2017年1月16日—21日，我工作室8名成員受北京中教市培教育研究院和全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究專家委員會(huì)之邀，到廣州參加“全國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研修策略峰會(huì)”。

早間突至的陌生來(lái)電

1月19日早晨七點(diǎn)剛過(guò)，我枕邊的手機(jī)就呼啦呼啦……我等8人在廣州，是其他寢室人員緊急？還是成都老家有意外？我立馬拿起手機(jī)，一看：“北京”，立馬“拒聽(tīng)”，囂叫停止；瞬間，鈴聲再響，再看：還是“北京”，還是同一號(hào)碼！自2007年9月走上學(xué)校管理工作崗位，原來(lái)鮮有電話造訪的我不堪重負(fù)，給自己訂了規(guī)矩：跨地區(qū)的陌生來(lái)電一律不接，錯(cuò)過(guò)的陌生來(lái)電一律不回，商品推介、會(huì)務(wù)培訓(xùn)一律不應(yīng)！大清早的，連續(xù)兩次，好不甘心！奇了怪了，幾不沾邊，有啥好事？離早餐開(kāi)始時(shí)間還有七八分鐘，接個(gè)電話也不礙事……我立馬“接聽(tīng)”，溫暖的男聲娓娓道來(lái)：劉老師嗎？我是徐安德，感動(dòng)你們工作室一行千里迢迢來(lái)參加培訓(xùn)，早餐后我們聊聊，歡迎你的成員也參加!“徐安德？”聽(tīng)錯(cuò)了吧！那可是本次峰會(huì)的主講專家！赫赫有名的“科研興師一三七”大道的首發(fā)者！全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展實(shí)踐研究委員會(huì)的常務(wù)顧問(wèn)！我忙坐直身子，清了一下嗓子：“徐老您好！您在夢(mèng)莊嗎？”“在，就在大堂?！碧て畦F鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫！我經(jīng)常琢磨如何“謙虛虔誠(chéng)”、如何“求實(shí)創(chuàng)新”請(qǐng)動(dòng)大師面授精要；今天，竟然有大師主動(dòng)向我們拋橄欖枝?。。　案！毙墙蹬R我們！我趕緊應(yīng)“好”，立馬邊下樓邊微信通知成員們速戰(zhàn)速?zèng)Q，盡快大堂集合座談。

親歷體驗(yàn)的技能訓(xùn)練

成員們還真給力，我下到大堂，大伙兒已經(jīng)把徐老請(qǐng)到了臨時(shí)布置的會(huì)場(chǎng)。但：“聊什么”“怎么聊”，因?yàn)闆](méi)來(lái)得及事先溝通，不知徐老心意，暫時(shí)一片安靜。徐老打破僵局，贊揚(yáng)我們的“千里求學(xué)”，隨即話鋒庚轉(zhuǎn)：先聽(tīng)你們說(shuō)。作為領(lǐng)銜人，我趕緊按照緊急構(gòu)思的“提綱”拋出去“一二三”——感謝徐老對(duì)我們工作室的關(guān)注；本工作室基本情況簡(jiǎn)介；本工作室前期工作反思（“成員發(fā)展需求與目標(biāo)”不清晰，“工作室發(fā)展目標(biāo)與工作思路”不明確）。本以為會(huì)和以前的座談一樣，我說(shuō)完，徐老就會(huì)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。沒(méi)想到，我剛講完，徐老馬上指向成員L——請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)劉校長(zhǎng)的發(fā)言有幾層意思？要求：挑重點(diǎn)的講，重復(fù)的話不要講！成員L剛說(shuō)完，徐老又看向大家：還有補(bǔ)充嗎？還有更精煉的嗎？不超過(guò)二十五字哈！成員們一個(gè)個(gè)被點(diǎn)名發(fā)言，時(shí)不時(shí)被徐老的“挑重點(diǎn)講，重復(fù)的不要講”打斷。全程，我們口說(shuō)，徐老筆記（81歲的老人沒(méi)戴老花鏡），時(shí)不時(shí)揀一些關(guān)鍵詞深入剖析！老師們?cè)趯W(xué)生面前慣用的“偷襲”伎倆被用到了自己身上，每位成員都專心致志、高度投入，“認(rèn)真傾聽(tīng)”“精要概括”熠熠生輝。

