2025年10月17日，自治區(qū)美育名師武建川工作室舉行了金鳳區(qū)·賀蘭縣小學(xué)美術(shù)聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，活動(dòng)上午連續(xù)聆聽(tīng)了李琳瑤、許巖、孫婧、李筱四位老師圍繞“童年”“舊時(shí)光”“家鄉(xiāng)變化”開(kāi)展的一年級(jí)美術(shù)課，每節(jié)課都如一扇窗，讓我窺見(jiàn)中小學(xué)藝術(shù)新課標(biāo)下“以美育人”的生動(dòng)實(shí)踐，更對(duì)“育什么人、如何育人”有了深刻感悟。

    四位老師的課堂雖主題各異，卻都精準(zhǔn)抓住了一年級(jí)學(xué)生“愛(ài)故事、喜具象、善動(dòng)手”的認(rèn)知特點(diǎn)，以精彩的情境創(chuàng)設(shè)叩開(kāi)學(xué)習(xí)之門。李琳瑤老師的“時(shí)光爺爺?shù)陌賹毾洹?、許巖老師的“時(shí)光寶盒探秘”、孫婧老師的“走進(jìn)舊時(shí)光”視頻、李筱老師的AI家鄉(xiāng)變化視頻，或充滿童話色彩，或飽含懷舊溫情，或兼具科技感，瞬間將學(xué)生帶入特定情感氛圍，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更自然埋下“珍惜”“傳承”“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感種子。這種“情境先行”的設(shè)計(jì)，讓美術(shù)課堂不再是單純的技能傳授，而成為情感體驗(yàn)的起點(diǎn)，充分體現(xiàn)了藝術(shù)教育“以情感人”的本質(zhì)。

    課堂中最動(dòng)人的是“技能學(xué)習(xí)”與“情感育人”的深度融合。李琳瑤老師將竹蜻蜓制作升華為“情感的物化”；許巖老師讓陀螺承載“家庭傳承”的文化意義；孫婧老師通過(guò)老物件觀察，讓學(xué)生讀懂“時(shí)光印記里的情感”；李筱老師引導(dǎo)學(xué)生用基本型暢想家鄉(xiāng)未來(lái)。這些設(shè)計(jì)讓美術(shù)作品不再是冰冷的“成品”，而是有故事、有溫度的“情感符號(hào)”，學(xué)生在剪、畫、做的過(guò)程中，不僅提升了藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力，更悄然習(xí)得感恩、珍惜、熱愛(ài)家鄉(xiāng)等美好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了“以美潤(rùn)心、以美鑄品”的育人目標(biāo)。

     跨學(xué)科融合與核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，更讓美術(shù)課堂有了深度與廣度。許巖老師在陀螺制作中融入“軸心”“視覺(jué)暫留”等科學(xué)知識(shí)，孫婧老師通過(guò)小小辯論會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)與思辨能力，李筱老師結(jié)合國(guó)畫作品解析建筑規(guī)律，將審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)貫穿始終。這種“美術(shù)+科學(xué)+語(yǔ)文+文化”的融合模式，打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中拓寬視野、提升綜合能力，也踐行了新課標(biāo)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的要求。

     同時(shí)，課堂中的不足與改進(jìn)建議也給我?guī)?lái)啟發(fā)：許巖老師課中“軸心”概念對(duì)一年級(jí)學(xué)生稍顯抽象，提示我們低年級(jí)教學(xué)需多借助直觀演示；李筱老師課上小組協(xié)作的分配不明確，提醒我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)要更精細(xì)化。這些細(xì)節(jié)讓我明白，“育人”需立足學(xué)生實(shí)際，在“精準(zhǔn)適配”中讓教育更有效。

     總的來(lái)說(shuō)，這四節(jié)課讓我深刻體會(huì)到，中小學(xué)藝術(shù)新課標(biāo)下的美術(shù)教育，核心是“育人為本”——我們要培養(yǎng)的，是有審美能力、有創(chuàng)意思維、有文化情懷、有美好品德的人。未來(lái)教學(xué)中，我也將借鑒四位老師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)情感，在技能實(shí)踐中滲透品質(zhì)，在跨學(xué)科融合中拓寬視野，讓美術(shù)課堂真正成為“育心潤(rùn)品”的沃土，讓孩子們?cè)诿赖难罩谐砷L(zhǎng)為有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。