侯冬梅  杭州市翠苑中學 英語特級教師

本文系2020年浙江省教育科學規(guī)劃課題“疫情與教育”專項課題“線上教育背景下“整合式閱讀”教學研究 ”（立項號:2020YQJY456）階段性研究成果。

【摘要】 目前，線上英語閱讀教學存在“閱讀資源匱乏”、“教與學表層化”、“閱讀評價單一化”等現(xiàn)象。本文“基于布魯姆的目標教學”理念，結(jié)合教學實例分析探討了從閱讀資源（讀什么），閱讀樣態(tài)（怎么讀），閱讀評價機制（為什么讀）三個方面促進線上“整合式閱讀”教學的開展。

【關(guān)鍵詞】閱讀資源、閱讀樣態(tài)、評價機制、整合式閱讀。

一、問題的提出

在抗擊COVID-19疫情期間，響應“停課不停學”號召，老師們進行線上遠程教學，英語閱讀教學主要方式為直播。教師成了直播的主持人，往往唱“一問一答”獨角戲，學生是觀看直播的“觀眾”，閱讀教學出現(xiàn)了一些問題。究其原因，主要存在三個方面：

1.閱讀資源匱乏  閱讀資源限于課本中的語篇，以“篇”為單位進行閱讀教學，耗時多，篇與篇之間的聯(lián)系不緊密，沒有整體性。

2.教與學表層化 教師僅關(guān)注語言知識的教學，文本內(nèi)容處理往往表現(xiàn)出單一化、思維訓練簡單化。缺失深度閱讀、主題意義的探究和個性化的閱讀情感體驗。

3.閱讀評價單一化  課堂互動性缺失，僅教師一言堂的單一評價。

二．整合式閱讀教學策略

1.讀什么—閱讀資源

（1）以“主題意義”為主線，以課標“話題”為抓手，借鑒和融合多套教材。在關(guān)注教材設(shè)計的邏輯、教學的邏輯，更要關(guān)注學習的邏輯，對教材中語篇進行取舍、整合。

（2）遴選 “多維閱讀”“人與自然”13-18級課外閱讀材料。

（3）選取國、內(nèi)外英文網(wǎng)站，聚焦時下全球熱點新聞、疫情動態(tài)和不同題材和體裁的媒體電子閱讀有聲素材，如美文《We’re All Fighters 》、《全球首支抗肺炎英文勵志演講》。通過閱讀了解全球發(fā)生的新鮮事，應時應景在線進行生命教育。

開展整合式閱讀，考慮大單元、小單元和課時，整體設(shè)計鮮活的教學內(nèi)容和適宜性的教學方案和學習方案。

2.怎樣讀—閱讀樣態(tài)   

（1）體驗式閱讀 創(chuàng)設(shè)體驗情景和豐富多彩的實踐活動，靜態(tài)閱讀和動態(tài)體驗相結(jié)合，融繪畫、音樂等多種元素，鼓勵學生主動參與、親歷探索閱讀活動，給予學生快樂閱讀的情感體驗。如：人教版八下第六單元，以 “神話故事”為主題開展自編自演“云課本劇”、“講中國故事”活動。學習《Do you remember what you are doing ?》課文時，拓展Dr. Martin Luther King人物背景介紹 ，拓展延伸閱讀素材。英語課堂組織學生自編自演 “洗手歌”，“居家生活小短劇”，利用海報、小貼士制作英漢對照版“疫情居家小常識”“開學自我防護小告示”等。學生掌握科學健康防護常識，培養(yǎng)了家國情懷和國際視野。

（2）浸潤式閱讀 開展“線上+線下”相融合的“讀書漂流”閱讀節(jié)活動。學生根據(jù)閱讀水平選取自己感興趣的閱讀書籍，每天堅持10－15分鐘固定讀書，以“讀書推薦語”等方式為開學班級圖書角推薦經(jīng)典圖書。在“釘釘盤”建立 “電子檔案袋”的方式，用文字、圖片、視頻等記錄閱讀痕跡，視頻會議展示閱讀成果，形成線上線下相結(jié)合的“讀書漂流”個性化閱讀。讓學生暢游在書的海洋里，感受語言文字的魅力，最終實現(xiàn)“自主化、個性化”閱讀。

