在教育數(shù)字化轉型的時代浪潮中，人工智能正成為基礎教育變革的關鍵引擎。2025年5月12日，重慶市武隆區(qū)實驗中學迎來高光時刻—“雙名計劃西南大學名師培養(yǎng)基地第九次集中研修”在此盛大開啟。作為教育界備受矚目的盛事，此次研修活動匯聚各方目光。教育部金小玲名師工作室積極響應，工作室主持人金小玲更是化身教育智慧的傳遞使者，帶著前沿理念與豐富經驗閃耀登場。本次活動如同一股強勁東風，吹散傳統(tǒng)英語教學迷霧，借助AI之力推動教學資源智能化、學習過程個性化、教研模式協(xié)同化，為區(qū)域初中英語教學質量騰飛注入磅礴新動力。

一、課例展示：技術賦能，靈動課堂

教育部金小玲名師工作室主持人金小玲老師執(zhí)教的仁愛英語2024七年級下冊Unit 10 Exploring the Topic: Grammar in use展示課，以“快樂英語”理念為核心，將前沿AI技術與創(chuàng)新教學方法深度融合，為英語課堂注入全新活力。課堂全程貫穿 “l(fā)earn happily—learn crazily—learn successfully” 的遞進式學習路徑，通過技術賦能與多元互動模式，讓語法學習變得趣味橫生、高效扎實。

AI技術與教學深度融合。課前，AI語音測評系統(tǒng)助力學生完成日常對話練習，智能反饋幫助學生輕松攻克發(fā)音難題，以積極飽滿的狀態(tài)開啟學習。課中，金老師借助VR技術搭建栩栩如生的社區(qū)生活場景，結合充滿挑戰(zhàn)的分組PK與協(xié)同共進的小組合作模式，設計“幫助鄰居尋找寵物”等貼近生活的任務。學生們在模擬真實情境中，圍繞寵物、家庭等生活元素展開熱烈討論與協(xié)作，在解決實際問題的過程中自然運用語法知識，學習熱情被充分點燃。課后，AI系統(tǒng)生成的個性化練習與學習報告，如同學習顧問，精準鞏固知識，進一步完善“教—學—評”閉環(huán)。

語法教學創(chuàng)新設計更是精彩紛呈。金老師匠心獨運，創(chuàng)編朗朗上口的律動歌謠，配合富有節(jié)奏感的肢體動作，將形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的變化規(guī)律演繹得生動有趣，讓學生在歡快的氛圍中輕松記憶?！皾h堡包”寫作法以趣味情境導入引發(fā)學生思考，引導學生自主分析、歸納語法規(guī)則。同時，她積極創(chuàng)設真實情境，借助社區(qū)主題語篇，引導學生強化知識理解與運用實踐。此外，金老師精心設計多維拓展任務，如設計社區(qū)宣傳海報、撰寫鄰里互助故事等。學生在完成任務的過程中，不僅提升了語法運用能力，還鍛煉了思維能力。同學們深刻體會到熱愛生活、共建和諧社區(qū)的美好意義，實現(xiàn)了語言學習與價值觀培育的完美統(tǒng)一。

這節(jié)課以技術為有力翅膀，以快樂為引領方向，讓學生在沉浸式、協(xié)作式的學習中，實現(xiàn)了從“被動接受”到“主動探索”的重大轉變，為英語語法教學提供了兼具趣味性與實效性的創(chuàng)新范式，也為未來的英語教學改革與發(fā)展提供了寶貴的借鑒經驗。

二、主題講座：AI 賦能，課堂新態(tài)

為推動人工智能與中學英語教學深度融合，金小玲老師以一線教師的實踐視角，結合四個“基于”的深度思考（基于問題、基于書本與課題研究、基于行動反思、基于翻轉課堂實踐），帶著對AI賦能教學的深度思考，踏上了送教之路。她的分享，為師生們勾勒出一幅“技術賦能、快樂學習”的創(chuàng)新圖景。

（一）AI工具—從“教學助手”到“創(chuàng)新伙伴”

