冰心先生說：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花?！卑橹倪@句話，2014年9月呼和浩特市李麗學前教育名師工作室組建，11位來自幼兒園一線的保教主任和骨干教師組成一個教研團隊，我們用熱情開展工作，引領(lǐng)更多的幼兒教師共同提升業(yè)務(wù)水平。
2015年11月18日，呼和浩特市教學研究室與內(nèi)蒙古師范大學合作進行的“少數(shù)民族地區(qū)卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目”開始，我們邀請內(nèi)蒙古師范大學教育科學學院學前教育系的教授，對名師工作室的工作進行理論指導(dǎo)，逐步提升名師工作室工作的有效性。與此同時，我們向前延伸全市學前教育教研工作的路徑，將在校大學生納入到教研群體當中，使教研活動輻射面更廣、內(nèi)容更豐富、更有活力。
2016年4月22日，我和名師工作室成員共同策劃了《卓越幼兒園教師培養(yǎng)——雙導(dǎo)師之現(xiàn)場教學》，本次活動是高校與幼兒園在教育教研活動中的一次親密接觸，是幫助在校大學生感知幼兒園教學、教研實踐，加強理論與實踐相結(jié)合的有益嘗試。同時，也是幫助幼兒園一線教師加強理論學習，內(nèi)化教育觀念的有效途徑。
通過本次活動，我們嘗試將教研員、一線教師、大學教授、在校大學生不同學術(shù)層次的群體進行組合，以不同視角觀察教學活動，在教研活動中進行不同角色的分工，在同一教研主題下進行研討，在師師互動中獲得更多解決問題的路徑。
通過教研活動的開展，為教研參與者提供交流的媒介、創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，以問題激發(fā)教研參與者的思考，積極促進教研參與者之間的研討和交流，努力提升教研活動的有效性，成效顯著，具體措施如下：
一、制定教研目標，以具體的任務(wù)激發(fā)教研參與者思考
在校大學生，是新教育者，通過學習在理論層面對幼兒教育有了初步的了解，但對幼兒園教學活動的實際策劃與組織存在“眼高手低”、實踐能力較差的問題。針對在校大學生的專業(yè)學習情況，和業(yè)務(wù)發(fā)展水平，我們策劃了此次的關(guān)于“教研”的主題教研活動，旨在通過對幼兒園一線教師組織的幼兒集體教育活動的觀摩，對聽評課現(xiàn)場教研活動的觀摩與參與，促進在校大學生和一線教師教學、教研的實踐操作層面的專業(yè)提升，將抽象的理論學習與教學、教研實際相結(jié)合，通過反思不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
針對不同教研參與者的發(fā)展狀況，我們制定以下教研活動目標：
1.了解幼兒集體教育活動的選材、策劃與組織的具體要求，通過觀摩幼兒集體教育活動，使教研參與者對幼兒園教學實踐有直觀的認識。
2.通過觀摩，感受教研活動氛圍，觀察、傾聽一線教師聽評課的教研發(fā)言，使在校大學生對幼兒園教研活動產(chǎn)生深刻的認識。
3.以小組教研為組織方式，以問題引領(lǐng)一線教師、在校大學生參與教研發(fā)言，積極促進教研參與者的專業(yè)化發(fā)展。
觀摩幼兒集體教育活動，觀察一線教師的教育行為，認真記錄為教研研討積累素材。參與小組教研，強調(diào)分工合作，讓每個人都在群體中充分參與討論，幫助在校大學生以新的教育者身份找到作為幼兒教師的職業(yè)感覺。一線教師在與高校教授、在校大學生的互動中，不斷審視反思自己的教育行為，將實踐經(jīng)驗小結(jié)、提升，上升成為全新的教研經(jīng)驗，進而調(diào)整教育行為，在行動研究中，成長、成熟，成為業(yè)務(wù)骨干。
二、開展情景教研，以形象的形式帶給新教育者直觀感受
在校大學生對幼兒園一線的教學、教研的感覺比較抽象，不夠具體，對教學、教研缺乏操作層面的認識。展示幼兒集體教育活動，讓在校大學生觀摩一線教師設(shè)計、組織活動，讓他們感受和諧的師幼互動，感受現(xiàn)場教學活動鮮活的氛圍，幫助他們找到教師的感覺，創(chuàng)造與一線教師對話的契機，獲得鮮活的教育實踐經(jīng)驗。
1.現(xiàn)場教學，激發(fā)在校大學生從事教育活動的創(chuàng)意與想法
幼兒園的教育活動是創(chuàng)造性活動，是教育技巧的綜合體現(xiàn)，需要將成人認為“粗、淺、廣”的知識以游戲的方式讓幼兒接受，教學方法是教研活動的重點。通過觀摩集體教育活動，讓在校大學生有了直觀的、可以借鑒的教學經(jīng)驗。指導(dǎo)在校大學生觀摩幼兒集體教育活動，可以抽絲剝繭，對教育活動環(huán)節(jié)的設(shè)置、活動的組織以及提問的技巧等諸多方面進行有針對性的剖析，讓新教育者對這些實踐經(jīng)驗有深入了解，逐步完成由大學生向幼兒教師的轉(zhuǎn)變。
2.情景教研，促進了教研參與者的專業(yè)化成長
小組教研的師師互動，使在校大學生逐漸萌生教研意識，幫助他們在今后的學習中以教研實踐為標準，使理論學習更有針對性。指導(dǎo)他們參與教研活動，感受真實的教研氛圍，進行具體的教研實踐，成為真正的教研參與者，踐行理論，收獲全新的學習成果。讓他們找到教師的感覺，創(chuàng)造與一線教師對話的契機。
