(xué)生自編自導(dǎo)自演的課本劇《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，講述了一個(gè)因家庭問(wèn)題而變得很是“突出”的學(xué)生“呂超”，在同學(xué)們的感化幫助教育下，重新定義了自己，定義了對(duì)愛(ài)的理解，演的形象、生動(dòng)、逼真、幾次催人淚下，他們的故事來(lái)源于生活，而又高于生活，通過(guò)這樣的展示，表達(dá)既鍛煉了搜集整理材料的語(yǔ)言文字組織能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的能力，正是以口語(yǔ)表達(dá)為抓手，創(chuàng)新表達(dá)形式，從而達(dá)到了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。
王必杰老師：總之，從依托課本的課內(nèi)表達(dá)能力培養(yǎng)，借助口語(yǔ)交際板塊進(jìn)行的綜合表達(dá)能力培養(yǎng)，抓住小時(shí)段課前三分鐘、晨讀時(shí)間的表達(dá)積淀，有關(guān)注小練筆及習(xí)作的書(shū)面表達(dá)能力養(yǎng)成，還有課外閱讀分享展示的表達(dá)延伸，研究涉及面廣，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中 “表達(dá)能力”的訓(xùn)練，就在每一個(gè)用心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，希望將“表達(dá)訓(xùn)練”滲透在每一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生的表達(dá)能力，日積月累，春風(fēng)化雨，總有云開(kāi)月明時(shí)。
四、工作室主持人張婧老師做沙龍總結(jié)
張婧老師：工作室成立于2018年5月，秉承著“凝聚智慧 引領(lǐng)成長(zhǎng) 逐夢(mèng)前行”的工作理念，搭建促進(jìn)中青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的平臺(tái)，打造區(qū)域內(nèi)高層次的教師團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。工作室成立之后，經(jīng)市教研室的指導(dǎo)把關(guān)，我們確定了“第二學(xué)段表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”這一研究課題，之所以以培養(yǎng)表達(dá)為研究方向，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為表達(dá)對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。 不論是有關(guān)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng) 三個(gè)方面、六項(xiàng)指標(biāo)、十八個(gè)要點(diǎn)還是語(yǔ)文素養(yǎng)的幾個(gè)要素 都與“表達(dá)”密不可分。表達(dá)：用口說(shuō)或用文字把思想感情表示出來(lái)。分為口頭語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)兩部分。法國(guó)喜劇作家莫里哀說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是賜予人類(lèi)表達(dá)思想的工具。
語(yǔ)言是思維的工具，思維的輸出，也是思維的結(jié)果。思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達(dá)有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；反過(guò)來(lái)，語(yǔ)言的磨練也將促使思維更加精確、合理。
同時(shí)語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化重要的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文的這一性質(zhì)，就十分明確地點(diǎn)出了語(yǔ)文和交際的關(guān)系：語(yǔ)文是工具，交際是目的，而表達(dá)能力是一種重要的語(yǔ)文能力，必不可少，至關(guān)重要。 總而言之，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，它關(guān)系到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力以及一生各方面的發(fā)展，傅雷也曾說(shuō)：一切學(xué)習(xí)沒(méi)有速成的，尤其是語(yǔ)言。語(yǔ)言能力不是與生俱來(lái)的，而是人們通過(guò)后來(lái)學(xué)習(xí)獲得的技能。這也更堅(jiān)定了我們工作室的研究方向。語(yǔ)文能力分為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)主要的子能力，這是我們語(yǔ)文界多年以來(lái)的共識(shí)。所以工作室的成員就依據(jù)這四個(gè)子能力開(kāi)展我們各自的研究和實(shí)踐。剛才大家也聽(tīng)到了，工作室的成員從培養(yǎng)路徑大致分為：立足課堂，培養(yǎng)表達(dá)；內(nèi)外銜接，豐富表達(dá)；創(chuàng)新延伸，提高表達(dá)三個(gè)方面，各自通過(guò)不同途徑、多種方法培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力。 聽(tīng)了老師們剛才的匯報(bào)，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師們都是本著構(gòu)建和諧的交流環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的宗旨開(kāi)展實(shí)踐和研究。
第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的過(guò)程中，老師只能起到主導(dǎo)作用，而要真正達(dá)到訓(xùn)練的目的，還必須通過(guò)學(xué)生這一主體的努力。所以，我們不難聽(tīng)出工作室的成員運(yùn)用不同課型、不同文體，利用課前、課中、課后及日常生活，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練的主動(dòng)性和積極性。教師用自己的態(tài)度，語(yǔ)言教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松，和諧，愉快的交流交流環(huán)境，使學(xué)生以自信、積極的態(tài)度完成表達(dá)練習(xí)。老師們各自也取得了不同的進(jìn)步、積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
工作室在研究的路上不忘初衷，歷練提升自我的同時(shí)也在全力引領(lǐng)我區(qū)的語(yǔ)文教師成長(zhǎng)，教研能力的提高，2018年至今開(kāi)展全區(qū)研討、示范、送教、講座、等研訓(xùn)活動(dòng)二十余場(chǎng)，參加市里組織的視導(dǎo)、送教、等交流活動(dòng)近十次，極大地發(fā)揮了工作室引領(lǐng)輻射作用。工作室成員的工作能力在學(xué)校、區(qū)里乃至市里都得到很高的評(píng)價(jià)，真課文好評(píng)如潮。
一年來(lái)、工作室的成員也成長(zhǎng)、成熟，取得了許多驕人的成績(jī)：李娜、張靜、楊婧媛三位老師取得了呼和浩特市第 批小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)，田敏獲得了玉泉區(qū)學(xué)科帶頭人稱(chēng)號(hào)，梁杰、王玨獲得了玉泉區(qū)教學(xué)能手稱(chēng)號(hào)。
積力之所舉，責(zé)無(wú)不勝也；眾智之所為，責(zé)無(wú)不成也。希望這一次的活動(dòng)讓每位老師都能凝聚智慧，腳踏實(shí)地，不容華發(fā)待流年，抱守初心求索行，并且找到各自的切入點(diǎn)與突破口，更好地指導(dǎo)日后的教學(xué)工作。
我知道我們的研究還處于萌芽狀態(tài)，剛剛有點(diǎn)滴想法和粗淺的踐行， 合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于累土。懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家為我們辨明方向，指明道路，成為我們今后工作的的航標(biāo)，助推器，為我們工作室的成員推波助力！今后的工作中，有各位領(lǐng)導(dǎo)一如既往地扶持我們，一如既往地關(guān)懷我們，相信工作室成長(zhǎng)的腳步會(huì)更堅(jiān)實(shí)，工作室的工作定會(huì)邁上新臺(tái)階！同時(shí)工作室的發(fā)展也定會(huì)促使著我們每位成員不斷超越自我，不斷尋求更大的突破！
雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越，我深知工作室的工作任重而道遠(yuǎn)，但我們也定會(huì)在歷練中塑造自己、提升自己、發(fā)展自己，去見(jiàn)證彼此的進(jìn)步！韶華易逝，莫負(fù)時(shí)光，只有不忘初心，以夢(mèng)為馬，我們才能永遠(yuǎn)馳騁在尋夢(mèng)征途上！