在金老師眼中，AI不是冰冷的技術，而是能解決實際問題的“伙伴”。她分享了一組實用工具：備課階段，用豆包生成教學設計，讓ChatGPT整理語法規(guī)則；課堂上，即夢AI一鍵生成教學插圖，VR技術搭建“虛擬社區(qū)”場景，引導學生用英語解決“尋找寵物”“整理公共物品”等實際問題；課后，小樂秒閱自動批改作文，AI系統(tǒng)實時生成課堂報告，精準定位“物主代詞混淆”等共性問題。她舉例說，在教授“形容詞性物主代詞”與“名詞性物主代詞”時，傳統(tǒng)教學多用表格對比，如今借助AI設計“物品歸屬大挑戰(zhàn)”游戲，學生在虛擬場景中邊玩邊練，下課后仍意猶未盡。

 （二）一堂“會跳舞”的語法課—AI讓學習充滿快樂

在七年級《Grammar in use》示范課上，金老師將語法課轉化為“快樂派對”。課前，學生通過AI語音測評系統(tǒng)跟讀對話，系統(tǒng)如“私人教練”般指出“mine”等詞匯的發(fā)音問題；課中，金老師以即夢AI生成的“寵物走失”插圖引出“Whose dog is this?”的討論，原創(chuàng)《物主代詞之歌》配合手勢舞幫助記憶，AI實時錄制學生表演視頻并評分，VR技術模擬“社區(qū)志愿者”場景，引導學生用英語完成物品歸屬任務；課后，AI根據(jù)課堂表現(xiàn)推送分層作業(yè)，如用“形物代”描述寵物、用“名物代”錄制《我的理想社區(qū)》短視頻等。“現(xiàn)場大多數(shù)學生反饋‘從未覺得語法課如此有趣’，AI讓抽象的語法規(guī)則變成了可體驗的生活場景。”金老師感慨道。

（三）教師的“二次成長”—與AI成為同事

面對AI帶來的變革，金老師提出教師角色的三個轉變：從“講課人”轉變?yōu)椤皩W習設計師”，聚焦如何利用AI引導學生主動探究，如設計“AI生成跨文化對話場景，學生扮演外交官解決沖突”的實踐任務；從“知識全能型”轉變?yōu)椤扒楦幸龑汀?。在AI完成知識傳授后，專注于價值觀培育，如通過“社區(qū)互助”主題任務，引導學生用英語表達“Our community is ours to protect”；從“獨行者”轉變?yōu)椤敖K身學習者”，她帶頭參加AI工作坊，借助小樂秒閱開展“鄉(xiāng)村學生英語寫作痛點”研究，“AI為教學觀察提供了新視角”。

（四）未來已來—AI助力教育革新

金老師展望，AI將推動教育走向兩大趨勢：一是個性化學習，AI根據(jù)學生的學習進度、興趣偏好動態(tài)調整內容，如針對?；煜皌heir”與“theirs”的學生，自動推送專項微課和游戲；二是全球化資源共享，通過AI雙師課堂，鄉(xiāng)村學生可與城市學生同上一節(jié)課，借助VR“游覽”國外社區(qū)，用英語探討“如何共建美好家園”。

“技術不是終點，育人始終是核心。”金老師引領的工作室計劃三年內培養(yǎng)1000名“AI+英語”種子教師，讓10000名鄉(xiāng)村孩子體驗智慧課堂?！拔覀兿ＭC明，AI教育并非城市專屬，每個孩子都應有機會在快樂中學習，在智能時代成長?！?/p>

當AI的精準性遇見教育的溫度，當語法規(guī)則融入生活情境，英語課堂正煥發(fā)出新的生命力。這或許就是未來教育的模樣—技術為翼，讓每個孩子都能飛得更高，而教師，始終是那束指引方向的光。

三、互動答疑：思維碰撞，破解難題

在“專家面對面”互動環(huán)節(jié)中，金小玲老師與現(xiàn)場教師圍繞“AI技術在中學英語教學中的實踐與挑戰(zhàn)”展開深度交流，通過現(xiàn)場演示、答疑解惑、案例研討多維互動，搭建起理論與實踐互通的橋梁。

