摘要：隨著IT技術(shù)的蓬勃發(fā)展，大數(shù)據(jù)，云計算，移動互聯(lián)網(wǎng)也推動著教育技術(shù)的變革，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)模式創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)+

創(chuàng)新教學(xué)模式探究-翻轉(zhuǎn)課堂

廣水陳巷志成學(xué)校  趙浩

目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的學(xué)習(xí)資源越來越多。在線教學(xué)視頻成為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

一．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，先是讓學(xué)生在家完成知識的自學(xué)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。所以說翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)顛倒過來了?！　　?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式一個顯著的特點就是利用視頻來幫助實施教學(xué)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”采用的視頻有如下幾個鮮明的特點：

（1）學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，自己掌控學(xué)習(xí)進度?！　?/p>

大多數(shù)的微課視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)視頻的目標清晰，關(guān)注教學(xué)重點　

每個教學(xué)視頻教學(xué)目標明確，只解決一個問題，學(xué)生的注意力高度集中。這個過程中，只有教師由淺入深的細致講解，沒有其他的可以表演，學(xué)生在這個過程探究發(fā)現(xiàn)，解決問題。 這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，重點關(guān)注吸收內(nèi)化?！　?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到無助，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

（4）評價方式多元化，學(xué)習(xí)反饋評價數(shù)據(jù)化?！?/p>

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

二．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的好處

1.老師的教學(xué)內(nèi)容在家學(xué)會。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。這個過程中，也減輕了教師的負擔(dān)，擯棄了傳統(tǒng)通過作業(yè)，考試單一評價方式。

 2.學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)在課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式統(tǒng)一學(xué)習(xí)進度，不管學(xué)生掌握能力快慢的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。

3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

5.課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識

三．實施翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考。

（一）保證學(xué)生有足夠的空余時間觀看微課視頻。

國家一直在強調(diào)實施素質(zhì)教育，為學(xué)生減負，但限于中、高考的升學(xué)壓力，很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式幫助學(xué)生努力提高學(xué)習(xí)成績。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂這種需要學(xué)生在課后花費大量時間的教學(xué)模式，需要學(xué)校在教學(xué)時間安排上予以支持。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。對于不上晚自習(xí)的學(xué)校，教師要嚴格控制作業(yè)量，學(xué)生課后的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是觀看教學(xué)視頻和完成少量的針對性練習(xí)。對于需要上晚自習(xí)的學(xué)校，在晚自習(xí)的期間教師也不要講課，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)。

（二）不同的學(xué)科在錄制微課視頻的側(cè)重點不同。

　目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程。理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而在文科類課程中，如政治、歷史、語文等人文類課程，在授課過程中，會涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。

　　那么，如何在文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行交流探討，逐步深化理解。重慶聚奎中學(xué)高中在語文學(xué)科實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在《短歌行》詩歌鑒賞課中，教師收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對這一課的導(dǎo)學(xué)案，視頻課中除了對詩歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛惜、尊重人才的一些實例。最終，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)取得了不錯的效果。因此，對于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進教學(xué)改革。

（三）教學(xué)過程中信息技術(shù)的支撐是根本。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也要達到相應(yīng)的能力層次。

教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計也會有不同的風(fēng)格。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗。流程化的發(fā)布過程是麻省理工學(xué)院開放課件運動成功的重要因素之一。

（四）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，特別是信息技術(shù)能力的掌握。

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師占據(jù)著重要的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織，都對教學(xué)效果有著重要的影響。

加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)計。

（五）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)有比較高的要求。

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成課余練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進行討論。這一切安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過教學(xué)視頻進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課前練習(xí)中找到自己的疑問，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)才能在網(wǎng)絡(luò)中進行資源檢索，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進行溝通交流。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

（六）顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)評價方式。

以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式是無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因為，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉(zhuǎn)變評價方式（具體評價方式可見翻轉(zhuǎn)課堂模型中的“反饋評價”環(huán)節(jié)）。此外，應(yīng)注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要教育部門在政策體制上的支持。

                      結(jié)后語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教育有諸多好處。但是僅僅局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評課，教學(xué)目標難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；那么傳統(tǒng)教育的面對面教學(xué)，情感教育，道德教育就變成了重點，兩者取長補短，或許，我國的教育新出路指日可待。