學思踐悟共成長  逐光而行將致遠

——記教育部金小玲名師工作室團隊線上主題研修學習活動

"雪消冰又釋，景和萬芳生。" 冬天里的寒沒有阻擋我們追求知識、砥礪前行的步伐。在這個充滿詩意和挑戰(zhàn)的季節(jié)里，金小玲名師工作室的成員們齊聚騰訊會議室，共同開啟了一段別樣的研修之旅。2024年1月26日—2月3日，在金小玲老師的帶領下，教育部金小玲名師工作室全體成員參加了教育部新時代中小學名師培養(yǎng)計劃——西南大學培養(yǎng)基地第四次集中線上研修。

教育部金小玲名師工作室主持人

金小玲簡介

江西省特級教師、正高級教師、江西省初中英語學科帶頭人、江西省萍鄉(xiāng)市城廂中學督學、2022-2025年教育部新時代名師培養(yǎng)對象、全國名師工作室《英語樂園﹣金小玲教學研修工作室》主持人、2006﹣至今在多所師范院校及國內(nèi)各大線上直播研修平臺、線下教師培訓講座百余場、"國培計劃"線上線下教師培訓講座專家、全國名師工作室教學風格展示課特等獎、希沃杯教學大賽校長組特等獎獲得者、萍鄉(xiāng)市基礎教育專家?guī)鞂＜?、市課題評審專家、市優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師、實驗教學先進個人和市教研先進個人、市首屆名師、魅力教師、首批領軍人才獲得者，萍聚京城名師領軍行動快樂英語教學超越隊主持人，萍鄉(xiāng)市首屆名師工作室領銜名師獲得者！

教育信念：教育是慈善事業(yè)，教人求真、求善、求美，快樂教學，廣結善緣。

教育理想：希望“待到山花爛漫時，她在叢中笑！”為學生、為教師、為家長上課，未來桃李滿園，做一名教育大先生。

為期10天的研修學習每天從上午9:00到11:30。本次研修邀請到了全國各地各級專家，從名師工作室的建設、教師專業(yè)發(fā)展策略等宏觀的指導，到教師個人成長與專業(yè)發(fā)展、論文寫作、教師行動研究和教師成長共同體等微觀的細節(jié)方面，給參與研修的老師們提供了豐富的既具啟發(fā)性又實際可操作的成長指導。

一、研修學習前

工作室主持人金小玲校長為研修學員加油鼓勁。

工作室成員海波校長在每天研修的開始前一天早早地發(fā)布會議號，細心提醒每一位成員認真學習。

二、研修學習中

本次研修培訓活動在班主任王艷教授熱情洋溢的介紹下如期啟動，她甜美的微笑和如沐春風的話語，將我們帶進了這場漫步云端的學習之旅，雖是寒冬，但倍感溫暖。王艷教授作為我們名師班的班主任老師，她為人和藹可親，總是盡職盡責地為我們提供各種幫助，想我們之所想，及我們之所及！感謝西南大學培訓基地，讓我們有機會一起共赴這場知識盛宴！

第一堂課主題是《新時代中小學名師工作室線上線下混合式研修路徑》

 主講老師：璩艷霞

湖南省長沙市雅禮洋湖實驗中學教師，正高級教師，西南大學兼職教授、碩士生導師，全國規(guī)劃課題、省級規(guī)劃課題主持人，教育部中小學名師領航璩艷霞名師工作室主持人。

璩教授認為工作室要有研究主題，她認為讀書是最低成本且最有效的研修方式，我們要建立四個閱讀圈，多閱讀教育學、心理學、學科專業(yè)、國學、哲學和非專業(yè)層面的書籍；要走向經(jīng)典，多讀葉圣陶、蘇霍姆林斯基、夸美紐斯等大教育家的經(jīng)典書籍，最后走向互聯(lián)網(wǎng)＋，多關注國家中小學智慧教育平臺、國家教育資源公共服務平臺和國家中小學網(wǎng)絡云平臺等網(wǎng)絡平臺上的最新信息！

在璩教授的介紹中，我們了解到了她的工作室中的每一位成員，都仿佛是教育領域中的星星，閃耀著各自獨特的光芒。在這樣一個卓越的團隊中，我意識到，要想讓自己更好地成長，就必須不斷地學習、反思與實踐。

第二堂課《教育研究論文的寫作規(guī)范與要點》 

主講老師：李濤

北京師范大學《教育學報》編輯部主任，副編審，教育學博士，畢業(yè)于北京師范大學教育史專業(yè)，主要從事教育史、教育行動研究、期刊編輯出版等研究，兼任中國教育學會教育理論刊物分會理事、中國社會科學評價研究院期刊同行評審專家。