經(jīng)過(guò)了驚心動(dòng)魄、扣人心弦的十分鐘，徐老揭秘了——?jiǎng)偛诺倪^(guò)程，其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)研修技能訓(xùn)練的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)研修需要具備四項(xiàng)技能：公開(kāi)自我、傾聽(tīng)與回應(yīng)、問(wèn)題聚焦、設(shè)計(jì)與改進(jìn)。劉校長(zhǎng)首先發(fā)言，展示的是她“公開(kāi)自我”的技能；要求大家復(fù)述，訓(xùn)練的是大家“傾聽(tīng)與回應(yīng)”“問(wèn)題聚焦”的技能。訓(xùn)練“傾聽(tīng)”常用的方法有哪些？小伙伴們你一言我一語(yǔ)，最后歸納成“傳悄悄話”和“聽(tīng)音辨認(rèn)”（硬幣、大頭針、曲別針等放入盤子時(shí)音質(zhì)不同）兩大類。

如何聚焦問(wèn)題？現(xiàn)在我們回過(guò)去看劉校長(zhǎng)剛才的“反思”（“成員發(fā)展需求與目標(biāo)”不清晰），請(qǐng)每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)你的發(fā)展需求。

成員們埋頭思考，徐老點(diǎn)石成金：需求源于你的困惑。也可以說(shuō)出你在教育教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題與困惑。

成員M：低段孩子還不會(huì)傾聽(tīng)……  成員F：孩子傾聽(tīng)后如何回應(yīng)？ 成員W：多數(shù)孩子不能簡(jiǎn)要概括  成員H：課堂教學(xué)的有效性不高  成員Z：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能持久……

每個(gè)成員都說(shuō)出了自己的需求，一個(gè)比一個(gè)言簡(jiǎn)意賅。

徐老：大家都有自己的不同需求。作為學(xué)習(xí)共同體，我們就要將大家的需求聚焦，將問(wèn)題變成課題進(jìn)行研究，將研究成果運(yùn)用于我們的教育教學(xué)工作。大家的困惑最后落腳在哪里呢？小伙伴們議論紛紛，因?yàn)楹⒆拥膬A聽(tīng)?wèi)B(tài)度、傾聽(tīng)能力、概括能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)興趣都直接影響“課堂教學(xué)效率”，所以，大家的需求可以聚焦為“如何課堂教學(xué)的有效性”。不知不覺(jué)中，我們又接受了大師的“問(wèn)題聚焦”技能訓(xùn)練，研討過(guò)程就是研究課題“主題化、系統(tǒng)化、課程化、系列化”的過(guò)程。

大師的高屋建瓴，寓有形于無(wú)形之中，深深地折服了我們——我們不僅自身得到了訓(xùn)練，而且掌握了訓(xùn)練學(xué)生的要領(lǐng)；技能的獲得與要領(lǐng)的掌握，源自每位成員在前面真實(shí)問(wèn)題情景中的親身體驗(yàn)，源自親身體驗(yàn)中的同伴交流與反思建構(gòu)。顧泠元教授的“團(tuán)隊(duì)研修四項(xiàng)技能”更清晰深刻地印在了我們的腦海——

公開(kāi)自我技能就是參與者打開(kāi)隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，贏得同伴信任。傾聽(tīng)與回應(yīng)技能就是正視自己的盲區(qū)，專心傾聽(tīng)他人講話，謹(jǐn)慎回應(yīng)其觀點(diǎn)與問(wèn)題，虛心悉聽(tīng)，隨時(shí)提取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把歸納、回應(yīng)看做一種重要的學(xué)習(xí)。問(wèn)題聚焦技能即參與者進(jìn)入公共問(wèn)題域，尋找大家認(rèn)為相對(duì)重要的共同問(wèn)題并關(guān)注解決問(wèn)題的任務(wù)細(xì)化與分擔(dān)，如：?jiǎn)栴}的迅速梳理與歸納、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題、對(duì)問(wèn)題解決的“任務(wù)解碼”等。設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能就是針對(duì)核心問(wèn)題，通過(guò)不斷的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，把行為改善與理性思考聯(lián)結(jié)起來(lái)，最終解決問(wèn)題；設(shè)計(jì)指導(dǎo)者不能尾隨俗見(jiàn)，將設(shè)計(jì)變?yōu)槿后w行動(dòng)，讓設(shè)計(jì)經(jīng)受實(shí)做的考量。