對于一線教師參與聯(lián)合教研活動，專業(yè)化成長是顯而易見的，與在校大學生一同教研互動，觀察的視角不同，對教育活動認識的深度和廣度不斷拓展，從活動的效果來看，一線教師普遍受到很大觸動，促使他們對自己的教育行為進行審視和反思，在交流中提升自身的綜合素質(zhì)。對在校大學生參與教研實踐的評價，是一線教師對自身已有教學經(jīng)驗的審視與小結(jié)，在評價過程中一線教師會對自身的教育觀念與教育行為進行梳理，提取出有益的經(jīng)驗提供給在校大學生，幫助他們豐富的自己實踐經(jīng)驗。在這個過程中，對一線教師也是綜合能力的提升和對既往教育經(jīng)驗的歸納與總結(jié)。
三、組織小組教研，促成教研參與者扎實可見的業(yè)務(wù)提升
策劃組織具體有效的教研活動，讓在校大學生和一線教師在小組教研中不斷提升教研活動能力。
1. 問題引領(lǐng)，縱向深入研討教學實踐問題
對于還沒有走出校門的大學生，如何促使他們積極思考，將觀摩的現(xiàn)象與理論相對應(yīng)，問題的引領(lǐng)是很好的方法。
怎樣設(shè)計提問才能引發(fā)積極的師幼互動？
教育活動組織過程中，教師如何把握活動的預(yù)設(shè)與生成？
現(xiàn)場聽評課時，如何評價教師的教育行為？
小組教研過程中，怎樣呈現(xiàn)研討的結(jié)果，準確表述小組的觀點？
指導(dǎo)教研參與者進行小組討論，將小組意見進行匯總，以關(guān)鍵詞進行概括，為小組展示提供脈絡(luò)和框架。
2.頭腦風暴，小組教研的溝通和交流引發(fā)思維碰撞
組織在校大學生和一線教師進行小組教研活，感受討論，對教學實踐的中具體問題進行深入的分析，通過頭腦風暴式的思維碰撞，讓他們對幼兒園一線的教學、教研有了全新的認識。指導(dǎo)在校大學生總結(jié)小組觀點，列出關(guān)鍵詞，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在白紙上，作為小組教研成果展現(xiàn)的一部分，成為教研發(fā)言的線索，使人一目了然。這也是對教師教學技能的綜合運用，需要構(gòu)圖、繪畫、美術(shù)字等基本功，是對在校大學生平時學習積累的檢驗。
3.團隊展示，業(yè)務(wù)水平的螺旋式上升
將小組成員進行合理分工，整理和小結(jié)小組討論的內(nèi)容，將以往的經(jīng)驗與全新的認識進行整合，以群體的討論結(jié)果作為發(fā)言的主要觀點，以觀摩的具體案例作為論據(jù)，對教學、教研實踐有具體的感知和較全面的認識。選出的發(fā)言人代表團隊進行觀點闡述，小組成員進行補充。引導(dǎo)其他小組成員進行積極的回應(yīng)，針對問題進行研討，根據(jù)自己的觀點，找到理論和實踐的依據(jù)，并詳細說明。
4.講座點評，分享教研活動有益經(jīng)驗
教研員作為理論與實踐的橋梁，通過主題講座，幫助教研參與者梳理教研思路，總結(jié)教研成果，進行專業(yè)引領(lǐng)。邀請大學教授進行專業(yè)指導(dǎo)，幫助教研參與者內(nèi)化教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。
通過這次教研活動，在校大學生豐富了實踐經(jīng)驗，一線教師審視和反思了自己的教育行為，梳理了已有的經(jīng)驗，提升了業(yè)務(wù)水平。大學教授和教研員通過對教研活動的策劃和組織，發(fā)現(xiàn)了不同群體對不同主題教研的需求，進而進行有針對性的指導(dǎo)，積極促進教研參與者的專業(yè)化成長。
教研員、一線教師、大學教授、在校大學生作為教研參與者，在研討中，結(jié)成小組，成為伙伴，以不同的角度、不同的立場充分闡述小組討論的觀點，對教學進行認真的觀察和深入的剖析，在教研活動中互通有無、教學相長。
這樣的教研活動讓名師工作室的工作更有時效性，更深入，參與的人群更加廣泛，教研觀點更豐富，研討更熱烈。聯(lián)合互動式教研使教研參與者拓展了視野，聽到了不同的觀點。在專家的指導(dǎo)下，進一步內(nèi)化教育觀念，精進教育技能，在反思不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。教研實踐也讓高校的教學更接地氣，更加貼近幼兒園教學、教研，對在校大學生的培養(yǎng)更全加面，幫助大學生走出校門就能勝任幼兒教師的工作。
師者，傳道授業(yè)解惑；名師者，立德樹人啟悱；名師工作室團隊，研道修身擔當。名師工作室是教育研究的合作團隊，是引領(lǐng)全體一線教師專業(yè)成長的重要平臺。
爭做名師是時代的要求，是教育發(fā)展的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，是教師自我持續(xù)發(fā)展的要求。名師工作室，是教師專業(yè)發(fā)展的“動力源”，是更多名師涌現(xiàn)的“催化劑”。我們要充分利用名師工作室這一平臺，大膽探索，不斷創(chuàng)新，請高校專家進行學術(shù)指導(dǎo)，吸引在校大學生參與教研實踐，堅持行動研究，充分發(fā)揮教研員和骨干教師的輻射作用，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的搖籃。
