陽(yáng)春三月，武漢櫻花盛開(kāi)季節(jié)，正所謂滿園深淺色,照在綠波中，北京中教市培教育研究院舉辦的第四屆全國(guó)名師課堂教學(xué)風(fēng)格與特色觀摩展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)拉開(kāi)序幕；全國(guó)各地、內(nèi)外的名師匯聚在武漢經(jīng)開(kāi)區(qū)召開(kāi)全國(guó)名師課堂教學(xué)風(fēng)格與特色觀摩展示活動(dòng)，意義非凡。

未來(lái)的教育，重在教育特色與教育質(zhì)量，沒(méi)有特色的教育，必將缺乏旺盛的生命力。隨著教育改革深入發(fā)展，全國(guó)各地名師工作室在學(xué)科教研、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新方面進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐探索，一大批工作室成員在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成具有自己個(gè)性特征的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn)。

為了對(duì)這些特色教學(xué)主張、教學(xué)方法進(jìn)行研究、提煉和推廣，供教育同行學(xué)習(xí)借鑒，研究院至今已舉辦了四屆名師課堂教學(xué)風(fēng)格與特色觀摩展示活動(dòng)。

本次活動(dòng)主要目的是調(diào)動(dòng)全國(guó)名師資源，為教師發(fā)展服務(wù)，為名師提供展示交流平臺(tái)，為教師教育提供智力支撐，為區(qū)域教育發(fā)展提供服務(wù)支持。

開(kāi)幕式由銀川教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)蘆葦教授主持

全體起立，奏唱國(guó)歌

出席會(huì)議開(kāi)幕式的有北京中教市培教育研究院顧問(wèn)、國(guó)家教育發(fā)展中心原副主任、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周滿生教授和知名教育專家成尚榮教授，研究院院長(zhǎng)朱孝忠院長(zhǎng)，銀川教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)蘆葦教授、解海濤院長(zhǎng)，秘書(shū)長(zhǎng)呂鳳祥院長(zhǎng)，付國(guó)屏校長(zhǎng)，特級(jí)教師趙謙翔老師。

朱孝忠院長(zhǎng)在開(kāi)幕式致辭，他講到北京中教市培教育研究院是2015年4月在第八屆全國(guó)中小學(xué)名師工作室發(fā)展論壇上，由與會(huì)教育行政、科研、中小學(xué)校、專家、學(xué)者及廣大工作室主持人共同倡議發(fā)起的學(xué)習(xí)型、共享型、公益性、互助性工作室創(chuàng)新發(fā)展研究平臺(tái)。旨在推動(dòng)區(qū)域教育領(lǐng)軍人才專業(yè)化和創(chuàng)新性發(fā)展，截止目前，加入研究院的教育局、教科研（院）所、教師發(fā)展中心、進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)校、各地名師工作室等機(jī)構(gòu)已已達(dá)2300余個(gè)，成員260人。

付國(guó)屏校長(zhǎng)代表承辦學(xué)校致歡迎詞，同時(shí)介紹了武漢經(jīng)開(kāi)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)發(fā)展歷程及學(xué)校今年來(lái)的變化和取得的成就。

開(kāi)幕式上還為新加入研究院的單位和專家頒發(fā)了牌匾和聘書(shū)。

為新聘任的研究院專家頒發(fā)聘書(shū)

研究院自成立來(lái)匯聚了一大批致力于推動(dòng)名師工作室發(fā)展和教師成長(zhǎng)的知名專家、工作室主持人，成員大部分是全國(guó)知名的一線教育教學(xué)專家，把名師工作室創(chuàng)新發(fā)展、研究方向和路徑、人才培養(yǎng)模式作為課題進(jìn)行理論與實(shí)踐研究；

2013年以來(lái)，北京中教市培教育研究院受邀為全國(guó)30多個(gè)地區(qū)名師工作室發(fā)展建設(shè)中出現(xiàn)的疑難和困惑進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)研、培訓(xùn)。

2015年-2018年研究院分別派出專家團(tuán)隊(duì)赴錫林郭勒盟、云南省芒市，今年即將去甘肅蘭州、河北保定、內(nèi)蒙古商都縣支教和調(diào)研指導(dǎo)。2019年1月在海口舉辦了基于工作室管理與創(chuàng)新發(fā)展的公益論壇，受到各地高度肯定。研究院還為多個(gè)地區(qū)會(huì)員相互交流學(xué)習(xí)、互訪、跟崗學(xué)習(xí)等一系列工作室研修活動(dòng)給予對(duì)接、課程指導(dǎo)、成果凝練等義務(wù)工作，受到廣大會(huì)員單位的普遍歡迎。

