2025年5月25日20:00，教育部金小玲名師工作室核心成員、江西省鄱陽縣湖城學校初中英語高級教師姜貞老師，通過國家智慧教育平臺開展主題為“如何在初中英語愉快課堂教學中進行學生思維品質培養(yǎng)”的云端講座。本次講座聚焦新課標核心素養(yǎng)，結合22年的一線教學實踐，為全國教育工作者呈現(xiàn)了一場理論與實操并重的教學盛宴。

一、師者風范——廿載深耕育桃李

（一）姜貞老師——素心織就教學章

廿二載深耕杏壇，她是上饒市學科帶頭人，是市賽場上的“常勝之師”，亦是教研沃土的“拓荒者”。從優(yōu)質課一等獎到主持6項省市課題、發(fā)表多篇省級論文，她以金小玲名師工作室“愉快教學”理念為筆，在傳統(tǒng)課堂底色上勾勒思維培養(yǎng)新畫卷，形成“趣味情境+思維進階”的獨特風格，致力破解“重知識、輕思維”的教學困局。

 （二）金小玲名師工作室——擷英集智譜新篇

教育部金小玲名師工作室如燈塔立潮頭，聚四海賢才，以“快樂英語”為帆，播撒教育火種。工作室主持人金小玲攜手匯聚全國特級教師、教研員及一線骨干教師，以“快樂英語”為核心理念，開發(fā)了人教版新教材配套希沃教學資源，出版《真課題 真研究 真成長——初中英語愉快課堂教學策略的實踐研究》等成果。工作室微信公眾號“教育部金小玲快樂英語名師工作室”定期發(fā)布教學課件、研修案例及家庭教育內容，其中“時區(qū)探秘課堂”等資源深受教師歡迎。 

二、思維破繭——課堂深處探真章

（一）課堂之惑——三重迷霧遮望眼   

1.知識與思維的斷層困境

傳統(tǒng)課堂以語法規(guī)則講解和單詞機械記憶為核心，教師精心拆解時態(tài)結構、羅列詞匯用法，學生雖能熟練背誦句型，卻在面對“Why do you think the character made such a choice?”等需要深度思辨的問題時陷入沉默，或只能照搬課文原句。這種“記憶型”教學導致知識碎片化，學生無法將語言知識轉化為分析、評價、創(chuàng)造的能力，思維發(fā)展嚴重滯后。

  2.情感激活與認知深度的失衡

課堂活動設計常陷入“為趣而趣”的誤區(qū)。頻繁使用單詞接龍、角色扮演等游戲營造熱鬧氛圍，但活動內容與文本主題脫節(jié)（如用“水果單詞接龍”訓練環(huán)保主題詞匯），學生僅停留在語音記憶層面，缺乏對“panda likes bamboo”背后生態(tài)問題的思考（如“Why are pandas endangered?”）。表面的“快樂”未能轉化為深層次的認知挑戰(zhàn)，思維始終在低階徘徊。

3.語言教學與文化理解的割裂

教學中常忽視語言背后的文化土壤，如講解“時區(qū)”主題時，僅聚焦時間表達和文本細節(jié)（如“重慶8點夜市熱鬧”），未引導學生思考“不同時區(qū)生活方式差異的文化根源”（如紐約快節(jié)奏與重慶夜生活折射的社會價值觀）。這種“就語言教語言”的模式，使學生錯失理解跨文化思維邏輯的契機，難以形成全球視野。

（二）思維之維——三維建構筑高樓

1. 邏輯性思維

（1）信息結構化梳理。在閱讀教學中，通過“文本證據(jù)鏈”引導學生提取關鍵信息并建立邏輯關系。例如，分析故事類文本時，用“事件起因→經過→結果”時間軸梳理情節(jié)，或用“問題→解決方案”框架解析議論文結構。

（2）詞根詞綴推理訓練。詞匯教學中引入詞源分析，如學習“communication”時，拆解“com-（共同）+mun-（公共）+ -ication”，引導學生聯(lián)想“社區(qū)（community）”“公共的（public）”等詞，理解“溝通是建立公共聯(lián)系”的本質，同時拓展詞匯網(wǎng)絡。

2. 批判性思維

（1） 觀點碰撞與辯證分析。設計辯論、角色扮演等活動，鼓勵學生挑戰(zhàn)既有認知。如圍繞“Should students be allowed to use mobile phones in class?”展開辯論，學生需從“學習效率”“信息獲取”“自律培養(yǎng)”等多角度論證，在觀點交鋒中學會理性質疑。

（2）文本深度解構。引導學生對文本進行“去權威化”解讀，如分析人物行為時提問“Do you agree with the character’s decision? Why or why not?”，鼓勵學生結合自身價值觀評價，而非被動接受作者立場。

