作者簡介

段 潔

      金小玲名師工作室核心成員

      蓮花縣城廂中學(xué)教師

      萍鄉(xiāng)市教壇新秀

      萬唯第四屆全國原創(chuàng)課件大賽一等獎(jiǎng)

      萍鄉(xiāng)市研標(biāo)研考命題講題大賽一等獎(jiǎng)

      萍鄉(xiāng)市課件教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)

      萍鄉(xiāng)市初中英語教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)

      萍鄉(xiāng)市初中英語優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)

      萍鄉(xiāng)市初中英語青年教師基本功大賽二等獎(jiǎng)

      執(zhí)教市級(jí)復(fù)習(xí)研討會(huì)觀摩研討課一節(jié)

      主持的省級(jí)課題《依托可視化支架創(chuàng)新初中英語愉快課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》正在開展研究

研修感悟

在教育的征程中，每一次思想的碰撞都是成長的契機(jī)。4月13日，我有幸聆聽了羅軍老師關(guān)于“三維動(dòng)態(tài)語法觀”視域下初中英語語法教學(xué)重構(gòu)的講座，如沐春風(fēng)，收獲頗豐。這場講座不僅是一次專業(yè)的賦能，更是一次對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深度叩問與重新認(rèn)知。作為一線教師，我邊聽邊記，腦海中不斷浮現(xiàn)出課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那些曾經(jīng)的困惑與思考，在講座中漸漸有了更清晰的答案。

一、語言之美：在聲韻流轉(zhuǎn)中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

羅老師一開口，純正的發(fā)音和自然的語調(diào)就讓人眼前一亮。他講解“學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本”的快樂語法案例時(shí)，那些原本抽象的教學(xué)理念，在他流暢的表達(dá)中變得生動(dòng)立體。說實(shí)話，作為每天站在講臺(tái)前的老師，我們常常關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)是否巧妙、練習(xí)是否精準(zhǔn)，卻容易忽略自己的語音語調(diào)對(duì)學(xué)生的影響。羅老師的示范讓我突然意識(shí)到：當(dāng)我們用充滿感染力的聲音解讀語法規(guī)則，用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)創(chuàng)設(shè)語言情境，這不就是最好的語感啟蒙嗎？就像他提到的那個(gè)賓語從句教學(xué)片段，通過角色扮演和情景對(duì)話，讓學(xué)生在模仿中自然感知語法結(jié)構(gòu)——原來，老師的語言素養(yǎng)本身就是課堂的“隱性教具”，是吸引學(xué)生走進(jìn)英語世界的第一扇門。

二、課標(biāo)之基：以專業(yè)積淀錨定教學(xué)方向

羅老師對(duì)2022年版課標(biāo)的熟悉程度令人驚嘆，講解中隨手就能引用課標(biāo)原文，分析教學(xué)案例時(shí)更是處處體現(xiàn)課標(biāo)導(dǎo)向。比如在解析株洲市中考語法研討課時(shí)，他從“培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用賓語從句表達(dá)”這一課標(biāo)要求出發(fā)，拆解如何通過問題鏈設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納、運(yùn)用語法規(guī)則。這讓我想起自己備課時(shí)的經(jīng)歷：有時(shí)會(huì)糾結(jié)于某個(gè)語法點(diǎn)的講解深度，或是困惑于如何平衡知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。聽了羅老師的分析才明白，課標(biāo)就是我們的“導(dǎo)航系統(tǒng)”——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)該牢牢錨定課標(biāo)的核心要求。就像他說的：“離開課標(biāo)談教學(xué)，就像在迷霧中開車，方向錯(cuò)了，開得再快也是徒勞?！边@份對(duì)課標(biāo)的敬畏與深耕，正是我們提升教學(xué)專業(yè)性的必經(jīng)之路。

三、實(shí)踐之橋：讓理論在課堂落地生根

最讓我感到“解渴”的，是羅老師對(duì)理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。他沒有空談“三維動(dòng)態(tài)語法觀”的概念，而是通過大量一線案例，展示如何讓語法教學(xué)從“講解規(guī)則”走向“運(yùn)用規(guī)則”。比如在分析閱讀課中的語法滲透時(shí)，他提出“先語境感知，再歸納結(jié)構(gòu)，最后遷移運(yùn)用”的三步法，這不正是我們課堂上需要的“實(shí)操指南”嗎？還有那個(gè)讓學(xué)生通過改編對(duì)話掌握時(shí)態(tài)的案例，讓我想起自己班上的學(xué)生——當(dāng)語法學(xué)習(xí)不再是孤立的句型練習(xí)，而是融入真實(shí)的交際場景，孩子們的眼睛會(huì)發(fā)光。羅老師的講座讓我堅(jiān)信：好的語法教學(xué)一定是“動(dòng)態(tài)”的——教師要像導(dǎo)演一樣，設(shè)計(jì)有層次的語言活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)，在運(yùn)用中形成能力。

作為一線教師，我們或許沒有驚天動(dòng)地的教育創(chuàng)舉，但可以像羅老師那樣，在每一次備課中鉆研課標(biāo)，在每一堂課上錘煉語言，在每一次反思中改進(jìn)方法。那些關(guān)于語法教學(xué)的思考，最終都會(huì)化作課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：可能是一次精心設(shè)計(jì)的情景對(duì)話，一次及時(shí)的課堂生成處理，或是一個(gè)讓學(xué)生豁然開朗的比喻。

教育之路漫漫，感恩這場春天的遇見。帶著滿滿的收獲與感動(dòng)，我將把所學(xué)所思融入日常教學(xué)，努力讓語法課堂既有知識(shí)的厚度，又有語言的溫度，更有成長的力度——這，就是一位一線教師對(duì)教育最樸素的熱愛與追求。

撰稿：段  潔

編輯：余考紅

初審：王利亭

終審：金小玲