作者簡介

陳愛林，中小學(xué)一級教師，九江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鶴湖學(xué)校教師，經(jīng)開區(qū)小學(xué)英語中心教研組組長，九江市中心教研組成員。從教19年，先后獲教育部“一師一優(yōu)課 一課一名師”“優(yōu)課”，九江市小學(xué)英語教學(xué)研究“先進(jìn)個(gè)人”，九江市小學(xué)英語和信息技術(shù)雙學(xué)科“骨干教師”。主持江西省“十三五”規(guī)劃類課題《現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生英語交際能力的影響研究》，研究信息化小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施路徑，撰寫關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)對提高學(xué)生英語能力的實(shí)踐論文獲市一等獎(jiǎng)。獲江西省班主任育人風(fēng)采展示活動(dòng)一等獎(jiǎng)，九江市教師基本功比賽一等獎(jiǎng)。多次獲九江市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)青年獲九江市一等獎(jiǎng)。撰寫多篇論文獲國家級二等獎(jiǎng)、省、市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表于《江西教育》《九江教育》《九江社會(huì)科學(xué)》。她兩次參與編寫《陽光試卷》。

她對在“小學(xué)英語教學(xué)中滲透語音教學(xué)”的獨(dú)特見解令人印象深刻。多年教學(xué)經(jīng)歷，讓她在英語教學(xué)上有了顯著的進(jìn)步，她把這些進(jìn)步，積累深化總結(jié)，上升到理論水平，撰寫論文，形成了她自己的教育理念。論文《小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)》，《試論英語教學(xué)中的幾個(gè)心理學(xué)問題》《工欲善其事，必先利其器》《立足根本，為之計(jì)長遠(yuǎn)》《為了你的笑容，愛就存在》等論文先后發(fā)表于《九江日報(bào)》《潯陽晚報(bào)》《九江教育》等報(bào)刊雜志。她主持編寫校本教材《we love school days》，帶領(lǐng)小學(xué)部全體英語教師，聘請全校有繪畫特長的孩子作為“美術(shù)小編輯”，既激發(fā)了教師們的創(chuàng)作靈感，又給學(xué)生們提供了鍛煉的平臺。

AI微課串詞

金師引領(lǐng)，AI賦能，應(yīng)用啟航。

親愛的老師們！大家好！歡迎來到教育部金小玲名師工作室AI應(yīng)用微課堂，我是主講人陳愛林。今天我分享的主題是《AI賦能語言運(yùn)用能力培養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)建AI智能體輔助學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)》。

情境導(dǎo)入：學(xué)習(xí)英語的過程中，聽說讀寫必不可少。我們常說“聽說先行，讀寫跟上”。但實(shí)際上，教師可以為學(xué)生提供較多的聽、讀、寫的練習(xí)，唯獨(dú)“說”非常受限。課堂上，學(xué)生個(gè)體“說”的時(shí)間有限、機(jī)會(huì)有限，練習(xí)不充足。課堂外，也并不是所有的家長都能陪著孩子進(jìn)行口語對話練習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長，由于自身發(fā)音不準(zhǔn)、英語水平有限等問題，沒辦法陪伴孩子“說英語”。同時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)一些令人啼笑皆非的對話。例如，我們教學(xué)生This is my ...用于向他人介紹自己的家人，回到家孩子對著爸爸介紹：Dad,This is my grandpa.(爸爸不認(rèn)識爺爺),在真實(shí)的生活情境中卻出現(xiàn)虛假的、不合適的語言運(yùn)用。創(chuàng)建AI智能體，虛擬出一個(gè)人物，就可以解決上述問題。如視頻所示，學(xué)生就正在用我創(chuàng)建的智能體進(jìn)行真實(shí)的、有實(shí)際交流意義的對話。

現(xiàn)在，我們就來詳細(xì)了解一下怎么實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建AI智能體幫助學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)的基本操作。

新授內(nèi)容：

我們主要分三個(gè)部分：創(chuàng)建AI智能體——運(yùn)用AI智能體——教學(xué)評一體化（引導(dǎo)學(xué)生自評）。

一、創(chuàng)建AI智能體。一共有八個(gè)步驟。

1.打開豆包，點(diǎn)擊“智能體”，點(diǎn)擊“+創(chuàng)建新的智能體”。

2.設(shè)置AI形象。這個(gè)形象代表著人物的角色定位——可以是教師，也可以是小伙伴。生成形象的方式有兩種，“AI生成”和“相冊上傳”。 如果使用相冊里的照片，則形象不可過多編輯，但有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：若用教師的照片，可讓學(xué)生在整個(gè)對話過程中，時(shí)刻感覺在和自己的老師交談，特別選用老師自己克隆的聲音后，與老師交談的感覺會(huì)更強(qiáng)。

