一、現(xiàn)狀分析：
隨著名師工作室工作及幼兒園園本教研活動的不斷推進，多種形式并存的教研活動已被幼兒園所重視，如何在教研活動中充分發(fā)揮名師的輻射帶頭作用，關注不同教師的發(fā)展需求，讓每一位教師專業(yè)素養(yǎng)在原有基礎上得到提高，以點帶面培養(yǎng)更多名師，以及如何開展具有實效性的分層次教研活動，指導幼兒園構建適宜本園的園本教研體系，這一系列問題成為了我區(qū)幼兒園研訓機制的新話題。
縱觀我區(qū)現(xiàn)有的分層次教研有以下幾個特點：
1.能夠關注不同層面教師發(fā)展需求，根據教師的入職時間與成熟度對教師隊伍進行了分層，，大致分為：新教師（3年以內教齡教師）、成熟教師（3——8年教齡教師）、骨干教師（8年以上教齡教師）。
2.教研過程中問題產生比較單一，教師還停留在對教態(tài)、師幼互動、目標的達成等粗淺問題的研討，教研問題的提出針對性差。
3.教研活動中過多的關注青年教師的“幫與扶”，而對于成熟與骨干教師的進一步提升缺乏有針對性的指導，對于“名師”只有一味的帶徒示范，沒有更高層次的提升。
4.教研目標意識還不夠，即“怎樣通過分層教研達到什么目標”關注度不夠，而更多的是聚焦問題的解決，教師在研訓過程中有些被動，沒有形成有效的互動機制。
通過對現(xiàn)有分層教研的分析，我認為在研訓中要關注以下幾個方面：
1. 怎樣將教師分層才更有合理？
2．怎樣的專業(yè)引領才使分層教研更有效？
3. 怎樣讓研訓成為發(fā)揮教師潛能的平臺？
二、做法與成效
帶著這些問題，我們組織了系列的分層次教研活動，具體做法如下：
以教育活動研討為基礎的分組教研活動
以教育活動的展示研討為基礎，選擇大多數教師認為難以駕馭，對教師能力呢有一定挑戰(zhàn)的課程活動，由不同層次的教師進行展示，將參與研討的教師們從不同角度進行分組，不斷調整分組的依據，選擇具有更強指向性的分組模式，具體做法如下：
1.按不同園所將教師分組，增進園所間交流互動
（1）分類依據：回民區(qū)七所幼兒園在日常教育活動、教師培訓及園本教研活動中各有優(yōu)勢與不足，通過這樣的分組，旨在加強園所間交流學習，取長補短。
（2）優(yōu)點：各園在日常教研活動中會形成固有的模式與思維，通過此類活動，使各園打破固化思維，學習其他園有效的方法與經驗，而在本園為一組的教研活動中，本園的“名師”可以較好地帶動青年教師，特別是老教師的一些經驗可以對青年教師有所啟發(fā)，新老教師能夠針對相同問題發(fā)表自己的意見與看法，促進教師間的交流學習。
（3）缺點：沒有指向性的問題導引，教師研討的針對性與系統(tǒng)性差，不同能力層次的教師都在研討相同的問題，如：教師的教態(tài)是否自然親切、教師的鼓勵語言是否及時到位、活動的目標是否達成等，對于教師的提升作用不明顯。
案例1：以優(yōu)質轉正課《會變聲音的瓶子》為主題，我們進行了課后研討活動
在活動之前，我們將教師分為每園一組，由入職一年的新教師郭佳佳組織了一節(jié)大班科學活動《會變聲音的瓶子》，教師們在活動結束后，在名師工作室成員及各園保教主任的指導下進行了課后研討活動，大家結合活動內容提出了自己的想法，如：選材新穎，教態(tài)自然、材料準備充分、是否應為幼兒投入操作表等等。
成效與反思：
從上述案例可以看出，我們的教師在研討中關注到了活動中的一些問題，并通過深入研討提出了自己的想法和建議，這正是一種通過觀察、思考來獲得進步的表現(xiàn)。
