2014年9月,呼和浩特市小學(xué)語文張穎慧老師名師工作室成立,在內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院李淑章教授、呼和浩特市教學(xué)研究室高林椿主任、楊春雁副主任的指導(dǎo)下，研究團(tuán)隊(duì)一路耕耘，一路成長。工作室在成立之初，提出了“提升專業(yè)引領(lǐng)力，打造發(fā)展共同體”的工作方針，經(jīng)過對(duì)區(qū)域內(nèi)語文教學(xué)的深入調(diào)研，確立了“小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練研究”這一研究課題。2016年9月，名師工作室對(duì)前期研究成果進(jìn)行階段性小結(jié)，將研究的策略與方法細(xì)化，初步的提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)中“讀”“寫”訓(xùn)練的部分目標(biāo)要求，并繼續(xù)進(jìn)行深入的研究，
一、內(nèi)涵研修實(shí)踐，外延引領(lǐng)輻射
（一）工作室內(nèi)部學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐、提升
工作室成立儀式上，主持人張穎慧老師對(duì)每一位成員提出三個(gè)要求：善于學(xué)習(xí)，記錄過程，學(xué)會(huì)合作。針對(duì)每位成員現(xiàn)有的成長水平，為每一位成員量身打造了研修計(jì)劃和研修目標(biāo)。
兩年多來，工作室的每一位成員在張穎慧老師的帶領(lǐng)下，都自覺學(xué)習(xí)，勤奮鉆研，珍惜每一次培訓(xùn)、研討的機(jī)會(huì)，先后在關(guān)帝廟小學(xué)、呼市四中、土左民中等舉行了沙龍研討。每一次研討，大家都進(jìn)行了真誠、熱烈的議論與發(fā)言，在共同探究中感悟到新的想法、新的理念。通過沙龍研討，大家更懂得怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，怎么去全面分析教學(xué)中的“得”與“失”，怎么去悟“道”。
兩年多來，工作室多次邀請(qǐng)知名專家李淑章教授為老師們舉辦專題講座；兩年多來，工作室成員走進(jìn)兄弟工作室，一起學(xué)習(xí)研討；兩年多來，工作室成員多次走進(jìn)中小學(xué)一體化學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。大家走進(jìn)呼市四中，就中小銜接的讀寫結(jié)合教學(xué)問題開展討論，大家正確的理念思路得到了初中老師們的認(rèn)可，這些更加堅(jiān)定了工作室成員探索的步伐;大家走進(jìn)土左旗民中附小，和初中優(yōu)秀的老師一起開展教學(xué)研究，就中小銜接中的一些細(xì)節(jié)問題展開深入的研討，大家的研究方向也得到了初中一線教師的贊許和肯定。
兩年多來，工作室成員多次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)將最新的教學(xué)理念帶入課堂中，盡快地將新理念傳播開來。2014年全體工作室成員參加了在桂林舉辦的在全國小學(xué)語文觀摩活動(dòng)中；2015年4月參加了第十屆“名師之路”小學(xué)課堂教學(xué)觀摩會(huì)；2016年先后兩次去北京培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些外出學(xué)習(xí)都使我們對(duì)新課程改革下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，開闊了大家的眼界，提升了各自的理論認(rèn)識(shí)及專業(yè)水平。
（二）工作室對(duì)外引領(lǐng)、帶動(dòng)、影響、輻射
兩年多來，工作室在每一次的課例研究后，負(fù)責(zé)人張穎慧老師都要進(jìn)行專題講座，就“讀寫訓(xùn)練”、“理解與表達(dá)”“青年教師培養(yǎng)”“如何備課”等內(nèi)容向青年教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，傳經(jīng)授道，互動(dòng)答疑中讓名師工作室發(fā)揮了更好的示范引領(lǐng)作用。工作室每位成員立足本職崗位，把自己的所學(xué)通過各種途徑輻射開來。有的成員自己創(chuàng)辦公眾號(hào)，通過廣播等方式舉辦朗讀、傾聽講座；有的成員學(xué)習(xí)回來進(jìn)行專題講座，跟蹤指導(dǎo)青年教師；有的成員培訓(xùn)回來現(xiàn)身說法，親自實(shí)踐新理念。