李博士認為教育研究寫作的基礎首先要做好文獻閱讀與梳理、要深入實踐，可采用定量實證、質性訪談和行動研究的方式進行調查研究。在進行學術論文的寫作時要注意題目與選題，可通過多閱讀期刊論文及相關研究綜述、碩博士論文中的進一步研究建議、新推行的教育政策、教育現(xiàn)實中存在的問題、查閱教育規(guī)劃課題指南與課題信息、跨領域思維，引進其他領域的理論等方式去尋找有意義的題目。

研究方法創(chuàng)新要面向學術共同體，注意知識的創(chuàng)新，要有問題意識，對問題要有凝煉和抽象概括的能力。

對于論文摘要部分，他認為摘要應以提供文獻內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記敘文獻重要內(nèi)容的短文。摘要的基本要素包括研究目的、對象、方法、結果和結論。摘要應具有獨立性和自明性，并且擁有與文獻同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息，摘要的篇幅以300字左右為宜。

他期待的來稿要有明確的問題意識、是一個學生脈絡或其他問題情境中的問題，有可靠的文獻基礎、有層層深入的分析過程、要注重研究方法、有平和中正的文風。

第三堂課《基礎教育論文的寫作與創(chuàng)新》 

主講老師：陳浮

天津師范大學學報（基礎教育版）的常務副主編，天津師范大學期刊出版中心的原主任和書記。在編輯工作領域擁有豐富的經(jīng)驗，曾被評為全國高校“優(yōu)秀編輯”和“優(yōu)秀主編”，并獲得全國高校學報研究會頒發(fā)的“玉筆獎”。

陳浮編審認為學術論文應提供新科技信息，其內(nèi)容應有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。題名宜短不宜長，要反映主要論題、論點；題名語意未盡，可用副標題名補充說明論文的特定內(nèi)容；題名應在25字以內(nèi)，不超過3個概念層次。

稿件要有獨創(chuàng)性，即表現(xiàn)為在學術觀點、資料發(fā)掘、題材開拓、藝術風格或表現(xiàn)形式等方面具有超越前人之處，提供了前所未有的新東西。

選文時要根據(jù)新時代改革背景、依靠學科教學、總結歸納出解決同類問題的規(guī)律性。如聚焦基礎教育教學的熱點、重點、難點問題，理論聯(lián)系實踐，既凸顯教育教學理論對實踐的指導意義，又注重實踐經(jīng)驗的理論提升。力求文章內(nèi)容具有創(chuàng)新性、實效性、普適性和可操作性（解決問題具體，利于推廣應用）。

同時，他注重將理論和實踐相結合的方式進行講解，如對高考、課程思政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、新課標、勞動教育、作業(yè)研究、大概念、雙減背景下的特色課程建設、跨學科主題學習等熱點話題進行了詳細的舉例說明。

第四堂課《基于主題引領的名師工作室建設策略》

黃佑生

中學高級教師，教育碩士，湖南省中小學教師發(fā)展中心培養(yǎng)培訓管理科科長，湖南省未來教育家培養(yǎng)對象，教育部“國培計劃”專家?guī)斓诙诉x，教育部中小學校長國家級培訓專家?guī)焓着诉x，湖南師范大學兼職教授、碩士生導師。

主要內(nèi)容：

一、對名師工作室的基本理解

二、工作室運行存在的普遍問題

三、工作室“雙線并行”的運行思路

四、工作室開展主題式研修的策略

黃佑生教授認為工作室要堅持常規(guī)性和主題式研修相結合的方式，工作室主持人要與工作室成員進行開展對話、研討、研磨、指導等常規(guī)性研修等活動。聚焦迫切需要解決的難點痛點問題，以主題為引領，依靠工作室團隊力量，精細拆解落實研修任務，確保事事有人做、人人有事做，用主題式研修整合、改造和重構常規(guī)性研修活動，使工作室建設成為一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和產(chǎn)出成果的有機整體，在解決問題中實現(xiàn)個人發(fā)展和團隊成長，形成可復制可推廣的成果。

第五堂課《教師行動研究》

主講：陳向明教授和她的團隊成員馮國蕊

主要內(nèi)容：

一、什么是行動研究？

二、行動研究如何做？

三、我們自己如何做？

在本次講座中，陳教授將理論知識與實踐案例深度融合，以紅旗小學特色作業(yè)創(chuàng)新案例為例，一步一步地教我們?nèi)绾巫鲂袆友芯浚刺岢鲅芯繂栴}、形成研究團隊、填抽樣表、收集資料、分析資料、設計、實施和評估干預措施，最后形成行動研究報告的基本內(nèi)容。

整場講座中有許多互動環(huán)節(jié)，陳教授的每次提問都發(fā)人深省，讓人跟著她逐步頓悟，思維豁然開朗。

她的團隊成員馮國蕊老師以她在核心期刊上發(fā)表的多篇文章的實戰(zhàn)經(jīng)歷，對如何做文獻述評、如何檢索高質量文獻和如何閱讀文獻做了詳細的分享。