“盲人摸象”的深刻啟迪

四天不同側(cè)面不同主題的海量交流是給我們“頭腦風(fēng)暴”，徐老由《盲人摸象》帶來(lái)的啟迪更是讓我們受益匪淺——有五個(gè)盲人，他們都從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大象，不知道大象長(zhǎng)的什么樣，就決定去摸摸大象。第一個(gè)摸到了鼻子，他說(shuō)：“大象像一條彎彎的管子。”第二個(gè)摸到了尾巴，他說(shuō)：“大象像個(gè)細(xì)細(xì)的棍子?！钡谌齻€(gè)摸到了身體，他說(shuō)：“大象像一堵墻?！钡谒膫€(gè)摸到了腿，他說(shuō)：“大象像一根粗粗的柱子。”第五個(gè)摸到了耳朵，他說(shuō)：“大象猶如簸箕”。觸摸不同，感受不同，孰是孰非？五個(gè)盲人爭(zhēng)吵不休，都說(shuō)自己摸的才是真正的大象。如今，三歲小孩都能描述大象，都能把大象畫得栩栩如生。為什么這個(gè)故事還盛傳不衰？笑過(guò)之后，靜心思考，我們都能明白：1.從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì)得到不同的結(jié)論；堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)和堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)很重要。2.無(wú)論是觀察事物還是看待問(wèn)題都應(yīng)全面，不能以偏概全，否則得到的結(jié)果就有可能是錯(cuò)誤的；學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)將更全面、更準(zhǔn)確。

徐老以此為引子，形象闡釋了教師研修過(guò)程：摸象——說(shuō)象——成象——抽象——造象?！懊蟆本褪菍W(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知對(duì)象的親身體驗(yàn)；“說(shuō)象”就是集思廣益，各自把思想充分交流；“成象”就是把交流匯集起來(lái)，形成對(duì)真實(shí)對(duì)象相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)；“抽象”就是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的理性化、概念化過(guò)程；“造象”就是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的提煉再創(chuàng)造（再現(xiàn)）。從“摸象”到“造象”，一步跨越，必然管中窺豹、真假難辨；步步落實(shí)，定能認(rèn)識(shí)全面，再現(xiàn)全真。教師團(tuán)隊(duì)研修，就是將個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（摸象所得）經(jīng)過(guò)分享交流（說(shuō)象、成象）轉(zhuǎn)化為群體的專業(yè)知識(shí)資源（抽象），從而有效增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教學(xué)（造象）能力。

“老當(dāng)益壯”的強(qiáng)烈震撼

無(wú)論是講臺(tái)之上激情澎湃，還是安然旁坐娓娓道來(lái)，徐老都不像他口中的“八零后”。1987年第一次外出培訓(xùn)，改變教育生涯，走上自主規(guī)劃、科研引領(lǐng)的發(fā)展之路。51歲的徐老另辟蹊徑、重新開(kāi)始；1987-2017，全新三十，81歲高齡的徐老思路敏捷、獨(dú)樹(shù)旗幟。他的成長(zhǎng)分享、現(xiàn)身說(shuō)法，讓我們心靈震撼、由衷敬佩。

成員H——讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、審視“教師”這個(gè)職業(yè)。 我最大的收獲是體會(huì)到——只有努力提高自身的素養(yǎng)、豐富自身的底蘊(yùn)、傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法、摸索經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠自己一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、去思考。作為培養(yǎng)學(xué)生的教師，我們必須要與時(shí)俱進(jìn)，具有淵博豐厚的知識(shí)和現(xiàn)代教育思想，擁有終身學(xué)習(xí)的能力，掌握日新月異的教育信息技術(shù)。我為自己近幾年的不求上進(jìn)感到慚愧。近二十年的教學(xué)經(jīng)歷讓我的熱情已消磨殆盡，所有的工作都只是按部就班，不再有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)力，有時(shí)還為自己能說(shuō)幾個(gè)教育新名詞而沾沾自喜；常常以工作忙為借口，不愿認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，怕動(dòng)筆怕寫文章。也難怪從骨干教師成長(zhǎng)為中層干部“雙肩挑”后，我倍受打擊，盡管在學(xué)校主要負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，但我沒(méi)有給數(shù)學(xué)老師帶來(lái)實(shí)效性的幫助。

成員C——徐老的發(fā)展之路讓我明白：任何時(shí)候覺(jué)醒都不晚，重要的是決定之后及時(shí)有行動(dòng)。行動(dòng)主要包括兩方面：1.讀書。讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，滿足不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育需求。與經(jīng)典為友，就是與人類的崇高精神對(duì)話，是成為一個(gè)有思想教師的重要途徑。我們應(yīng)多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作讓深厚的文化底蘊(yùn)、高品位的人文修養(yǎng)、獨(dú)具魅力的藝術(shù)美感、飽有學(xué)識(shí)的智者氣質(zhì)形神相隨。2.教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，是提升教師專業(yè)水平的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作為教師，我們應(yīng)具有較強(qiáng)的反思能力，并通過(guò)反思（教育事件或教學(xué)過(guò)程）不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