（3）項目式閱讀 又稱“做中學”。學生通過閱讀、實踐、思考、討論等途徑進行主動研究,實現(xiàn)大閱讀的跨領(lǐng)域的主題閱讀?；谡鎸崋栴}，連接真實場景，自主探究解決其他領(lǐng)域的問題，開展了“基于新冠病毒肺炎疫情的跨學科融合項目式英語學習”。學生運用音樂、美術(shù)、語文、科學、社會等方面的知識與技能，探究新型冠狀病毒肺炎，形成珍愛生命、敬畏自然、關(guān)注時事、有責任和當擔。團隊優(yōu)秀作品層出不窮：創(chuàng)作詩歌和歌曲，“歌頌最美的逆行者”、“對抗新冠病毒的英文版漫畫故事”、“繪制世界或全國疫情地圖（英文標注）”、“古代如何對抗瘟疫”、“新冠病毒的病理癥狀”、“解析方艙醫(yī)院英文版”、巧用思維導圖繪制一個口罩的英文版旅行史”、“強身健體小妙招”、“制作新冠病毒的模型”等等。

（4）閱讀圈式閱讀 人教版八下第五單元閱讀文本涉及“自然災害”的話題內(nèi)容，以“人與自然“主題意義探究為主線”，基于教材又高于教材文本選取了分級閱讀《Food for All 》補充資源。巧用“閱讀圈”，團隊分角色扮演任務，閱讀組長（discussion leader）、總結(jié)概括者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實際生活聯(lián)結(jié)者（connector）、詞匯大師（word master）、篇章解讀者（passage person）按照學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層面設(shè)計有邏輯、有層次、符合學生認知規(guī)律的活動鏈，旨在引導學生發(fā)展用英語分析問題和解決問題的能力。如“閱讀圈”Group Leader 的提問涉及到如果蝗蟲事件發(fā)生在我們國家如何處理？學生們利用釘釘互動面板進行了精彩的互動。“連麥”師生邊欣賞團隊作品邊聽同學匯報展示團隊成果，深入挖掘文本的內(nèi)涵。本節(jié)課學生參與率幾乎達到90%，甚至有的同學互動達到十次。

3.為什么讀---閱讀評價

（1）多元性評價：通過班級 “微信群”早讀演講、美文朗讀呈現(xiàn)有聲閱讀優(yōu)秀作品。利用釘釘功能 “視頻會議或連麥”展示團隊拓展閱讀成果，在“班級圈”，師生留言互評，釘釘投票推選 “優(yōu)秀作品 ”等。如：分級讀物《Born to Be Free》在教學設(shè)計遷移環(huán)節(jié)，利用Location Help在世界地圖上繪制“Where Orcas Live ”，制作海報介紹虎鯨的生存環(huán)境和生活習性，展示學生的成果，師生在欣賞與交流中，思考我們?nèi)祟惻c動物如何和諧共處。

（2）表現(xiàn)性評價：利用釘釘盤建立學生云端“檔案袋”，記錄每位學生線上學習表現(xiàn)。以晉級游戲規(guī)則評選“周云端學習小明星等”，并頒發(fā)“云獎狀”。

（3）科學性評價：借助外研社教材中的“悅測評”，組織學生線上進行了分級閱讀測評，大數(shù)據(jù)進行精準分析，學生根據(jù)測評等級，選取適宜的閱讀讀物。“智通云電子書包”的“每日一題”閱讀家庭作業(yè)，助力訓練學生閱讀技能，教師在云端適時以“微課”形式答疑，科學、精準、高效地進行教師的教與指導學生的學。

三. 結(jié)語

以“學生為中心”，以 “線上+線下”混合式教學方式開展整合式閱讀教學，打造互聯(lián)網(wǎng)背景下閱讀教學的新樣態(tài)，具有線上教學的現(xiàn)實意義。“課內(nèi)重構(gòu)、課外整合、跨科融合”，為學生創(chuàng)造線上“自主學習 、 探究性學習”閱讀環(huán)境，也實現(xiàn)了“以評促學”。

參考文獻：

1.劉道義 （2020）天下沒有完美的教材，教師是學生的第一資源  ，名家談。

2.黃國慶 （2016）初中英語“模塊主題式”單元整體教學實例研究[G],基礎(chǔ)外語教育04:72-77

3.郭穎  張金秀（2019）基于主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐例析 [G] ，中小學外語教學 19：:01-02