開(kāi)幕式結(jié)束后，上午第一個(gè)環(huán)節(jié)是由研究院顧問(wèn)、智庫(kù)專家周滿生教授的精彩專題分享是《基礎(chǔ)教育國(guó)際化助推學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，周滿生老師是國(guó)家教育發(fā)展研究中心原副主任、研究員，現(xiàn)任中心專家咨詢委員會(huì)副主任。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組比較教育學(xué)科組副組長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。他的《基礎(chǔ)教育國(guó)際化助推學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》講座從“把握基礎(chǔ)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，國(guó)際化視野下學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和課堂改革教學(xué)”等幾個(gè)方面闡述了他的

國(guó)際化教育研究體會(huì)和成果。在講座中，他旁征博引，用上海國(guó)際化教育成果的經(jīng)驗(yàn)，北大附中開(kāi)展國(guó)際化教育的成績(jī)和韓國(guó)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成果告訴我們，教育國(guó)際化是必然的選擇，而基礎(chǔ)教育國(guó)際化有利于基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

周滿生教授的講座給學(xué)員們極大地啟發(fā)和深省。

會(huì)議期間，朱孝忠院長(zhǎng)與經(jīng)開(kāi)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)基于教育改革和創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行了深入探討。

會(huì)議期間，研究院專家、成都高新區(qū)特級(jí)教師西芯小學(xué)校長(zhǎng)陳曦向研究院顧問(wèn)、智庫(kù)專家成尚榮教授虛心求教，并邀請(qǐng)成教授到西芯小學(xué)指導(dǎo)。

成尚榮教授與陳曦名師工作室團(tuán)隊(duì)合影留念

成尚榮的講座是教學(xué)改革的堅(jiān)守 走向和境界

成尚榮老師的講座還沒(méi)開(kāi)始，學(xué)員就被吸引住了，他雖然年過(guò)古稀，可是挺直的腰桿以及通身的正氣滿溢而出。他的演講主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：

（一）什么是名師； （二）名師如何把握自己； （三）名師如何看待名利。 講座一開(kāi)始，他就用他那穿透力極強(qiáng)的聲音發(fā)出了一個(gè)問(wèn)題：什么是名師？ 在我們陷入思考的時(shí)候，他連用了三個(gè)比喻告訴我們與會(huì)者名師和一般教師的關(guān)系：

（一）領(lǐng)唱者和合唱隊(duì)：他說(shuō)眾多的教師組成了一個(gè)合唱隊(duì)，而名師就是合唱隊(duì)的領(lǐng)唱者，作為名師，要有主旋律，但不能離開(kāi)“合唱隊(duì)”。   （二）高峰和高地：他說(shuō)中國(guó)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域必須有片高地，但高地上應(yīng)有高峰，這高峰就是名師，名師要站在教育高地上，并要努力成為高峰。   （三）領(lǐng)跑者和隊(duì)伍：他說(shuō)作為名師不能離開(kāi)隊(duì)伍，但不能僅在隊(duì)伍中行走，而是要成為領(lǐng)跑者。

）的確，名師就是高地上聳立起來(lái)的高峰，沒(méi)有高峰的高地，必然是平庸的；名師就是合唱隊(duì)里杰出的領(lǐng)唱者，沒(méi)有領(lǐng)唱者，合唱隊(duì)也優(yōu)秀不到哪里去。  接著成老師用于漪的話“我一輩子做教師，我一輩子學(xué)做教師”來(lái)告訴我們，作為一名教師應(yīng)該多向老教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，尤其是向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生喜歡總有他的道理，走進(jìn)學(xué)生的世界才能更好的成為一名好教師。

最好，成老師用自己幾十年的教學(xué)心得告訴我們：“做一個(gè)中國(guó)好教師，在這個(gè)過(guò)程中做一個(gè)名師。”特也別用楊絳老師的一生來(lái)給我們做例子，說(shuō)做好老師，必須做到“我是一滴水，一滴清水。”做一滴清水，不做肥皂泡。他強(qiáng)調(diào) “國(guó)無(wú)德不興。人無(wú)德不立。”道德是人類的最高標(biāo)準(zhǔn)，也是教育的最高標(biāo)準(zhǔn)。

周滿生教授在現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)

成老師的講座，至始至終沒(méi)有借用任何輔助，他沒(méi)有做PPT，也沒(méi)背稿，充分顯示了他的專業(yè)性，他用他的行動(dòng)告訴我們，一個(gè)優(yōu)秀的老師就應(yīng)該這樣：心中有人，心中有德，做一個(gè)有正確價(jià)值觀的人，再做一個(gè)好老師。讓自己的風(fēng)格和人格融在一起，風(fēng)格是思想的雕塑，思想是風(fēng)格的血液。