（一）實操演示—解鎖AI工具教學新場景

金老師以現(xiàn)場演示為引，生動展示AI工具的實操應用。她現(xiàn)場打開豆包，輸入“設計七年級物主代詞語法游戲”，瞬間生成“尋寶闖關”“語法卡牌對戰(zhàn)”等趣味活動方案，并同步解析如何根據(jù)學情調整游戲難度；隨后利用訊飛星火，上傳一段學生英語作文片段，AI秒級標注語法錯誤、提出修改建議，并生成寫作提升策略。針對教師關注的課堂互動問題，金老師演示使用Kimi創(chuàng)建“虛擬英語角”，通過角色扮演模擬問路、購物等生活場景，學生可實時與AI對話練習口語，系統(tǒng)自動分析發(fā)音與語法準確性。這些直觀的操作演示，讓抽象的AI技術轉化為可落地的教學抓手。

（二）直擊痛點—共探教學難題解決方案

面對教師提出的“如何平衡AI工具使用與課堂互動”“鄉(xiāng)村學校硬件不足如何應用AI”等現(xiàn)實問題，金老師結合演示案例提出對策。例如，針對課堂互動弱化問題，她建議采用“AI輔助+小組協(xié)作”模式，即課前利用AI推送預習資料，課中以VR情境或智能問答激發(fā)討論，課后借助AI批改釋放教師精力，實現(xiàn)“技術減負、互動增效”。對于硬件受限的學校，推薦使用手機端輕量應用（如豆包APP、訊飛星火小程序），通過文本生成、語音測評等基礎功能開展個性化教學。

（三）經驗共享—多元場景下的創(chuàng)新實踐

現(xiàn)場教師分享了各自的AI教學嘗試。現(xiàn)場有位教師利用DeepSeek生成差異化作業(yè)題，根據(jù)學生錯題數(shù)據(jù)動態(tài)調整難度；另一教師通過Kimi設計“英語新聞播報”AI角色扮演任務，提升學生口語表達能力。金老師點評指出，這些實踐充分體現(xiàn)了AI的“個性化”與“情境化”優(yōu)勢，她鼓勵教師從“技術工具”轉向“教學助手”思維，讓AI成為激發(fā)學生創(chuàng)造力的催化劑。

（四）思維交鋒—AI與教育本質的深度思辨

互動現(xiàn)場，教師們圍繞“AI是否會取代教師”“如何避免技術依賴”等爭議性話題展開激烈探討。金老師以蘇格拉底“產婆術”作喻回應：“技術能提供知識，但無法替代教師點燃學生思維的火花。AI時代的教師，將以更專業(yè)的姿態(tài)，成為學生成長路上的引路人。”這一觀點引發(fā)共鳴，現(xiàn)場還延伸出“人機協(xié)同教學的邊界”“情感教育不可替代性”等深度討論，在思想碰撞中明晰了技術賦能教育的核心價值。

（五）未來展望—教師角色的轉型與成長

在探討“AI時代教師角色轉變”時，金老師強調：“教師需從知識傳授者升級為學習設計師與引導者?！彼岢鼋處煈攸c提升三種能力：一是AI工具篩選與整合能力，精準匹配教學需求；二是數(shù)據(jù)解讀能力，通過AI生成的學情報告優(yōu)化教學設計；三是跨學科融合能力，例如結合AI繪畫工具（如即夢AI）創(chuàng)作英語故事繪本，實現(xiàn)語言與藝術的協(xié)同育人。同時，工作室計劃后續(xù)開展“AI教學工作坊”，通過實操培訓與案例共創(chuàng)，助力教師突破技術應用瓶頸。

本次送教活動以課堂觀摩為引，以專題講座為基，以專家面對面為橋，構建起立體化的教研交流生態(tài)。課例展示中，金老師借助AI技術打造的靈動課堂，將語法知識融入趣味情境，充分證明了技術與教育智慧的深度融合能為學生成長賦能；專題講座里，前沿的AI教學理念與實用策略分享，為教師們打開了教學創(chuàng)新的新思路；互動研討環(huán)節(jié)，從AI工具實操演示到教育本質的思辨，思想的碰撞與經驗的交融，更讓每位參與者感受到教研共同體的凝聚力。這場活動不僅是一次AI賦能教學成果的展示，更是一次教育初心的回歸—無論技術如何迭代，以生為本、以學定教始終是教育的核心?；顒由钍芡蕚兊目隙ㄅc好評，這些AI驅動的實踐經驗與教研智慧，如星火般點亮更多課堂，助力教師專業(yè)成長，推動英語教學邁向更智能、更美好的未來。

圖文：張    瑜

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