為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要概論和全國(guó)教育大會(huì)精神，切實(shí)發(fā)揮梧州市三名工作室的示范引領(lǐng)、輻射帶動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源互補(bǔ)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師之間的學(xué)習(xí)與交流。2024年12月24日，梧州市蘇舉紅名校長(zhǎng)工作室、梧州市鄧楠名教研員工作室聯(lián)合組隊(duì)前往藤縣第四中學(xué)開(kāi)展送交送研活動(dòng)。梧州市鄧楠名教研員工作室成員們圍繞“思維型課堂”，準(zhǔn)備了兩節(jié)示范課和專題講座。

梧州高中車杏清老師執(zhí)教高一新授課《細(xì)胞增殖》。車?yán)蠋熇门づぐ簟⒖?、?xì)鐵絲等材料自制教具，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期染色體變化的模型，將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)具象化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在自主探究、小組討論、動(dòng)手操作、互動(dòng)問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更重視他們的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的理解。

車杏清老師執(zhí)教《細(xì)胞增殖》

蒼梧中學(xué)林麗老師執(zhí)教高二新授課《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》。林老師以“稻——蟲(chóng)——鴨”這條食物鏈為情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生一步步地構(gòu)建出生態(tài)系統(tǒng)中的流量流動(dòng)的模式圖。整堂課，林老師語(yǔ)言生動(dòng)、思路清晰，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與，思維的火花不斷碰撞。

林麗老師執(zhí)教《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》

隨后，梧州一中杜彤彤老師作了題為《激活思維——構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境的策略》的講座。她結(jié)合了自己的教學(xué)實(shí)踐案例，生動(dòng)地講述了激活思維和互動(dòng)式教學(xué)的要點(diǎn)。“情境為媒，啟思之端；問(wèn)題做作引，導(dǎo)思之途；概念建基，固思之本；小組合作，碰思之花；師生相長(zhǎng)，引思之航；實(shí)踐融合，驗(yàn)思之效”，杜老師的講座內(nèi)容豐富,為藤縣四中生物教師的課堂實(shí)踐帶去了新的啟發(fā)。

杜彤彤老師作講座

最后，工作室主持人鄧楠老師作總結(jié)發(fā)言。他從為什么研究“思維型”課堂、“思維型”課堂究竟是什么？怎樣開(kāi)展“思維型”課堂研究三個(gè)方面詳細(xì)地闡述了《高中生物“思維型”課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》。同時(shí)，為藤縣四中的課堂教學(xué)模式探究與課題的開(kāi)展提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議，老師們受益匪淺。

鄧楠老師作總結(jié)發(fā)言

秋收冬藏，生生不息。此次聯(lián)合組隊(duì)學(xué)術(shù)交流、送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，猶如冬日暖陽(yáng)，溫暖了鄉(xiāng)村教師的身心，更為城鄉(xiāng)教師搭建了一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效促進(jìn)了教育均衡發(fā)展。我們將繼續(xù)本著教育家的情懷，砥礪前行，聚力成長(zhǎng)，一起奔赴有質(zhì)量、有追求、有態(tài)度的教育之路。

鄧楠名教研員工作室成員與藤縣四中老師合影

                                                                                                                     撰稿人：梧州市第十八中學(xué)    黃寶月

                                                                                                                     審稿人：梧州市教科所    鄧楠