研究院專家、學(xué)術(shù)指導(dǎo)，江蘇省南通市教科院數(shù)學(xué)特級(jí)教師符永平老師的《名師工作室的核心考量——如何讓普通老師在課堂成長(zhǎng)為名師》

符永平老師的講座是和成尚榮相銜接的，成老師是從思想上告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻媒處煟麕?。而符永平老師站在了教學(xué)的前沿陣地——課堂，給我們成為好教師做了一個(gè)引領(lǐng)。

他的講座十分有趣，他隨機(jī)抽取了30名與會(huì)老師和他一起上了一節(jié)題為《章前圖導(dǎo)學(xué)》的課，用真實(shí)的課堂告訴我們，要成為名師，必須首先“有德”，缺“德”的老師，幫學(xué)生完成了許多該由學(xué)生自己完成的作業(yè)。

做一名“有德”老師，你不能讓學(xué)生在你的課堂上感覺(jué)到痛苦，應(yīng)該讓學(xué)生享受“學(xué)習(xí)帶給他的快樂(lè)。”

因此，他告訴我們，課堂必須既有繼承，更要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，小組合作是很多地方課改采用的新模式，可是小組合作不能流于形式，他用示范模擬的形式告訴我們：把學(xué)生放在課堂的主講臺(tái)，讓學(xué)生自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，再讓學(xué)生在組員的幫助下解決問(wèn)題才是小組合作的精神內(nèi)核。

此外，他以他工作室的成員劉東生成長(zhǎng)的經(jīng)歷作為實(shí)例，提出名師工作室主持人應(yīng)該如何擔(dān)起引領(lǐng)的責(zé)任，而工作室的學(xué)員又應(yīng)該如何進(jìn)行“教改”才能從普通老師中脫穎而出成長(zhǎng)為名師。

符老師的講座實(shí)例和理論相結(jié)合，給了我們與會(huì)教師很多思考，而我在講座期間，聽(tīng)著符老師的成功經(jīng)驗(yàn)，比對(duì)自己的教學(xué)，更堅(jiān)定了我把“學(xué)生放在課堂的主講臺(tái)”的信念，也讓我清楚的認(rèn)識(shí)到“小組合作模式”不是常規(guī)的“三陪”——陪說(shuō)，陪做，陪學(xué)。而是學(xué)生真真切切的“我在現(xiàn)場(chǎng)，我是主角”。

符老師的講座實(shí)例和理論相結(jié)合，給了我們與會(huì)教師很多思考，而我在講座期間，聽(tīng)著符老師的成功經(jīng)驗(yàn)，比對(duì)自己的教學(xué)，更堅(jiān)定了我把“學(xué)生放在課堂的主講臺(tái)”的信念，也讓我清楚的認(rèn)識(shí)到“小組合作模式”不是常規(guī)的“三陪”——陪說(shuō)，陪做，陪學(xué)。而是學(xué)生真真切切的“我在現(xiàn)場(chǎng)，我是主角”。

研究院院長(zhǎng)朱孝忠與山西的代表交流工作室研修經(jīng)驗(yàn)。

研究院院長(zhǎng)朱孝忠與山西的代表交流工作室研修經(jīng)驗(yàn)。

研究院專家蔣守成校長(zhǎng)給大家?guī)?lái)了一節(jié)數(shù)學(xué)拓展課《探究三角板的奧秘》，他把課內(nèi)外零碎散落的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，構(gòu)成新系統(tǒng)、獲得新見(jiàn)解。

研究院專家蔣守成校長(zhǎng)給大家?guī)?lái)了數(shù)學(xué)拓展課《探究三角板的奧秘》，他把課內(nèi)外零碎散落的內(nèi)容統(tǒng)整起來(lái)，構(gòu)成新系統(tǒng)、獲得新見(jiàn)解。

2節(jié)觀摩課結(jié)束后，與會(huì)教師開(kāi)懷暢談，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行了精彩紛呈的現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。與教師們重點(diǎn)研討了教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀、課堂互動(dòng)研討，進(jìn)而提出了個(gè)人教學(xué)主張。教育即生活，生活中處處皆有可利用的教學(xué)資源，運(yùn)用教育智慧在有限的課堂空間內(nèi)挖掘出更多的教學(xué)資源，是每位專業(yè)型教師終身學(xué)習(xí)的課題。研究院專家著名英語(yǔ)教學(xué)專家田湘軍的精彩課堂受到一致歡迎