在聽完陳教授的講座后，工作室主持人金小玲校長提出了要求，我們每一個成員都要積極申報一個聚焦工作室主題的課題研究。

第六堂課：教師專業(yè)發(fā)展的策略

主講人：徐文勝

高級教師，湖南省中小學教師發(fā)展中心書記、主任，湖南省"十四五"中小學教師校園長培訓專導專家。曾在長沙市一中工作31年，長期從事教管理工作。教學深受學生喜愛，有多篇教育教學心期刊發(fā)表，參與多項課題研究并獲獎。 

主要內(nèi)容：

一、創(chuàng)新實踐

二、常態(tài)學習

三、反思總結

四、合作分享

徐教授認為教師的專業(yè)發(fā)展要以實踐為依托，在實踐中總結，在實踐中進步，在實踐中逐漸成長。我們要多去嘗試和探索、多逼自己擔當、在教學實踐中，多進行教育日記、案例、評論和敘事的寫作。要讀萬卷書，因為“只有見過世界的老師，才能把世界教給學生”。

同時，他認為我們要做一名有問題意識、有研究心態(tài)、有反思習慣和能長久堅持的老師；在教學生活中，我們要學會關注小現(xiàn)象、聚焦小問題、提出小策略和撰寫小文章；作為名師工作室的團隊成員，要讓自己融入這個共同體中，要樂于分享自己的所見所得、以便學眾人之長、補自己之短，在專業(yè)發(fā)展中少走彎路。

 第七堂課：《教師成長共同體建設》 

主講：陳向明教授和她的團隊成員張東云老師、何曉紅老師

本次講座主要探討的問題是“什么樣的共同體最有利于教師成長”。 

主要內(nèi)容：

一、教師成長共同體的定義

二、教師成長共同體建設的實踐

三、反思：共同體的形成機制和條件

陳教授認為教師共同體是為了共同目標、基于共同條件而組成的團隊，教師要作為一個完整的人投入其中，而不僅僅是“專業(yè)”自我，教師是社會關系中的人。在這次講座中，她提到了青色組織，即該組織的特點是團隊成員自主管理、成員具有完整性（身心完整地投入工作）和進化的目的(一種協(xié)調機制，成員被邀請去聆聽與理解組織想成為什么以及想要服務于怎樣的宗旨，而不企圖預測和控制未來，組織的使命能夠不斷進化。)團隊成員間要有足夠的信任感和責任感。陳教授和她的團隊成員從跨界學習小組、教育敘事行動研究工作坊、小學數(shù)學教研組和德國一所中學的青色組織來分享教師成長共同體建設的實踐經(jīng)驗。

陳教授的團隊成員張東云老師以她參加跨界學習小組的親身經(jīng)歷，分享了教師成長共同體的生命體驗，主要從共同體外顯的儀式、共同體內(nèi)隱的變化和共同體的生命力、漣漪與思考等方面進行了詳細闡述，她指出共同體的發(fā)展歷程是：跨界學習、教師能動性、教師韌性、主體性、他者理論、實踐智慧和教師的反思。

何曉紅老師分享了教師跨界學習中的信任生成，主要從跨界學習——身體共在和焦點關注——敘事寫作等方面進行了實證解說。她認為在教師共同體中，一種共享的情感狀態(tài)應該是信任，要相信教師是擁有實踐性知識的主體；工作坊給予了教師成為主體的力量支持；教師要將自身真實教育情境中的所做、所想和所感，真誠地表達出來；借助外力點撥和與理論相遇中生成一種新的知識形態(tài)。

三、研修學習后

每天研修結束，工作室的成員段艷老師都會一絲不茍地做好總結記錄。

工作室成員姚海波校長認真記錄了每場研修考勤。

金小玲名師工作室主持人金老師積極地與各位專家老師互動，提問。全體工作室的成員也自始至終按時上線，在研修當中認真學習，認真筆記。聆聽了各位專家教師的指導，學員們深刻意識到自己的不足，紛紛表示在以后的專業(yè)發(fā)展道路上，一定要多進行創(chuàng)新實踐，多嘗試探索、敢于擔當、多記錄關鍵事件。學習要常態(tài)化，多聽名家名課、多讀專業(yè)書籍、多參加培訓。不斷反思總結，合作分享，做到一輩子做教師，一輩子學做教師，做“四有”好老師。

研修期間，工作室成員積極撰寫心得感悟。

本次研修已結束，但是之于我們，卻是新的起點，希望能夠將此次學到的各種策略方法運用到今后的教學工作中。相信我們金小玲名師工作室的全體成員在主持人金小玲老師的帶領下，一定可以走得更遠。這段研修之旅將成為我們共同成長的契機，讓智慧的光芒照亮彼此前行的道路。

圖文：鄭崔云 

編輯：鐘芳玉

審核：金小玲