一、課題提出或研究背景：

作為徐長青工作室的一員，進(jìn)行簡約教學(xué)研究是基于國家級(jí)特級(jí)教師、國家級(jí)骨干教師、國家級(jí)骨干培訓(xùn)者、教育部國培專家，當(dāng)代著名教育流派“簡約教學(xué)”的創(chuàng)立人徐長青的簡約教學(xué)研修的需要。

何為簡約？早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》中即有涉及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。大文學(xué)家蘇軾的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！币脖砻髁诉@一觀點(diǎn)，這里的“約取”，不單指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精華?！坝^而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

現(xiàn)代生活藝術(shù)各領(lǐng)域，人們?cè)诮?jīng)歷了堆砌，浮華，繁雜的困惑之后，已把簡約作為一種理性時(shí)尚來追求，書法信息中的“簡約藝術(shù)”，裝潢設(shè)計(jì)時(shí)的簡約裝飾，如平常被提及的“簡約生活”“簡約人生”等，無不表明簡約不是簡單的壓縮或簡化，而是具有豐富的內(nèi)涵，以樸素的姿態(tài)，寓豐富于簡單之中。

簡約課堂教學(xué)追求樸素靈動(dòng)，正本清源，反樸歸真，以真實(shí)的呈現(xiàn) 突出核心目標(biāo)，使課堂教學(xué)變得更輕松，有效，愉悅，凝煉。故而簡約教學(xué)，是指運(yùn)用一定教學(xué)策略，基于學(xué)生的知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生“困惑”之處對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容選擇，活動(dòng)細(xì)化，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，媒體使用，方法指導(dǎo)等多方面進(jìn)行簡約化處理，以求教學(xué)內(nèi)容和方法的最大程度的整合優(yōu)化，期待課堂簡潔，明了，凝練，深刻，以求達(dá)到自然，高效的教學(xué)觀點(diǎn)與方式，其核心指向用簡潔、明了，易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“困惑”之中生思啟智，故研究中將其具體操作歸納為“雙主線簡約活動(dòng)”，以求能形成這一觀點(diǎn)下的獨(dú)立教學(xué)體系，并形成對(duì)簡約教學(xué)認(rèn)識(shí)上新的提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，很多先進(jìn)的理念得到發(fā)展，而今課堂教學(xué)也在發(fā)生著巨大的變化，多種形式的教學(xué)方式，多樣化的解題方法，多途徑的認(rèn)知活動(dòng)，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，都充分體現(xiàn)著人本主義的思想意識(shí)。教材內(nèi)容刪繁就簡，貼近生活，文字大幅減少，文題活動(dòng)和情景為內(nèi)容的圖片增多。

然而，在欣喜同時(shí)我們總有一絲痛處，我們的學(xué)生學(xué)著還是有點(diǎn)累，我們的老師教得還是不輕松，我們的課堂還是缺乏實(shí)效性，有些活動(dòng)似乎還在圍繞內(nèi)容兜圈子，減負(fù)工作也還沒真正落到實(shí)處。因此追求實(shí)效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡的課堂教學(xué)成為眾多教師追求的目標(biāo)。追求充滿實(shí)效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學(xué)成為了眾多教師的實(shí)踐目標(biāo)。

二、研究目標(biāo)：

教師助力于學(xué)生成長要通過五力修煉（課程理解力、教學(xué)創(chuàng)新力、教學(xué)執(zhí)行力、學(xué)生研究力、課堂反思力），提升教學(xué)軟實(shí)力，關(guān)注個(gè)性差異下學(xué)生不相同的成長狀態(tài)、心情、困惑，更新觀念，成長學(xué)生，成長自我，那些為了達(dá)到某種目的而急功近利的教師，那些把課堂當(dāng)作自我表演的舞臺(tái)，把學(xué)生分成主角，配角的做法，反復(fù)演練，欺騙評(píng)委的假課，是沒有生命力的。我們的許多教師借著愛孩子，為孩子負(fù)責(zé)的名義，逼迫孩子寫他們不喜歡的作業(yè)，還美其名曰：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。真的是為他們好嗎？這里面有沒有拿孩子的成績給自己臉上貼金、滿足虛榮心的成分；有沒有拿孩子的高分提高學(xué)校升學(xué)排名的動(dòng)機(jī)；有沒有用孩子的結(jié)果證明自己教學(xué)能力的嫌疑；或者為了逃避自己成長，把成長的責(zé)任與愿望轉(zhuǎn)嫁給孩子的可能……我們剝奪了孩子玩的時(shí)間，玩的自由，玩的權(quán)利。我們應(yīng)該讓課堂成為一種學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的原生態(tài)呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)活動(dòng)成為師生共同成長的一種快樂需求。