全體工作室成員秉承“語文教學(xué)要立足生本，拿語文教語文，凸顯語文學(xué)科的工具性和實(shí)用性”這一理念，踐行“讓教材飽滿起來——有取有舍；讓教材站立起來——感悟，積累，遷移，運(yùn)用；讓教材奔跑起來——領(lǐng)著，扶著，放著”這樣的方法，良好的工作室學(xué)研氛圍不但讓成員自身受益，更帶動(dòng)了身邊一大批的老師們，起到了很好的引領(lǐng)、輻射作用。“墻里開花墻外香”，在兩年多的時(shí)間里，工作室的全體成員不但自己研修、實(shí)踐，更帶動(dòng)了全市的青年教師一起進(jìn)步提高，許多青年教師紛紛參與到我們的活動(dòng)中，在一節(jié)節(jié)研討課例中脫穎而出。
二、立足讀寫訓(xùn)練，明確研究專題
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！狈此既粘＝虒W(xué)，課堂中，語文教師大都比較重視讓學(xué)生讀、說、思的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正動(dòng)筆的機(jī)會(huì)卻不是很多。每一單元只進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時(shí)間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對(duì)來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，學(xué)生的寫作水平提高較慢。
工作室的工作思路概括起來就是“三個(gè)一”：一條縱貫線：讀寫結(jié)合；一個(gè)著眼點(diǎn)：中小銜接；一個(gè)突破口：典型課例。工作室開展的“讀寫訓(xùn)練研究”，就是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。解決學(xué)生讀文章和寫文章是兩張皮，學(xué)生閱讀積累和習(xí)作運(yùn)用是兩張皮的問題，提高學(xué)生讀寫素養(yǎng)。
三、圍繞課例研究，落實(shí)讀寫訓(xùn)練
兩年的實(shí)踐研究中，工作室堅(jiān)持以課例為研修的載體，以課例為培訓(xùn)的載體，以課例為輻射的載體，在大家一起努力探究下，呈現(xiàn)出了一批有代表性的成功課例。諸如：《富饒的西沙群島》、《唯一的聽眾》、《我為你驕傲》、《為人民服務(wù)》、《陶罐和鐵罐》《地震中的父與子》《長征》《題西林壁》、《藏戲》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》、《凡卡》等等。這些課例通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，重視學(xué)生的理解與表達(dá)，特別是高段教學(xué)在中小有效銜接的著眼點(diǎn)上都有獨(dú)特的探索，很好的落實(shí)了“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)目標(biāo)。
(一)閱讀課的讀寫延伸
閱讀課的讀寫延伸是我們工作室各位老師針對(duì)二、三學(xué)段閱讀和習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)開發(fā)出的新課型。教學(xué)理念是：立足單元，領(lǐng)悟?qū)W法；指導(dǎo)閱讀，遷移學(xué)法；拓展練習(xí),鞏固學(xué)法；專題拓展，豐富閱讀。
代表課例:三年級(jí)《富饒的西沙群島》。
小學(xué)三年級(jí)正處于初次嘗試作文的階段，其寫作的一個(gè)難題就是不知如何把內(nèi)容寫具體。閱讀課上，多數(shù)教師會(huì)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，一般會(huì)在課尾留十分鐘左右的時(shí)間，根據(jù)課的內(nèi)容或表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行練寫，但相對(duì)不是特別細(xì)致，所以我們工作室團(tuán)隊(duì)想做一次這樣的嘗試。
教學(xué)重點(diǎn)是：
1.品讀課文片段，學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的方法。
2.運(yùn)用所學(xué)，能夠圍繞中心句，寫好一段話。
課例啟示：
1.課文引路，學(xué)習(xí)方法。教師抓住了“總分”的段落結(jié)構(gòu)，先引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何圍繞一句話來寫具體的，從而讓學(xué)生了解并基本掌握這種寫作方法。通過學(xué)習(xí)描寫魚和鳥的段落，進(jìn)行方法歸納，除了教授學(xué)生如何圍繞中心句寫具體之外，也滲透了如何觀察，如何取舍材料的內(nèi)容。
2.依托文本，充實(shí)內(nèi)容。老師根據(jù)課文描述，概括出三個(gè)中心句，讓學(xué)生有選擇地圍繞中心句說具體，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生最后的練寫搭設(shè)了一個(gè)階梯。