興奮之后的燎原行動(dòng)

“經(jīng)歷就是財(cái)富，挫折也是財(cái)富！”“辛勤與科學(xué)并重！”徐老的話久久回響在我們耳畔。如今，跨越了熱鬧喧囂的春節(jié)，我們還對(duì)當(dāng)時(shí)的緊張、興奮和感悟記憶猶新。2月21日下午，我名師工作室全體成員齊聚新新路小學(xué)教師書吧，參培的8名成員依次向室友們分享了培訓(xùn)的心得與體會(huì)。潘建明校長(zhǎng)的“自覺(jué)數(shù)學(xué)課堂”指引我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要、尊重學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生發(fā)展需求，以“五個(gè)轉(zhuǎn)變”“五個(gè)突出”踐行生本教育理念；“名師從優(yōu)秀到卓越成長(zhǎng)途徑”激勵(lì)我們不僅師德高尚、教藝精湛，而且教育情深、以文化人；“加強(qiáng)‘實(shí)效性’‘科學(xué)性’‘針對(duì)性’”、“提升指導(dǎo)水平”、“強(qiáng)化室本陣地”、“建立長(zhǎng)效激勵(lì)”指導(dǎo)我們突破工作室發(fā)展高原瓶頸期，更好地邁向從平常到輝煌的那智慧一步。魏續(xù)臻教授的“教育科研從研究學(xué)生開(kāi)始”“小、近、實(shí)、真的‘草根式’小課題研究”讓教育科研對(duì)我們不再神秘、不再高不可攀；“教育研究應(yīng)遵循的方法論原則”“教育科研的一般方法和程序”讓我們對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)清晰、有路可循。劉英琦老師“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)”指引我們突出共同體本土化建設(shè)，構(gòu)建自主、平等、合作的教師文化和工作機(jī)制，建立激勵(lì)性、發(fā)展性的教研評(píng)價(jià)機(jī)制；“校本課程開(kāi)發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展”的七大策略，引領(lǐng)我們?cè)谡n程改革征途中步履堅(jiān)實(shí)，挖掘整合教育資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本課程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

成員Z——全校教師多埋頭少抬頭、重實(shí)干輕教研！轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論新方法，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題組織活動(dòng)，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法的體驗(yàn)與積累，讓孩子學(xué)習(xí)快樂(lè)高效，讓教師工作先苦后甜！我們?cè)跀?shù)學(xué)教師中開(kāi)展“低負(fù)高效”的教學(xué)競(jìng)賽……

成員M——專業(yè)學(xué)習(xí)共同體最好的單位就是教研組、年級(jí)組！學(xué)習(xí)研究與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究學(xué)法，功夫用在前，邊做邊反饋，反饋即調(diào)整，完后全反思，前后連成線，事半就功倍！我們?cè)趯W(xué)科年級(jí)組中開(kāi)展“共享資源誰(shuí)最多”的大比拼……

成員L1——關(guān)注成員的專業(yè)發(fā)展需求！從成員們感覺(jué)困難的教育科研入手，帶領(lǐng)大家“問(wèn)題變課題”，從“草根”小課題走向規(guī)范正課題，以“學(xué)習(xí)實(shí)踐+反思”助推成員們跨越一道道標(biāo)桿，在名優(yōu)教師成長(zhǎng)路上不斷向上攀登！

成員H——學(xué)習(xí)的腳步不能停！為遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、重讀書本，我和兒子約定：每周末互查讀書筆記和學(xué)習(xí)心得；分管的數(shù)學(xué)教師，新學(xué)期從“公開(kāi)自我”開(kāi)始嘗試團(tuán)隊(duì)研修技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)老師勇于開(kāi)口，指導(dǎo)教師善于表達(dá)。

成員F——以智慧成就智慧！把知能教活，促進(jìn)智慧成長(zhǎng)；把思想激活，促進(jìn)精神豐盈。我們要讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多干，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維方式，提升學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)、反思與質(zhì)疑、批判與欣賞、實(shí)踐與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、合作共享等等。

成員L2——訓(xùn)練從一年級(jí)起步！新春伊始，有感潘老師的“本質(zhì)數(shù)學(xué)”，試著為孩子們?cè)O(shè)計(jì)有趣的“前置性作業(yè)”，讓孩子們回家嘗試探索、交流匯報(bào)，爸爸媽媽錄制視頻微信上傳，成效一天比一天顯……

學(xué)，然后知不足！2017，新起點(diǎn)，新征程，我們闊步走向前！