3. 創(chuàng)新性思維

（1）開放性任務設計。通過“故事續(xù)寫”“跨文化解決方案”等活動激發(fā)多元創(chuàng)造。如學完“環(huán)保”主題后，讓學生用英語設計“校園垃圾分類宣傳方案”，需包含海報標語、實施步驟、效果評估等，將語言知識轉化為實踐能力。

（2）跨學科融合創(chuàng)作。結合藝術、科技等領域，開展“英語+”項目。例如，用英語為科學實驗（如“植物生長觀察”）撰寫報告，或為美術作品（如“城市主題繪畫”）創(chuàng)作英文解說詞，培養(yǎng)跨界思維。

（三）愉快教學——三樂之境潤無聲

1.快樂地教：以情為炬燃思火

教師化身“思維探險家”，在《魯濱遜漂流記》閱讀中拋出“如何用有限資源荒島求生”等懸疑問題鏈，如磁石吸鐵般牽引學生探究。以自身對知識的熱忱為示范，讓課堂成為點燃思維的“火把”，而非灌輸知識的“水桶”。

 2.快樂地學：自主探幽悟真知

學生在“時間轉盤”制作中理解時區(qū)邏輯，于“快節(jié)奏vs慢生活”辯論中淬煉觀點，在“跨時區(qū)活動設計”中整合知識。當他們通過思維導圖梳理文本脈絡、用AI生成跨文化對比圖時，不僅收獲語言能力，更體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的思維快感。

 3.快樂地育：課堂為土培心苗

課堂不止于語言習得，更重生命成長。如寫作課設計“為貧困兒童定制英語學習方案”，學生需構思趣味課程、繪制文化手賬，在解決真實問題中提升創(chuàng)造力，更滋養(yǎng)社會責任感；跨文化情境教學中，引導學生理解“和而不同”，播下全球公民意識的種子。

三、課例尋芳——時區(qū)探秘見真功

以人教版七年級下冊“時區(qū)”課為例，姜貞老師以“思維進階”為主線，演繹“情境導入—文本深挖—創(chuàng)新遷移—多維評價”四步曲：

（一）情境導入：疑云初起探新知

①“為何重慶夜晚燈火璀璨時，紐約正值晨光熹微？”“不同城市的人們此刻在做什么？”兩問如巨石投湖，激起學生對時區(qū)與文化關聯(lián)的好奇，激活地理知識與生活經驗。

②學生分組制作“三城市時間轉盤”，轉動指針間直觀感知“重慶20:00→內羅畢15:00→紐約7:00”的時差，匹配“夜市熱鬧—草原動物活躍—都市通勤繁忙”的活動，初步構建“時間—活動—文化”邏輯鏈。

（二）文本深挖：字里行間見真意

  ①思維導圖——經緯分明織錦繡

以思維導圖梳理文本，橫向對比三地文化符號（重慶火鍋、內羅畢大象、紐約黃出租車），縱向關聯(lián)“時間—節(jié)奏—價值觀”，讓學生清晰把握“時區(qū)差異→生活方式差異→文化內核差異”的邏輯脈絡。

 ②舌戰(zhàn)群儒——思辨風云論短長

圍繞“快節(jié)奏（紐約）vs慢生活（內羅畢），哪種更值得推廣？”展開辯論，學生援引文本“rushing to work”“enjoying animals”等證據(jù)，結合環(huán)保、心理健康等維度論證，在思維碰撞中突破非此即彼的二元認知。

（三）創(chuàng)新遷移：天馬行空展宏圖

①全球協(xié)作——共織時空協(xié)作網(wǎng)

模擬“國際學校交流”，學生設計“三地24小時同步活動”：紐約學生7:00錄制“早餐中的美式文化”短視頻，內羅畢學生15:00直播動物保護實踐，重慶學生20:00舉辦“火鍋文化云分享”，全程用英語溝通協(xié)作，鍛煉跨文化創(chuàng)新能力。

②創(chuàng)意提案——妙筆繪就新時區(qū)

假設“全球統(tǒng)一時區(qū)”，學生撰寫《利弊分析報告》，提出“智能光照建筑調節(jié)晝夜”“跨時區(qū)高速交通”等腦洞方案，并通過“科學可行性、文化包容性”等維度自評互評，讓創(chuàng)新思維與理性分析并行。

（四）多維評價——明鏡照影見成長

 ①過程性評價：課堂實時記錄“思維閃光點”——能精準引用文本論證觀點的“邏輯之星”、提出“高效城市需關注心理健康”的“批判之星”、設計“太空火鍋派對”的“創(chuàng)新之星”，讓思維成長有跡可循。

②成果性評價：用“思維成長檔案袋”收錄思維導圖修訂稿、辯論發(fā)言稿、跨時區(qū)活動策劃案，以“邏輯連貫性、批判深刻性、創(chuàng)新獨特性”為尺，讓學生在對比中看見自己從“零散思考”到“系統(tǒng)表達”的蛻變。