綠色語(yǔ)文，詩(shī)意教學(xué)——研究院專家、著名特級(jí)教師趙謙翔老師《由“詩(shī)呆”到“詩(shī)教”》。

趙謙翔老師是“綠色語(yǔ)文”提倡者和踐行者，還是“詩(shī)教”的教主。他的講座以詩(shī)歌起，也以詩(shī)歌終。 講座開(kāi)始就以詩(shī)化的語(yǔ)言進(jìn)行了“詩(shī)呆自述”。強(qiáng)調(diào)愛(ài)詩(shī)，懂詩(shī)，才能教詩(shī)，語(yǔ)文老師可以不會(huì)寫(xiě)詩(shī)，但不能不懂詩(shī)。接下來(lái)用詩(shī)歌作為“珠線”，把自己的詩(shī)歌教學(xué)生涯用一首一首詩(shī)歌來(lái)表達(dá)，無(wú)論是他展示的自己的作品還是他任教學(xué)生的作品，都傳達(dá)了一個(gè)教學(xué)主張：“詩(shī)教育人”。

作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的我，聽(tīng)趙老師講自己的從教生涯，聽(tīng)他在教學(xué)中進(jìn)行了課堂改革和所任教的學(xué)生所取得的成績(jī)，我得到極大的鼓舞，趙老師在這么艱苦的環(huán)境都能進(jìn)行課堂改革并成功，而我在這個(gè)美好的時(shí)代，要嘗試帶著自己的學(xué)生“愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文”應(yīng)該不是難事吧？而他一輩子都深深愛(ài)著教育的情懷更是激勵(lì)著我堅(jiān)守在自己的教學(xué)陣地。

(53)研究院專家、著名英語(yǔ)教學(xué)專家田湘軍觀摩課結(jié)束后，與會(huì)教師開(kāi)懷暢談，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行了精彩紛呈的現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。以個(gè)人示范課為范例，與教師們重點(diǎn)研討了教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀、課堂互動(dòng)研討，進(jìn)而提出了個(gè)人教學(xué)主張。教育即生活，生活中處處皆有可利用的教學(xué)資源，運(yùn)用教育智慧在有限的課堂空間內(nèi)挖掘出更多的教學(xué)資源，是每位專業(yè)型教師終身學(xué)習(xí)的課題。

研究院專家、著名英語(yǔ)教學(xué)專家田湘軍的精彩課堂受到一致歡迎

程中一老師給我們開(kāi)了一堂精彩的講座——《用十六字英語(yǔ)教學(xué)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)》，我們受益匪淺。 程老師以獨(dú)特的親和力和感染力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。他以“24字寫(xiě)作方法——注意審題，確定要點(diǎn)；擴(kuò)展要點(diǎn)，連句成篇；全面檢查，書(shū)寫(xiě)規(guī)范”為主線，采用了“寫(xiě)前—寫(xiě)中—寫(xiě)后”三段式教學(xué)模式。 在“寫(xiě)前”環(huán)節(jié)，程老師使用提問(wèn)和討論的方式來(lái)激活學(xué)生已有的寫(xiě)作知識(shí)，從而引出了與本節(jié)寫(xiě)作課相關(guān)的知識(shí)，起到了“熱身”的作用，也激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感及學(xué)習(xí)興趣。在“寫(xiě)中”環(huán)節(jié)，程老師教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作流程——審題；確定寫(xiě)作要點(diǎn)；根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，形成初稿。在學(xué)生完成初稿后，程老師引導(dǎo)學(xué)生從文章的條理性、準(zhǔn)確性、語(yǔ)言的流暢度、簡(jiǎn)潔多樣性和書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性等方面進(jìn)行檢查。整一節(jié)課，學(xué)生在程老師的引導(dǎo)下，明確了書(shū)面表達(dá)的解題步驟和具體的方法。

研究院專家、學(xué)術(shù)指導(dǎo)南京正高級(jí)、特級(jí)教師余建國(guó)的精彩高中數(shù)學(xué)示范課堂和教研活動(dòng)受到好評(píng)。

研究院專家、學(xué)術(shù)指導(dǎo)南京正高級(jí)、特級(jí)教師余建國(guó)的精彩高中數(shù)學(xué)示范課堂和教研活動(dòng)受到好評(píng)。

在第二天和第三天的活動(dòng)中，全國(guó)知名名師工作室課例示范研討由趙謙翔、余建國(guó)、程中一、袁志勇、張文娣、宋少鏵、何夏壽、蔣守成、田湘軍等9位名師與參會(huì)代表深度交流。