3.拓展思路，學(xué)以致用。在這部分教學(xué)中，老師先讓學(xué)生打開思路，說說他們想寫的內(nèi)容，然后根據(jù)課前調(diào)查，選擇大部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行練寫。在學(xué)生動(dòng)筆之前，老師特意出示了一篇同齡人寫的片段，既為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也架設(shè)了一個(gè)階梯。中年級(jí)要求“引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)”，所以在整個(gè)教學(xué)中，老師也努力教授一些評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如結(jié)合板書評(píng)一評(píng)，你想提出有哪些小建議……堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)提升。
通過工作室教師的示范，讓市里更多的語文教師在文本的解讀和運(yùn)用中明確了，要依托教材又高于教材，不拘泥于具體的課文類型。教師大膽嘗試和放手的結(jié)果是學(xué)生能自覺運(yùn)用閱讀課上學(xué)到的語文知識(shí)和閱讀方法進(jìn)行拓展性的閱讀，從中領(lǐng)悟到相關(guān)的閱讀方法及習(xí)作方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
（二）古詩詞的讀寫訓(xùn)練
針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)以及古詩本身的特點(diǎn)，工作室的各位老師在詩詞教學(xué)方面也積極探究有效的讀寫訓(xùn)練方法。代表課例:《題西林壁》、《長征》等。
《題西林壁》的執(zhí)教老師是呼市四中李俊蘭老師，這首詩是四年級(jí)上冊(cè)第二單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為學(xué)習(xí)主題中的第一篇課文，是一首哲理詩。中年級(jí)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也使得古詩詞教學(xué)方法有了新的特點(diǎn)。
執(zhí)教的李老師先后在呼市和武川、托縣的四年級(jí)和錫林南路小學(xué)的三年級(jí)執(zhí)教這首《題西林壁》，雖然，因?yàn)榈赜?、年齡的差別，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果不盡相同，但是李老師在備課時(shí)緊緊圍繞中段學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和古詩詞的特點(diǎn)展開教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
課例啟示：
1．體現(xiàn)學(xué)段訓(xùn)練點(diǎn)，注重語言的積累和運(yùn)用，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生積累描寫山的四字優(yōu)美詞語并準(zhǔn)確運(yùn)用的能力。
2.重視有目的的朗讀指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建橋梁。
在誦讀優(yōu)秀詩文中，教師進(jìn)行層層遞進(jìn)、有目的的朗讀指導(dǎo)；學(xué)生展開想象、積累學(xué)習(xí)古詩的方法；由讀準(zhǔn)字音讀通句子，到讀出節(jié)奏和韻味，再到讀出感情，最后熟能成誦。
3.課內(nèi)外閱讀相銜接；拓展描寫廬山的詩句，進(jìn)一步升華今天所學(xué)到的哲理。讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)古詩，從中感悟道理、了解中華詩詞的博大精深。
4.觀察生活進(jìn)行練寫，讀寫結(jié)合訓(xùn)練準(zhǔn)確到位?！额}西林壁》是一首古詩，可是老師很巧妙地將它與“山”的描寫進(jìn)行了結(jié)合。老師課前先與學(xué)生交流并積累了許多描寫山的詞語，課中在學(xué)詩時(shí)巧妙地進(jìn)行了運(yùn)用，課尾又用這些詞語寫了自己熟悉的山。將讀寫相結(jié)合，考慮到學(xué)情，教師先讓學(xué)生交流所去過的山川，將學(xué)生的思路打開。再為學(xué)生搭梯子，并將教師范寫的小練筆與學(xué)生分享，鼓勵(lì)學(xué)生用上剛才所積累描寫山的四字詞語，這樣學(xué)生就容易下筆了；最后讓學(xué)生讀自己的小練筆，用到描寫山的四字詞語，教師將黑板上的描寫山的詞條送給學(xué)生，這樣更激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。