這對(duì)教師職業(yè)修養(yǎng)提出了較高的專業(yè)要求，要學(xué)會(huì)關(guān)注，關(guān)注學(xué)生成長中的生發(fā)力、生長力、生成力、生活力，讓他們盡情的演繹和展示自我的生命力。課堂是有生命的，尊重生命，是教師人文修養(yǎng)的體現(xiàn)。

還對(duì)教師職業(yè)技術(shù)提出了更高的專業(yè)要求，要善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的著力點(diǎn)、用力點(diǎn)、借力點(diǎn)、給力點(diǎn)，以他們自覺的探求和發(fā)現(xiàn)自己的回力點(diǎn)。教學(xué)是有力量的，力透課堂，是教師專業(yè)修為的體現(xiàn)。

三、研究對(duì)象、方法：

（一）研究對(duì)象：簡約教學(xué)理論架構(gòu)、實(shí)踐策略與模式研究。

（二）研究方法：

本模式的具體研究方法大體可以分為三個(gè)階段：激發(fā)參與階段、引導(dǎo)探究階段、鼓勵(lì)創(chuàng)新階段。各階段的側(cè)重有所不同，關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)、自覺的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，合作交流、相互補(bǔ)充、融合升華、引發(fā)創(chuàng)造。其效果與教師教學(xué)策略相關(guān)，下面就談一下各階段主要的實(shí)施策略及其實(shí)施要點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生簡約參與的策略。

（1）基于問題研究的情境性策略；

（2）貼近學(xué)生生活的趣味性策略；

（3）設(shè)置教學(xué)懸念的啟發(fā)性策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生簡約釋疑策略。

（1）活動(dòng)參與策略；

（2）自主選擇策略；

（3）容忍曖昧策略。

3.啟發(fā)學(xué)生簡約創(chuàng)造的策略。

（1）發(fā)散輻射策略；

（2）捕捉靈現(xiàn)策略；

（3）行為反審策略。

四、研究內(nèi)容及措施：

課題研究的重點(diǎn)：

1.簡約是一種規(guī)律，是一種回歸沉淀

我們提倡教學(xué)應(yīng)在簡約中呈現(xiàn)，簡單能給我們帶來歡樂，帶來收獲。在簡單的教與簡單的學(xué)的過程中，師生會(huì)產(chǎn)生了一種輕松、幸福、愉悅的感受，會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)實(shí)踐中，去掉浮華與喧噪的簡單，留下的是沉淀的文化內(nèi)核。這不正符合“抓住事物的本質(zhì)屬性而剔除其事物的非本質(zhì)屬性”的教學(xué)規(guī)律嗎？這就要求走向簡約教學(xué)的課堂上。教師要學(xué)會(huì)取舍，篩選和提煉，學(xué)會(huì)有選擇的放棄，而回歸到事物的本質(zhì)上，沉淀出深刻的文化內(nèi)涵。

2.簡約是教師教學(xué)中的一種思考方法

課堂教學(xué)更多的是結(jié)論、思想與方法的傳遞。用最簡單的方式，簡練的語言，簡明的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解的本身就是一種教學(xué)思想與方法的訴求，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達(dá)陳述方式的簡明化，都是學(xué)習(xí)思想與方法的延伸。

“大道至簡，道法自然”，只有追求更高層次的簡約求實(shí)的境界才會(huì)徹底解放學(xué)生，充分展示教師的個(gè)性。將教學(xué)永具生命，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生的終身追求。

3.簡約應(yīng)成為一種教與學(xué)的方式

從各學(xué)科的本質(zhì)特征來看，實(shí)施簡約化的課堂是其學(xué)科本身的需要，其學(xué)科特點(diǎn)就是倡導(dǎo)簡約的：公式，定理的簡明，解題思路的簡潔，符合書寫的簡單，語言敘述的簡練，計(jì)算方法的簡便，過程認(rèn)識(shí)的簡捷等等。表明知識(shí)本身是樸素崇簡的，那決定其教與學(xué)的方式也應(yīng)是簡約的。