在第二天和第三天的活動(dòng)中，全國(guó)知名名師工作室課例示范研討由趙謙翔、余建國(guó)、程中一、袁志勇、張文娣、宋少鏵、何夏壽、蔣守成、田湘軍等9位名師與參會(huì)代表深度切磋交流。

（63）北京西城區(qū)初中語(yǔ)文特級(jí)教師袁志勇與老師們交流座談

本次活動(dòng)來(lái)自全國(guó)各地的名師工作室?guī)?lái)170節(jié)優(yōu)質(zhì)課參與展示，風(fēng)格各異，具有濃厚的地域特色，受到一致好評(píng)

期間還有工作室經(jīng)驗(yàn)交流展示和說(shuō)課展示，精彩紛呈，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

期間還有工作室經(jīng)驗(yàn)交流展示和說(shuō)課展示，精彩紛呈，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

在這美好的初春三月里，我們?cè)诙嗖收n堂中邂逅重重驚喜，在教學(xué)切磋中自省內(nèi)化，在交流研討中追求創(chuàng)新。

在這美好的初春三月里，我們?cè)诙嗖收n堂中邂逅重重驚喜，在教學(xué)切磋中自省內(nèi)化，在交流研討中追求創(chuàng)新。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，相擊而成靈光”

3月25日，和煦暖陽(yáng)、清風(fēng)拂面，來(lái)自全國(guó)各地名師工作室的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師齊聚各分會(huì)場(chǎng)

圍繞“落實(shí)立德樹(shù)人、聚焦核心素養(yǎng)、構(gòu)建多彩課堂”，的教學(xué)行為，以優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)展示的方式，將各自在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的鮮明特色予以精彩呈現(xiàn)。

老師們個(gè)性鮮明、風(fēng)格獨(dú)特，精彩紛呈的課堂設(shè)計(jì)，以及老師游刃有余的課堂駕馭能力在開(kāi)課的瞬間展露無(wú)遺，初次見(jiàn)面的師生就不約而同地進(jìn)入了課堂的游戲場(chǎng)中。

很多教師都在探索怎么樣的課堂才是好課堂，答案是豐富多彩的，也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的

但是：“好課堂應(yīng)該把學(xué)生放在主角的位置，站在課堂的中央，老師可以是導(dǎo)演，可以使編劇，但卻不能是主角。”

學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在接受知識(shí)和應(yīng)試上。“學(xué)而不思則罔”，作為老師，課堂應(yīng)該給學(xué)生思考的余地，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，學(xué)生沒(méi)有思考，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的后勁。分?jǐn)?shù)高不一定素養(yǎng)高，但素養(yǎng)高就往往也分?jǐn)?shù)高。因此，老師設(shè)計(jì)課堂時(shí)不能以“我要教什么”為主導(dǎo)，而是“學(xué)生需要我教什么”為主線。課堂不需要花架子，思路很重要，把學(xué)生放在課堂中央更重要。

武漢經(jīng)開(kāi)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

好的課堂不會(huì)擁有固定模式，它不是老師在課堂上注重了誦讀或是拓展，有深度或是有高度……

一節(jié)好課，一切應(yīng)以學(xué)生為本，看學(xué)生的實(shí)際收獲為準(zhǔn)。熱鬧的課堂，形式化的小組合作就是好課堂了嗎？有時(shí)候，學(xué)生的沉默恰是好課堂的一種絕佳表現(xiàn)，而有時(shí)候，大家眾說(shuō)紛紜才是好課堂的標(biāo)桿。

但不管怎樣的課堂，一個(gè)老師先要進(jìn)行自我的修煉，不僅在學(xué)問(wèn)上，更是在“德行”上，有德之師才是真正的好老師。

工作室經(jīng)驗(yàn)交流與說(shuō)課專場(chǎng)

工作室經(jīng)驗(yàn)交流與說(shuō)課專場(chǎng)

工作室經(jīng)驗(yàn)交流與說(shuō)課專場(chǎng)

銀川教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)蘆葦教授主持了閉幕式，蘆葦老師講到 仲春三月，荊楚大地?zé)熡觌鼥V，武漢三鎮(zhèn)櫻花爛漫。 來(lái)自全國(guó)各地的教育界朋友齊聚一堂，參加北京中教市培教育研究院舉辦的第四屆名師教學(xué)風(fēng)格與流派展示現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。三天的時(shí)間匆匆而過(guò)，但是難忘的瞬間，精彩的片刻，依然歷歷在目。