個(gè)人簡(jiǎn)介  

李璇，南昌大學(xué)研究生，教育部金小玲名師工作室吳超群工作站成員，江西省貴溪市第三中學(xué)團(tuán)委書(shū)記及八年級(jí)英語(yǔ)教師。從事英語(yǔ)教學(xué)14年，任教期間獲得“鷹潭市優(yōu)秀團(tuán)干”“貴溪市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，擅長(zhǎng)互動(dòng)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維與實(shí)際應(yīng)用能力，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教，幫助學(xué)生突破語(yǔ)言瓶頸。她的教學(xué)格言是：傳道、授業(yè)、解惑、施愛(ài)，讓每個(gè)孩子都用自己的方式發(fā)光發(fā)亮。 

研修感悟 

站在2025年的教育前沿回望，英語(yǔ)教學(xué)已悄然完成了一場(chǎng)靜默的革命。當(dāng)新課標(biāo)與新教材的春風(fēng)吹進(jìn)初中課堂，那些曾經(jīng)充斥著機(jī)械背誦與語(yǔ)法操練的英語(yǔ)課，正逐漸蛻變?yōu)樾β暡粩?、思維碰撞的語(yǔ)言樂(lè)園。參加“新課標(biāo)新教材下的初中英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)策略”講座后，我深刻體會(huì)到，這場(chǎng)變革不是簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧更新，而是一次從教育哲學(xué)到課堂實(shí)踐的全面重構(gòu)。愉快教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)，是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)探索，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中自然習(xí)得語(yǔ)言能力。 ?

一、解構(gòu)傳統(tǒng)：愉快課堂的顛覆性價(jià)值?。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的三大痼疾在講座中被清晰解剖：脫離語(yǔ)境的碎片化知識(shí)灌輸、忽視情感體驗(yàn)的機(jī)械訓(xùn)練、以及以教師為中心的單向傳遞模式。這種教學(xué)模式造就了大量“筆試高手”與“口語(yǔ)啞巴”，學(xué)生雖能完成語(yǔ)法填空，卻無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)真實(shí)想法。而新教材的編排恰恰針對(duì)這些問(wèn)題，每個(gè)單元圍繞主題創(chuàng)設(shè)完整語(yǔ)境，讓教學(xué)回歸正常教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合，強(qiáng)化立德樹(shù)人根本任務(wù)，突出英語(yǔ)學(xué)科育人、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。  ?

二、策略創(chuàng)新：構(gòu)建多維愉悅體驗(yàn)系統(tǒng)?。 

愉快課堂的實(shí)現(xiàn)絕非偶然，而是系統(tǒng)化教學(xué)策略的必然結(jié)果。講座揭示了如何協(xié)同創(chuàng)造學(xué)習(xí)愉悅感： 情境創(chuàng)設(shè)策略讓語(yǔ)言"活"起來(lái)。如教授枯燥的語(yǔ)法時(shí)，金老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生化身在身臨其境中感受語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。這種富有想象力的設(shè)定，使常規(guī)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成了實(shí)際溝通，學(xué)生為了情境中的任務(wù)，主動(dòng)組織語(yǔ)言、積極回應(yīng)。 游戲化學(xué)習(xí)策略釋放天性力量。通過(guò)金老師的循循善誘，我不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在記憶單詞的過(guò)程中其實(shí)可以采用“炸彈游戲”、練習(xí)聽(tīng)力時(shí)可以采用“間諜任務(wù)”、鞏固語(yǔ)法時(shí)可以采用“闖關(guān)答題”，這些教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將游戲元素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。特別值得注意的是競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制的平衡設(shè)置，既激發(fā)個(gè)體表現(xiàn)欲，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 技術(shù)融合策略放大愉悅效應(yīng)。AI生成式提高課堂能量。如希沃AI，提高做課件的效率，Kimi是最具檢索能力的AI，可下載APP、教學(xué)課件、試題庫(kù)、學(xué)術(shù)論文、觀看教學(xué)范例等......讓學(xué)生足不出戶即可“置身”情境與虛擬人物對(duì)話，這種新奇體驗(yàn)極大提升了學(xué)習(xí)熱情。 

 ?

三、實(shí)踐反思：愉快教學(xué)的辯證思考?。 

在陶醉于愉快教學(xué)成果的同時(shí)，講座也引導(dǎo)我進(jìn)行了積極的思考。愉快不等于娛樂(lè)化，深度思考的快樂(lè)才是持久動(dòng)力。在游戲活動(dòng)后必留個(gè)人反思時(shí)間，讓學(xué)生梳理所學(xué)并內(nèi)化。這種設(shè)計(jì)避免了課堂熱鬧但收獲膚淺的問(wèn)題。 另一個(gè)值得深思的焦點(diǎn)是在英語(yǔ)愉快課堂教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效調(diào)控和評(píng)價(jià)。通過(guò)體態(tài)語(yǔ)暗示、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等可實(shí)現(xiàn)合理的評(píng)價(jià)調(diào)控，可以為形成性評(píng)價(jià)加分。  ?

四、走向未來(lái)：教師角色的重新定義。 

金老師對(duì)教師提出了更高要求。講座最后部分令人深思：教師要從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)師，從課堂控制者變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)者。這種轉(zhuǎn)變不僅是技能升級(jí)，更是身份認(rèn)知的重構(gòu)。需要教師精準(zhǔn)施策，寓教于樂(lè)，凝練教學(xué)主張，逐漸實(shí)現(xiàn)教師快樂(lè)地教、學(xué)生快樂(lè)地學(xué)、師生共同快樂(lè)地出教學(xué)成果。  

從金老師的講座，我感受到的不僅是一套教學(xué)方法，更是一種教育哲學(xué)的洗禮。在新課標(biāo)指引下，我們正走向這樣一個(gè)未來(lái)：英語(yǔ)課堂不再是被迫前往的場(chǎng)所，而是學(xué)生期待進(jìn)入的空間；英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是痛苦的義務(wù)，而是發(fā)現(xiàn)自我與世界的愉悅旅程。當(dāng)教師能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)，將語(yǔ)言規(guī)則升華為表達(dá)樂(lè)趣，初中英語(yǔ)教育就真正實(shí)現(xiàn)了其培養(yǎng)溝通能力、開(kāi)闊文化視野的崇高使命。這場(chǎng)從"教英語(yǔ)"到"玩英語(yǔ)"的變革，終將孕育出更具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力與文化包容性的新一代學(xué)習(xí)者。

 作者：李   璇 

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