四、未來展望——且向潮頭立新意

姜貞老師在講座尾聲提出未來教學的三大轉型方向：

1. 技術與思維的融合

拒絕“為技術而技術”，讓AI成為思維訓練的“隱形助手”。例如，用AI生成“跨文化沖突場景”（如“中外學生合作項目中的時區(qū)爭議”），學生需用英語協(xié)商解決方案，AI同步分析對話中的邏輯漏洞并提供改進建議，實現(xiàn)“語言實踐+思維矯正”的雙重目標。

2. 傳統(tǒng)與創(chuàng)新的平衡

保留“背誦、語法練習”等基礎訓練，但賦予其思維內涵。如背誦課文時，要求學生用“關鍵詞聯(lián)想”法記憶（如“沙漠—駱駝—水源短缺—環(huán)?！保?，將機械記憶轉化為邏輯鏈構建；語法練習中，鼓勵用“錯誤歸因法”分析病句（如“時態(tài)錯誤是因為未注意時間狀語”），培養(yǎng)元認知能力。

3. 快樂與深度的共生

構建“思維游樂場”式課堂。通過“英語密室逃脫”（破解跨文化謎題）、“時間旅行辯論會”（模擬不同時代人物探討時區(qū)意義）等沉浸式活動，讓學生在游戲中完成“觀察—質疑—推理—創(chuàng)造”的思維閉環(huán)，真正實現(xiàn)“笑著思考，思考著成長”。

五、薪火相傳——且將新火試新茶

講座中，姜貞老師通過視頻案例、思維導圖演示及AI工具操作，展示可落地的思維培養(yǎng)策略，引發(fā)評論區(qū)熱烈討論。參與教師表示，“問題鏈設計層級”“思維可視化工具”等方法能直接應用于日常教學。為了獲取更多的教學資源，姜貞老師介紹了兩種途徑：（1）微信搜索“教育部金小玲快樂英語名師工作室”，回復“思維品質”獲取講座課件及案例素材；（2）關注姜貞老師抖音賬號，觀看“初中英語思維培養(yǎng)微課堂”系列視頻。

此次講座借助國家智慧教育平臺的輻射力，為全國初中英語教師提供了“愉快教學+思維培養(yǎng)”的實踐范本，助力課堂從“知識傳授”向“思維育人”轉型，為培養(yǎng)兼具語言能力與創(chuàng)新思維的時代新人奠定基礎。此次講座不僅是一次教學經驗的分享，更是一場關于“什么是有價值的英語教育”的深度思考。正如姜貞老師在結語中所說?！爱斘覀儼颜n堂還給學生，把思考還給語言，英語就不再是需要死記硬背的知識，而是照亮思維的火炬?！蔽磥?，期待更多教師加入“愉快教學+思維培養(yǎng)”的實踐，讓每一節(jié)英語課都成為學生思維生長的沃土。

六、眾聲共鳴——且看杏壇綻芳華

講座結束后，全國教師反響熱烈，好評如潮。老師們紛紛表示，姜貞老師憑借22年深厚的一線教學積淀，將新課標理念與“愉快教學”模式深度融合，既用理論剖析思維品質培養(yǎng)的關鍵路徑，又以“時區(qū)探秘”等鮮活課例拆解實操方法，讓抽象的教學理論變得觸手可及。通過國家智慧教育平臺輻射全國的這場云端盛宴，不僅幫助教師們突破了教學瓶頸，更為實現(xiàn)“思維育人”的教育目標點亮了前行燈塔，堪稱兼具理論高度與實踐溫度的教學指導典范。

金小玲行動學習反思：今天我在樟樹希岸酒店深感幸福呀-我的工作室靈魂搭檔姜貞在國家智慧教育平臺以如此美妙的聲音，豐富詳實的理論與案例深刻解讀初中英語愉快教學中的思維品質培養(yǎng)，讓我振憾其才學，其思維之深刻，其表達之流暢，讓人聽后意猶未盡，一堂好課如沐春風，她是我的知音，是扎實推進和踐行快樂英語教學的佼佼者，我們尊敬的楊處也表揚我們姜貞啦！

王麗君行動學習反思：今天有幸聆聽姜貞老師關于初中英語思維品質培養(yǎng)的分享，結合金小玲“愉快教學”理念與《時區(qū)探秘課堂設計》案例，深感英語教學需跳出語言形式的桎梏，讓語法學習與思維發(fā)展同頻共振。此次學習讓我深刻認識到：初中英語教學的價值，不僅是教會學生正確使用時態(tài)、從句，更在于培養(yǎng)他們用英語理性思辨、創(chuàng)新表達、解決問題的能力。正如金小玲“愉快教學”理念所言：當課堂成為思維的“愉快旅程”，語法學習便不再是枯燥的規(guī)則堆砌，而是學生展現(xiàn)智慧、體驗成長的舞臺。未來教學中，我將以“語言為載體、思維為內核、愉快為底色”，努力成為學生思維發(fā)展的“擺渡人”，讓每一節(jié)英語課都成為點亮思維的“火種”。