雖然教師們參與活動的積極性很高，能夠針對同一問題提出不同的看法和辦法，但針對本次教育活動是否能滿足幼兒發(fā)展需要，目標的制定是否符合幼兒年齡特點，環(huán)節(jié)設置、層次遞進性是否合理等更深入的問題沒有教師提出并進行思考，研討的問題的提出過于粗淺。
（4）反思：通過本次活動，我們意識到如果沒有具體有效的問題指引，教師很難通過活動獲得真正的提升，而這樣形式的教研活動不但不能是教師收益反而會成為教師的負擔。針對這樣的問題，我們組織了問題導引式的教研活動。
2.根據教師成熟度進行分組的問題導引式教研
（1）分類依據：不同成熟度的教師在組織教育活動時經常會出現(xiàn)一些共性的問題，如新教師會對教育活動的環(huán)節(jié)設計、目標達成、有效提問等較為關注；成熟教師對教育隨機性、對不同能力幼兒的關注指導等內容較為關注，通過分組，使教師間對共性問題能夠進行更深入的交流。
（2）優(yōu)點：把相同成熟度的老師聚集到一起，能夠提煉出針對性較強的共性問題。而在活動中提出問題，教師帶著不同問題參與活動，可以使教師的分層次交流更具有實效性，而通過這樣的交流模式可以打開每個人的思維固式。
（3）缺點：由于各園教師的成長速度不同，根據教齡進行分組忽略了教師間教育理念、個人能力的差異，有些“一刀切”，交流互動不夠順暢。
案例2：以基本功優(yōu)質展示課《有趣的塑料制品》為主題，我們進行了課后研討活動
在活動之前，我們將教師分為3年內教齡教師、3——8年教齡教師及8年以上教齡教師三組，并提出了針對本層次教師的問題，如：
針對提出的這九個問題，我們又進行了研討，認為在一次研討中如果問題提出如果過多過密反而會減弱教師的專注性，導致研討活動實效性收到影響，經過討論將問題調整為：針對新教師提出的“從目標制定、實施、環(huán)節(jié)層次設置等幾個維度評價本次活動”；針對成熟教師提出的“活動中如何針對不同能力幼兒進行有效指導及有效進行師幼互動”；針對骨干教師提出的“教育活動目標如何體現(xiàn)既滿足幼兒現(xiàn)有的需要，又具有長遠價值以及怎樣創(chuàng)造性的使用教材，發(fā)揮教材的教育價值”。引導教師們帶著問題參與活動，在青年教師劉穎組織進行了一節(jié)大班的科學活動《有趣的塑料制品》后，教師們針對共性問題展開討論 ，并相互提出質疑或存在的困惑，通過進一步研討進行解答。在團隊與團隊的提問與解析中，新教師能收獲到來自不同層面師傅的多種解決方法，成熟教師則能從他人的教育方法中提升自己的教育經驗，對新老師教師的教研水平都能有所促進與提高。
（4）成效與反思：
從上述案例可以看出，由于提前為不同能力教師設置了問題，教師在參與活動時始終在有目的的進行思考，教師通過具體的事例來不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教育中的困惑和問題，并通過深入思考進一步提出新的問題，使得本次活動的實效性得到了提高。
對于展示活動的教師來說，她既是自身經驗的輻射，同時也接受了同行的意見，對課程實施方面的不足有了新的認識；觀摩活動的青年教師不但習得了良好的他人經驗，同時還站在他人肩膀上進一步思考該活動中的欠缺之處，促進其反思能力；而對于名師們來說，這次研討交流活動也為他們提供了展示自己，聆聽新觀點的機會。隨著教師間的互動，眾多觀點的碰撞與融合，最終形成了研討與反思后的總結，這對教師們完善課程實施方法、策略等有著重要的意義。在“問題導引式”的研討模式下，教師可以從適宜自己的一個點進行反思，這樣反思的價值會更高。