有人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的課堂，剔除喧囂與華麗，最終變得干凈而美麗，它雖簡單，但脫離膚淺，而成為一種風(fēng)格，成為一種氣質(zhì)，成為一種內(nèi)涵，成為一種深刻。

課題研究的難點(diǎn)：

1.教學(xué)情境應(yīng)簡潔，真實(shí)，充分聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)情境應(yīng)該建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，只有真實(shí)才會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活個(gè)體認(rèn)知。同時(shí)，簡約教學(xué)還講求教學(xué)情境的簡潔明快，直奔主題，切忌在情境中流連往返，也應(yīng)避免因情境的復(fù)雜性而為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置新的障礙，情境的簡約會(huì)使學(xué)生很快的投入到學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、與交流活動(dòng)中，形成了巨大學(xué)習(xí)動(dòng)力之源。但值得一提的是，情境的簡約化的過程，要求在教學(xué)中首先要考慮其與知識(shí)的相關(guān)性及所包含內(nèi)容的豐富與深刻性，應(yīng)避免毫無生機(jī)與挑戰(zhàn)的情境，這樣也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡明，充實(shí)，抓住本旨內(nèi)容建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目標(biāo)。故而，我們提倡適度、適量的原則，即有針對(duì)性的“少而精”的選擇，重組教材，同時(shí)巧用素材，做到一材多用，一景多回，使學(xué)習(xí)材料與情景在教學(xué)中發(fā)揮出自己的極致作用。

3.教學(xué)過程應(yīng)簡化，厚實(shí)，主線明確圍繞主要認(rèn)知矛盾展開多層次教學(xué)活動(dòng)。

過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。簡約教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程的簡化，活動(dòng)的簡約，使學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行可能的探索、交流，而且活動(dòng)環(huán)節(jié)注意層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的深入、充實(shí)，不流于形式，強(qiáng)調(diào)有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)的開展。

4.教學(xué)方法應(yīng)簡樸，多樣，關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)方法應(yīng)樸素、靈活。樸素能使學(xué)生明白的參與學(xué)習(xí)，靈活能使學(xué)生不斷豐富自己，并選擇適合方法。簡約教學(xué)提倡教學(xué)的多途徑，關(guān)注認(rèn)知的差異性，追求以多樣化的方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)簡明，真誠，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生精彩人生導(dǎo)航。

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)滲透學(xué)習(xí)方法，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性思維而不僅僅是結(jié)果來評(píng)價(jià)。要充分考慮到評(píng)價(jià)造成的學(xué)生自我認(rèn)同，以積極評(píng)價(jià)為主，準(zhǔn)確簡明，即使對(duì)一些問題與錯(cuò)誤也應(yīng)真誠的去給予學(xué)生引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不傷害學(xué)生的自尊。

6.教學(xué)語言要簡練，深刻，用語言活動(dòng)喚醒每個(gè)思維實(shí)現(xiàn)啟智。

語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時(shí)好的語言也在喚醒思維。簡約教學(xué)提倡語言簡練啟智，有趣味性，語言的簡練正是一種追求深刻、樸實(shí)、精練的語言傾向。在簡約教學(xué)中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達(dá)豐富的內(nèi)涵。簡練的表達(dá)同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)思維的提煉和邏輯性的提升。

7.教學(xué)媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學(xué)時(shí)空實(shí)現(xiàn)效益最大化。

教學(xué)媒體成了現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的因素，簡約教學(xué)同樣關(guān)注媒體的使用，其在充分利用媒體資源優(yōu)勢(shì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)使用中三個(gè)“有利于”，即“有利于師生操作”、“有利于過程優(yōu)化”、“有利于資源拓展”。從中可以看出媒體的使用要求針對(duì)性，并應(yīng)簡單實(shí)用。避免有的課上老師過度使用造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學(xué)生想象力，以及過多的設(shè)備使用造成教學(xué)準(zhǔn)備的繁瑣與復(fù)雜，為教學(xué)工作增加不必要的負(fù)擔(dān)。

課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)和突破：

1.構(gòu)建問題情境，啟發(fā)學(xué)生生疑。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容常?？梢圆捎靡韵碌姆绞皆O(shè)置問題：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出、發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)生活情境，解決問題的需要設(shè)置問題。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出的問題。有時(shí)教師也可讓學(xué)生僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或待研究的小課題，自己設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。

問題是思考的起點(diǎn)，但作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，最好不要把問題設(shè)計(jì)成一問一答的簡單交流，應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性及情境性。它的目標(biāo)指向常常是：能做什么？要做什么？