緊扣課標(biāo)各學(xué)段的重點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，將朗讀、理解、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，由讀到寫便水到渠成了。
（三）略讀課的讀寫訓(xùn)練
代表課例：《藏戲》。這是人教版小學(xué)語文六年級(jí)教科書下冊(cè)的一篇略讀課文。課例啟示：
1．引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，通過文字體會(huì)背后的內(nèi)容，并能給學(xué)生明確寫作方法，學(xué)以致用。
2．展開想象進(jìn)行練寫。在學(xué)習(xí)完《藏戲》一文后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法，隨機(jī)播放了悠揚(yáng)的蒙古長調(diào)，讓學(xué)生邊聽邊想象，將老師給出的資料進(jìn)行潤色，介紹這一民間藝術(shù)形式。出示具體寫作要求：
（1）嘗試運(yùn)用排比和多種寫作方法對(duì)這段文字進(jìn)行增刪潤色。
（2）寫一寫你熟悉的民間藝術(shù)形式，寫出它的一個(gè)特點(diǎn)，用上排比及合適的寫作方法。
對(duì)于六年級(jí)略讀課文的定位，教參是這樣解說的：在理解上的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。在方法上，盡可能的放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，交流，《藏戲》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于這個(gè)理念。
（四）讀寫訓(xùn)練中小銜接課
代表課例：《凡卡》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。
2016年4月15日，我們工作室走進(jìn)呼和浩特市土左旗民族中學(xué)附屬小學(xué)，就中小銜接的讀寫教學(xué)展開深入的研討。我們和初中的優(yōu)秀教師一起上課，在細(xì)節(jié)中探討中小銜接的讀寫教學(xué)研究方向。土左旗全旗的小學(xué)語文骨干教師和初中的優(yōu)秀教師參加了研討活動(dòng)。研討活動(dòng)后，我們總結(jié)了一些值得推廣的經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些新的值得思考的問題。二十天后，我們?cè)俅巫哌M(jìn)呼市四中，就《凡卡》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》兩課例，再次展開提升教學(xué)活動(dòng)。
工作室全體成員在讀寫訓(xùn)練中小銜接課例方向上積極探索，研究出了《凡卡》、《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等中小銜接的小學(xué)高段的優(yōu)質(zhì)讀寫訓(xùn)練課，我們能夠鮮明地感受“立足于中小銜接的讀寫結(jié)合課堂教學(xué)理念”、發(fā)展意識(shí)已在工作室成員中達(dá)成共識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。
《凡卡》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，這個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)要求我們?cè)陂喿x時(shí)把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。最初的讀寫訓(xùn)練關(guān)注點(diǎn)很多，經(jīng)過研討后的習(xí)作練習(xí)要求，有層次，有高度。教師的范文，指向性很強(qiáng)。
附：
修改后的讀寫小練筆：
層次一：閱讀中感悟表達(dá)
往年的圣誕節(jié)，去砍樹的總是爺爺，爺爺總是帶著他去。
而現(xiàn)在，__________________________________________。
往年的圣誕節(jié)，___________________________________。
如今，___________________________________________。
層次二：教師示范引路
春天來臨之前，大地一片荒蕪，沒有生機(jī)，草木枯黃，黃沙卷地。一陣春雨過后，枝條抽出了新綠，小草偷偷地探出頭來，桃花一夜之間競相開放，白的、黃的、玫紅的、淡粉的，放眼望去，一朵朵、一片片，真是叫人賞心悅目。