但這樣形式的教研活動存在對教師分組“一刀切”的現(xiàn)象，沒有考慮到每位教師的發(fā)展現(xiàn)狀與需要，層次劃分不夠精細嚴謹。
（二）關注青年教師問題，充分發(fā)揮名師帶動作用的“青年教師跟班研訓”活動
青年教師的成長與打造始終是我區(qū)各幼兒園放在首位的一個問題，我們利用青年教師存在的普遍問題，把有這些需求的青年教師組成徒弟團。而把名師工作室骨干教師聚集在一起，成為師傅團。每學期開展一次為期一周的師徒面對面教研交流活動。通過為青年教師預設聽課與學習、研討與交流的表格引導青年教師帶著問題參與活動，使活動的目的明確，實效性強。
這種青年教師跟班研訓，有別于青年教師以往由幼兒園幫助教師們建立的一對一帶教的模式，而是集大家的問題，又集大家的智慧，組成了不同的團隊，在團隊與團隊的提問與解析中，新教師能收獲到來自不同層面師傅的多種解決方法，成熟教師則能從他人的教育方法中提升自己的教育經驗，對新老師教師的教研水平都能有所促進與提高。
案例３：問題——如何讓青年教師制定有效的活動目標？
為了解決青年教師活動中目標定位過于寬泛的問題，我們觀摩了一位青年教師的現(xiàn)場教學活動《小豬的媽媽不在家》。在觀摩過后，我們根據活動的開展討論她對于活動目標的制定。新教師制定的本次活動的目標：１．認識故事中各種動物的特征，在聽聽講講表演動物媽媽照顧小豬的過程中，學說對話。２．激發(fā)幼兒聽說故事的興趣，體驗關心幫助他人的快樂。
提出的第一個問題：是否適合小班幼兒的年齡特點？活動中那個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了這兩個目標？通過老教師的剖析與回答，新教師的自我表達與講述，在一來以往的互動過程中，提出了第二個問題：根據教師活動的組織，我們將如何對活動目標進行調整與制定呢？這個問題對于新教師來說，雖然知道了問題的所在，可以要對目標進行修改還是有一定困難的，于是由師傅團和徒弟團分別對本次活動目標進行了修改，最終在不同的目標制定中，比較差距，幫助新教師理解目標制定的準確定位，正確闡述方法等。
我們的思考：
“師徒有約”活動并不是單純的答疑解惑的活動，而是根據青年教師實際教學中產生的比較共性的問題，由師傅團由淺入深的幫青年教師發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、剖析原因，最終再尋找到解決方法。在來來回回的互動與提問過程中，不但能提升青年教師的實際教育技能，同時也是對成熟教師和骨干教師的一次再思考與挑戰(zhàn)的過程。本次活動就讓我們理清了教學設計中不僅要準確制訂目標，還要特別關注目標的具體落實這一問題。教學目標應該在內容展開過程中落實和完成，以實現(xiàn)目標、內容、形式的一致性，體現(xiàn)目標的達成度，切實提升教師的目標撰寫的能力。
（三）關注興趣與特長的“名師工作小組”活動
積極挖掘各園資源，利用各園名師成立“名師工作小組”，形成一種全新的分層互動式教研模式。這種“名師工作小組”打破以幼兒園為單位的教研形式，而是以名師工作室成員及各園骨干教師的自身特長開設工作坊小組。教師們則根據自己的喜好及特長申報參與不同的工作小組研討活動，以一種開放自愿的形式讓教師進行共同研究與多元實踐，關注特色課程創(chuàng)建及薄弱環(huán)節(jié)的提升，進一步解決課程實施中遇到教師在的難點從而提上教育教學各領域學科中的教研實踐能力。