如果使用AI生成，首先可在寫實(shí)、動(dòng)漫、工筆畫、卡通、油畫等風(fēng)格中選一種；其次通過“添加參考圖”，確定面部表情和性別；最后添加形象描述進(jìn)行文字細(xì)節(jié)補(bǔ)充，讓人物形象更加豐滿、更生動(dòng)，且是獨(dú)一無二的。

3.設(shè)置智能體的名稱：可以是人名如Alina，也可以是角色名稱：口語練習(xí)小伙伴。

4.設(shè)定描述：在這里，要根據(jù)交談的對象——即學(xué)生的年齡、英語水平進(jìn)行精準(zhǔn)的描述，這一步是很關(guān)鍵的。描述也可通過AI潤色，如圖前后所示。

5.選擇語言：為什么跳過聲音先定語言呢，因?yàn)槿绻x擇的是中文的話，可根據(jù)性別、風(fēng)格、特定角色、甚至是方言來編輯聲音。但是英語環(huán)境下，就只有性別和年齡兩個(gè)條件可選。因?yàn)槲覀兊闹饕康氖桥阒鴮W(xué)生英語對話，所以一般選擇“英語”。

6.編輯聲音：在“推薦”中選擇合適的聲音。但在“我的”里，可克隆老師自己的聲音。以輸入老師自己的聲音為例：點(diǎn)擊“我的”，“克隆我的聲音”，按住錄制朗讀指定文本，選用克隆的聲音，點(diǎn)擊“完成”。注意在朗讀文本的時(shí)候，保持環(huán)境的安靜，音量大小合適，語速正常。

7.設(shè)置AI智能體的公開范圍：對所有人可對話、通過鏈接分享可對話、僅自己可對話三個(gè)范圍。本堂課中，我們創(chuàng)建的AI智能體要發(fā)送到學(xué)生家長的手機(jī)上，供學(xué)生使用，所以選擇第二種“不被發(fā)現(xiàn)，通過鏈接分享可對話”。

8.更多高級設(shè)置：增加“介紹”智能體的身份，設(shè)置“開場白”作為開啟聊天的第一句話。例如：Hello，How are you today?

最后點(diǎn)擊“創(chuàng)建智能體”，完成。豆包審核需要幾分鐘，但是不影響在手機(jī)上試用。

二、運(yùn)用自創(chuàng)的AI智能體，和學(xué)生進(jìn)行對話。

1.分享AI智能體給學(xué)生。 返回到豆包，點(diǎn)擊“對話”，就能看到智能體的頭像和名稱。點(diǎn)開頭像，分享AI智能體給微信好友。家長在微信中收到信息后，在自己的豆包中打開即可。

2.學(xué)生與AI智能體“交談”。點(diǎn)擊AI智能體，她會(huì)主動(dòng)說第一句話：Hello，so happy to talk with you. 點(diǎn)擊右上角的電話標(biāo)識，可打電話。按住最下方的“按住說話”，學(xué)生可進(jìn)行對話練習(xí)。AI智能體在“說話”的過程中，字幕中會(huì)有相應(yīng)的動(dòng)作和表情描述，與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)。學(xué)生也可隨時(shí)用中文提問或提要求，AI智能體能自如地切換中文和英文。

三、教學(xué)評一體化：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。

學(xué)生不僅可以使用AI智能體練習(xí)口語，進(jìn)行對話，還可以要求AI對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并自由表達(dá)感受。特別是低段小學(xué)生，在有限的詞匯和句型的條件下，也可使用英語進(jìn)行順暢的、有意義的交流。（如圖）

實(shí)踐環(huán)節(jié)：老師們，通過上述三步，我們都了解了AI智能體的創(chuàng)建和使用技巧，請完成一個(gè)AI智能體的創(chuàng)建，并分享給學(xué)生進(jìn)行對話展示吧。

總結(jié)與拓展：

語言教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是思維方式的塑造。我今天的分享僅做拋磚引玉，相信大家肯定能在教學(xué)中靈活運(yùn)用“AI智能體”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況挖掘更多的使用技巧，讓AI賦能語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，用AI技術(shù)助力學(xué)生走向更廣闊的世界。

今天的分享就到這里了，謝謝大家！我們下期再見。

圖文：陳愛林

編輯：鄧智萍

初審：王利亭

終審：金小玲