層次三：搭梯子，學(xué)生當(dāng)堂練筆
地震突如其來，__________。幾年之后，這里發(fā)生了天翻地覆的變化，__________。
走進(jìn)考場，看著陌生的環(huán)境，_____。考試卷發(fā)下來了，瞧著那鮮紅的100分，_____。
高燒40°我難受極了，__________。病好了，整個(gè)人也變得快樂了，_________。
……
層次四：學(xué)生讀練筆，教師指導(dǎo)，修改，完善。
修改后“寫”的訓(xùn)練承接了閱讀教學(xué)中“讀”的核心，在對(duì)比中學(xué)習(xí)中感受凡卡鄉(xiāng)下生活的清苦快樂，在城市里生活的悲慘黑暗，這正是作家塑造小說人物的形象。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)句品關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)，整體把握文章，避免出現(xiàn)細(xì)碎的分析環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本文的文體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文章，整理，歸納的能力。
中小銜接課例啟示：
1.緊扣課標(biāo)要求，關(guān)注篇章教學(xué)
例如：《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》
師：我們平時(shí)學(xué)的多是寫人、記事、寫景、狀物的文章，而這篇
文章是證明一個(gè)觀點(diǎn)，這種文章叫——議論文。
然后通過探究三個(gè)具體事例與論點(diǎn)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解——用具體事例證明觀點(diǎn)的方法叫舉例論證。最終理清課文的整體結(jié)構(gòu)：提出問題——不斷探究——得出結(jié)論
最后，教師巧妙設(shè)計(jì)小練筆：用一件具體事例證明觀點(diǎn)“功夫不負(fù)有心人”，分別找三位同學(xué)讀具體事例，再找同學(xué)給這三個(gè)具體事例補(bǔ)開頭提出觀點(diǎn)，再找一位同學(xué)補(bǔ)一個(gè)結(jié)論做結(jié)尾。課堂上即完成一篇議論文。
這是這篇課文在總體結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)，教師又挖掘了每一段的構(gòu)段特點(diǎn)：通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)自然段有相同的構(gòu)段方式：現(xiàn)象+質(zhì)疑+探究+真理。這樣長的篇幅，我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是樹立文體意識(shí)，挖掘結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，習(xí)得表達(dá)方法。站在篇的高度，問題的設(shè)置從篇章去考慮。這樣的理念和方法符合新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的閱讀要求。
2.板塊推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式
《凡卡》全文雖然有很多段落都在講述凡卡生活的悲慘，但唯有第8段最直接、最集中的體現(xiàn)了他的悲慘。在處理這部分內(nèi)容時(shí)是以板塊式推進(jìn)教學(xué)，一個(gè)大問題直入這一段的學(xué)習(xí)，“你對(duì)哪部分內(nèi)容感受最深？你是從哪些詞句中感受到的？《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課，教師整合三件事例，引導(dǎo)學(xué)生找共同點(diǎn)，進(jìn)而探究事例與觀點(diǎn)的統(tǒng)一。板塊式教學(xué)，避免了教師牽制學(xué)生細(xì)碎地分析，濃縮問題，激活了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)熱情。
3.關(guān)注表達(dá)方法進(jìn)行練寫
讀寫結(jié)合重在遷移寫法,以語言的積蓄、內(nèi)化與運(yùn)用為基礎(chǔ)的“寫”的教學(xué)才是語文教學(xué)的奠基工程。以寫促讀才能真正提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)過工作室成員的共同努力，將之前瑣碎的內(nèi)容進(jìn)行整合，凸顯了讀寫結(jié)合的重要性。
《凡卡》在學(xué)習(xí)了“比較”這一表達(dá)方法后，老師通過舉例、交流、提供練寫素材等方法，讓學(xué)生將這一方法運(yùn)用于自己的表達(dá)之中。
