以美為橋，共探育人新徑——小學(xué)美術(shù)跨區(qū)域聯(lián)動教研活動心得

 永寧縣豐盈學(xué)校   李筱

       參與金鳳區(qū)與賀蘭縣聯(lián)合舉辦的“育人目標(biāo)導(dǎo)向下的深度教學(xué)”小學(xué)美術(shù)跨區(qū)域聯(lián)動教研活動，于我而言，既是一次沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，更是一場關(guān)于美術(shù)學(xué)科育人路徑的深度思考。作為《家鄉(xiāng)變化大》一課的授課教師，我在“課例實踐—文化觀摩—研討碰撞”的完整閉環(huán)中，收獲了遠(yuǎn)超預(yù)期的成長與啟發(fā)。

      課例展示環(huán)節(jié)，三位同仁的課堂為我打開了多元教學(xué)思路的大門。李琳瑤老師以“爺爺?shù)闹耱唑选睘榫€索，用情感串聯(lián)時代記憶，讓我看到“小物件”如何承載“大情感”；許巖老師將傳統(tǒng)玩具搬進(jìn)課堂，通過實景游戲與歷史溯源，讓“玩”與“學(xué)”自然融合，印證了“興趣是最好的老師”；孫婧老師以“老物件”為載體，引導(dǎo)學(xué)生層層探究背后的時光故事，讓我深刻意識到，美術(shù)教學(xué)不僅是技法傳授，更是對生活與文化的感知培養(yǎng)。

      而我的《家鄉(xiāng)變化大》，則是一次“以生為本”的教學(xué)嘗試。在設(shè)計時，我摒棄了傳統(tǒng)“說教式”的家鄉(xiāng)介紹，轉(zhuǎn)而以“自主探究”激發(fā)學(xué)生主動思考，用“圖形拼擺添畫”讓學(xué)生親手為老城“換新貌”。當(dāng)看到孩子們用簡單的圖形拼出熟悉的街道，再用畫筆添上高樓、綠植與笑臉時，我忽然明白：美術(shù)學(xué)科的“育人”，正是讓學(xué)生在創(chuàng)作中主動發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)愛——家鄉(xiāng)的變化不再是課本上的文字，而是筆下鮮活的畫面，對家鄉(xiāng)的熱愛也從“被動接受”變成了“主動抒發(fā)”。

      文化觀摩環(huán)節(jié)的紅高粱文化長廊，更讓我對“本土文化融入美術(shù)教學(xué)”有了新的認(rèn)知。用寧夏本土的紅高粱為創(chuàng)作素材，將地域特色與民族文化具象化、藝術(shù)化，這不僅是校園文化建設(shè)的典范，更是美術(shù)教學(xué)的生動靈感庫。它讓我意識到，身邊的一草一木、一方水土，都是最好的教學(xué)資源，只有扎根本土，美術(shù)課堂才能更有溫度、更具特色。

      下午的研討交流，更是一場思想的盛宴。教師代表們從“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等角度提出的建議，讓我看到自己課堂中可優(yōu)化的細(xì)節(jié)；卜強教研員對單元整體教學(xué)邏輯的解讀，幫我理清了《家的故事》單元“情感—文化—認(rèn)同”的內(nèi)在脈絡(luò)；武建川教研員對“美術(shù)學(xué)科育人維度”的詳細(xì)闡釋，更是為我指明了后續(xù)教學(xué)的方向——美術(shù)育人不是空泛的目標(biāo)，而是要落實在“觀察感知、創(chuàng)意表達(dá)、文化理解”的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

       此次跨區(qū)域教研，不僅是一次經(jīng)驗的分享，更是一次視野的拓展。它讓我明白，美術(shù)教學(xué)的深度，在于跳出“課堂”看“育人”，跳出“技法”看“素養(yǎng)”；而教研的價值，在于通過區(qū)域聯(lián)動匯聚集體智慧，讓每個參與者都能在碰撞中成長，在交流中共進(jìn)。

       未來，我將帶著此次活動的收獲，把“育人目標(biāo)”更扎實地融入課堂，繼續(xù)探索“本土文化”與“美術(shù)教學(xué)”的融合路徑，讓學(xué)生在畫筆與色彩間，不僅學(xué)會審美與創(chuàng)作，更能讀懂生活、熱愛家鄉(xiāng)、傳承文化。也期待未來能有更多這樣的區(qū)域聯(lián)動機會，以美為橋，與各位同仁攜手，共同為小學(xué)美術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。