2.激發(fā)大膽猜測，引導(dǎo)學(xué)生探疑。

在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，和生活背景對(duì)所研究問題的結(jié)果做以預(yù)測，而后通過實(shí)踐活動(dòng)，即通過類比、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察、聯(lián)想、歸納、化歸，形成更學(xué)科化、更抽象的問題，或者形成引人探索、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰地表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題，特別鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，深刻體驗(yàn)。遇“迷路”的學(xué)生，不要馬上給方向，而是給一個(gè)“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，也不要馬上否定，要盡可能多的肯定學(xué)生思維的合理成份。

3.鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑。

對(duì)所研究的問題，建立在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用交流，促使其思維向多元化、復(fù)合化發(fā)展，可以搞“分組分群”式的小組學(xué)習(xí)，還可以采用“你一言我一語地群起而攻之”式的辯論性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在交流中相互借鑒，取長補(bǔ)短，使思維不斷向合理的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。

4.靈活選擇練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生解疑。

練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇的進(jìn)行練習(xí)，有層次的提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活的嵌入其它環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，練習(xí)也是對(duì)探究方法和結(jié)果的檢驗(yàn)。

練習(xí)中不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果的呈現(xiàn)，更主要的是關(guān)注學(xué)生解決問題思維的過程的呈現(xiàn)。為達(dá)到某一目標(biāo)，可以實(shí)施單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)、分層練習(xí)、分組練習(xí)等形式。

5.鼓勵(lì)創(chuàng)造反思，引導(dǎo)學(xué)生疑疑。

課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活的使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題，敢于突發(fā)奇想，多角度思考，提出自己獨(dú)特的見解，也可以采用有一定難度的題目，或復(fù)合性和思辨性較強(qiáng)的題目。

課的結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生用變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結(jié)論）等方式發(fā)散式提出新問題，將問題鏈引向課外或后繼課程。需強(qiáng)調(diào)的是這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、發(fā)問、想問題的習(xí)慣，能否最終解決問題已不是最重要的（受多種條件限制，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求）。

總之，這五個(gè)要點(diǎn)反映了在簡約教學(xué)中通過適合學(xué)生的，在經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)過程中圍繞“困疑”而不斷深化地培養(yǎng)學(xué)生深刻思維的路徑，這表明簡約教學(xué)不僅是崇尚形式上的簡單而追求思維上的深刻，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成?？傮w來說它在努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，認(rèn)知過程的優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

五、研究成果：

讓教學(xué)從簡單開始，并變得像呼吸一樣自然與自由，簡單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。使一切變得皆有可能。

六、研究反思：

教育是約定的過程，而不是約束的過程，教育的真諦在于對(duì)生命的激勵(lì)與喚醒。教育是干預(yù)的過程，而不是干涉的過程，教育的藝術(shù)在于讓學(xué)生被發(fā)現(xiàn)使認(rèn)同。

恰恰因?yàn)榻逃莻€(gè)過程，讓我們每一個(gè)教師就用過程的視角去看待每個(gè)學(xué)生吧。讓我們先放下自己“長成”的功利心，首先去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“成長”吧。您的眼中會(huì)重現(xiàn)美麗的景色，您的頭腦會(huì)出現(xiàn)絢麗的彩虹，您的教鞭會(huì)培養(yǎng)出一代大師，您的心中也會(huì)再有夢(mèng)想，教育應(yīng)是夢(mèng)起的地方！

毋庸諱言，當(dāng)今有為數(shù)不少的課堂氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)遭到破壞。本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個(gè)性發(fā)展的課堂成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”，最終產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。從這個(gè)角度說，徐長青老師推行的讓課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的“簡約教學(xué)”模式，具有非常重要的推廣價(jià)值。

我很欣賞徐長青老師的一段話，讀來發(fā)人深省：“水是無形的，水又是有形的。教是有法的，教又是無定法的。恰恰我的人生夢(mèng)想就是追求水一般的境界，生活的像水一樣的清寧，教學(xué)的像水一樣的自然。以水的簡約比喻我的生活與工作恐怕再貼切不過了，這是我心中的夢(mèng)。我將以水的精神去潤澤與堅(jiān)持，并實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想！”

七、主持人信息：性別：男；出生年月：1975年6月；職稱：中學(xué)高級(jí)；從教年限：23年；任教學(xué)科：語文。