《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用典型事例突出觀點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了插敘和對(duì)比，尤其是對(duì)比在文中反復(fù)出現(xiàn)，通過讀來體會(huì)它的好處，通過小練筆來嘗試運(yùn)用,能夠讓孩子從課文中真正學(xué)會(huì)一種寫法，也是很重要的。
4.要有中小銜接的發(fā)展意識(shí)，即：理解與表達(dá)一脈相承，扎扎實(shí)實(shí)做到一課一得。
工作室成員一致認(rèn)為重視讀寫訓(xùn)練，走讀寫結(jié)合的路子，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)表達(dá)的效果，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讓閱讀教學(xué)成為吸收、同化、順應(yīng)、模仿文本語言的過程，這是實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心目標(biāo)的有效途徑。放開眼界，面向?qū)W生的未來，用發(fā)展的眼光去體會(huì)語文學(xué)科的魅力，在小學(xué)高段的語文教學(xué)中有中小銜接的意識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)搭梯子，找路子，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的道路上，每走一步都踏踏實(shí)實(shí)的！
四、腳踏實(shí)地收獲，翹首以待展望
兩年多的時(shí)間很快就過去了，回首來時(shí)路，每位成員的的進(jìn)步都是沉甸甸的。
張穎慧老師的論文《小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練》發(fā)表在《教育》雜志。
張穎慧老師的論文《開展課內(nèi)外閱讀銜接 促進(jìn)學(xué)生有效閱讀》發(fā)表在教育部國家語委《語言文字報(bào)》。
扈佳老師撰寫的論文《基于表達(dá)的閱讀教學(xué)策略》，發(fā)表在《天津教科院學(xué)報(bào)》上。
張艷春老師撰寫的《閱讀中積累 拓展中運(yùn)用》一文在“中國教育教學(xué)研究會(huì)主辦的第15屆中國教育系統(tǒng)（基礎(chǔ)教育）年度論文評(píng)選”活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。
張艷春老師撰寫的論文《開發(fā)教材 讀寫結(jié)合》經(jīng)中國教育學(xué)術(shù)委員會(huì)和當(dāng)代教育教學(xué)雜志編委會(huì)審核，已被當(dāng)代教育教學(xué)雜志刊用，并評(píng)為一等獎(jiǎng)。
張霄鵬老師“名師之路全國中小學(xué)名師同課異構(gòu)大賽”特等獎(jiǎng)、第五屆全國“教壇新星杯課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)大賽”一等獎(jiǎng)。
張艷春老師送報(bào)的《課例第六組——23美麗的小興安嶺》被評(píng)為2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)“優(yōu)課”，并被推薦參加教育部優(yōu)課評(píng)比。
張艷春老師2016年8月，在全國真語文系列活動(dòng)之語文教師教學(xué)基本功大賽（華北分分賽區(qū)中），榮獲綜合組（粉筆字、現(xiàn)場作文、朗讀）比賽一等獎(jiǎng)。
2015年4月，張艷春老師輔導(dǎo)本校呼市四中田月玲老師參加了“呼和浩特市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”比賽，被評(píng)為呼和浩特市第七批學(xué)科帶頭人。
張艷春、李菊萍老師被評(píng)為呼和浩特市第十批“優(yōu)秀教學(xué)能手”，張霄鵬、王婧老師被評(píng)為教學(xué)能手。
王雪潔老師被評(píng)為呼和浩特市第七批“學(xué)科帶頭人”。
工作室通過具體實(shí)踐、科學(xué)研究總結(jié)出的課型及策略方法，為區(qū)域內(nèi)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求提供了了可操作、具體化的意見，找到了學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地的“力量”?！暗虏还卤赜朽彙保谔剿鬟m合的教育這條路上，工作室全體成員將與更多的小語同仁一起，行走在探索求知的語文路上，我們會(huì)一直努力……