在日常教研活動中充分發(fā)揮名師的引領帶動作用，立足于教育活動的研討，緊緊圍繞《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》研究，提升工作室成員專業(yè)化水平。工作室所有成員通過聽課、評課等途徑幫扶薄弱幼兒園，為四幼課題研究提供了指導與幫助，通過成員自身開課、開設講座等形式和活動，相互學習，提高自身的專業(yè)化水平。由工作室丁潔老師帶來的音樂欣賞《小精靈的魔法湯》及包樂老師帶來的體育活動《小雞學本領》都起到了示范帶動的作用。
（四）實行全區(qū)聯(lián)動教研，豐富教研活動形式。
通過開展園際聯(lián)動教研。充分發(fā)揮各園優(yōu)質資源價值，豐富教研活動組織形式。在相互依托、共享優(yōu)勢資源的基礎上進行教育、教學研究，使研究獲得更高的價值。
開展菜單式服務，各園提出教育教學中存在的實際問題，由具有專業(yè)性的名師工作室成員開展專題講座、送教下園及半日觀摩活動，并針對活動效果生成系列教學研討活動。由工作室室統(tǒng)一規(guī)劃時間后，各園教師根據自身需要選擇參加，搭建平臺，活躍教師之間、園所之間的交流與合作，切實解決教學中的實際問題，調動廣大一線教師參與教學研究的積極性，注重對骨干教師、教學能手、學科帶頭人的再培養(yǎng)。
二、今后開展分層教研的構想：問題式分層
1.打破單一的從不同幼兒園及教師成熟度劃分的分層教研，結合有針對性的培訓，關注教師個體發(fā)展，關注教師教育教學中存在的實際問題，并根據這些問題對教師進行不同層面的分層，把有共性問題的老師聚集到一起，開展培訓與指導，使每位教師得到最大化的收益和成長。
在每次教研活動之前，梳理出每次教研的本質，讓教師們帶著問題參與教研；教研活動結束后，教師通過對問題解決的實效性反思，使自己真正地在教研活動中獲益，從而最大限度地發(fā)揮每一次教研活動的價值，通過對這些來自教師教育教學中的實際問題的解決，來帶動教師專業(yè)能力的提高。
（1）價值：關注不同教師的問題，梳理形成“問題群”，以“問題導引”來分層針對性強、互動面廣
（2）運作模式：收集問題——梳理、分類問題——教師分層——分層教研
2.問題梳理
教師的層次不同，問題也有差異，因此對教師問題的收集與整理是關鍵。我們在問題收集時，為了盡量把所有層次的教師問題都納入研究范圍內，設計調查問卷，并且都是開放性的問題，以更好地收集所需要的信息。建立教師“問題庫”使教師的分層教研有了方向，教師也找到了自己的目標與突破口，這是“問題導引”教研活動實效性一個重要保障。
3.建立分層與教研相匹配的內容與問題
4.形成具體可操作性強的運作模式
三、小結
分層教研內容打破了以幼兒園制訂教研活動的單一局面，關注了教師的問題與需求，形成“聚焦問題，有效互動”的局面，解決了針對骨干教師及成熟教師培訓機制不足的現(xiàn)狀，同時又在教研形式上不斷拓展，關注了“訓”的積極作用發(fā)揮。即：把教師實際需要解決問題作為實訓內容，牢牢把握住教師的發(fā)展需求作為實訓的契機，保障了教師的發(fā)展，發(fā)揮了教師的潛能，也使教師專業(yè)能力和研討能力穩(wěn)步提升。
教師分層指導活動，對教師而言，將她們最希望解決的問題可以有針對性地加以解決。通過各類研訓途徑，讓她們帶著問題思考，并加以實踐和研討，深化自己對問題的理解。在這過程中，她們不斷學習、不斷思考，有效地促進了她們專業(yè)能力的發(fā)展；再通過互相的交流與觀摩，傳遞自己的經驗與研究結果，讓其他教師能有效運用，大大提高了教研的有效性，保證了教研活動的有效開展。