鄧敏行動學習反思：我聽了今晚的講座，感受到的不僅僅只是“收獲滿滿”幾個字能形容的。從姜老師的甜美嗓音，到講座內容的與時俱進，以及講座帶給我的啟發(fā)，無一不讓我感到學習的壓力、動力和樂趣。只有真正將自己融入教與學的世界，真正讓自己的課堂成為學生思維培養(yǎng)的場域，那將是多么美好和快樂啊！

鐘陽娟行動學習反思：今天有幸聆聽了姜貞老師的講座，大為震撼每聽到一個知識，心想: 哇，原來還能這樣啊！思維可視化等工具在一堂課的螺旋式、漸進式地應用思維品質的培養(yǎng)可以通過精心設計的愉快課堂實現(xiàn)“寓思于樂”。未來教學中，我將繼續(xù)探索、積極參加實踐，讓英語課堂既充滿笑聲，也閃耀智慧的火花。

羅軍行動學習反思：聆聽姜貞老師的講座，如沐春風又醍醐灌頂。她用鮮活的案例與妙趣橫生的語言，將復雜理論抽絲剝繭，原本晦澀的知識瞬間清晰明了。這場講座不僅拓寬了我的認知邊界，更讓我意識到學習需兼具深度與靈活。姜老師認真嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，也激勵著我在求知路上不斷探索，追求更高的學術境界。

崔根萍行動學習反思：姜貞老師的講座讓我深刻領悟到，快樂課堂與思維培養(yǎng)的完美融合。她提出將語言學習轉化為思維鍛煉的過程，通過問題驅動、任務設計和可視化工具，讓學生在愉悅中提升分析、推理和創(chuàng)新能力。金小玲名師工作室的"三明治反饋法"和"情景化活動"更是讓我看到思維訓練如何自然嵌入教學。作為工作室成員，我更加堅定愉快英語教育教學，是讓學生在思考中感受成長的喜悅，讓課堂成為思維與語言共生的沃土。

劉志娟行動反思：參加本次姜貞老師的在初中愉快英語課堂中進行學生思維品質提升的講座，我收獲頗豐。姜老師從核心素養(yǎng)角度解讀快樂英語教學主張，深度闡釋什么是快樂地教、快樂地學、快樂地出教學成果，并且結合多個實際案例，顛覆了我對傳統(tǒng)教學模式的認知。尤其是姜貞老師提出的在愉快英語課堂實現(xiàn)思維品質提升的關鍵在于情境化、活動化和思維可視化活動設計的這一實踐路徑，讓我意識到培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題，以及培養(yǎng)學生全球視野和協(xié)作能力的重要性。對比過去我在教學中僅停留在知識點學習、信息獲取和初步理解的階段的基礎層學習，的確在達成核心素養(yǎng)目標，尤其是學生思維品質這方面，有很多不足之處，未來我將嘗試運用講座中提到的活動設計方案?？傊蠋煹闹v座非常值得反復學習，建議小伙伴抽出時間反復學習，反復思考，并在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，做一名學思踐悟的教育工作者！

劉海香行動反思：在教育的星河中探尋時，姜貞老師關于“初中愉快英語課堂思維品質提升”的講座，恰似劃破夜空的璀璨流星，為我照亮了教學探索的新維度。這場知識的盛宴，不僅重塑了我對英語課堂的認知圖景，更在思維深處激起層層漣漪，引領我踏上教學革新的實踐征途。

姜老師以核心素養(yǎng)為棱鏡，將快樂英語教學主張折射出斑斕光彩。她用詩意的語言解讀“快樂三境”——快樂地教是智慧的流淌，快樂地學是心靈的舒展，快樂地出成果是成長的回響。一個個鮮活的課堂案例如靈動的音符，在傳統(tǒng)教學的沉悶樂章中注入創(chuàng)新節(jié)奏，讓我頓悟：真正的教育不是知識的單向灌輸，而是思維火花的碰撞與綻放。

講座中“以評價促思維”的篇章，堪稱畫龍點睛之筆。從“對錯判斷”到“思維反饋”的轉變，恰似從蒙昧走向澄明的覺醒。那些通過追問引導、多元評價激發(fā)學生深度思考的案例，讓我深刻領悟：教學的天平應傾向于學生思維的生長軌跡。未來的課堂，我將以評價為舵，精準把握學生思維的航向，讓每一次反饋都成為思維進階的階梯。???

圖文：張    瑜  

編輯：李啟榮  

初審：王利亭

審核：金小玲