為加快骨干教師隊伍建設(shè)，探索建立優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制，我國十分重視中小學名師工作室建設(shè)。為了解名師工作室的運行狀況，為教師隊伍成長和基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展提供更多保障，河北民族師范學院成立了調(diào)研團隊，對全省100個省級中小學名師工作室進行深入調(diào)研。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，全省名師工作室地區(qū)分布比例適當，并且主要設(shè)置在市區(qū)，但個別地區(qū)明顯偏少，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的名師工作室更少；學科分布基本全覆蓋，但音樂學科缺少引領(lǐng)、示范；學段分布整體平衡，但考慮學科因素后，發(fā)現(xiàn)初中學段所占比例偏低；名師工作室主持人多為在職在崗的一線教師，有較好的工作業(yè)績，女性偏多，年齡適中。令我們感到欣喜的是，經(jīng)過兩年多的摸索，省級中小學名師工作室已經(jīng)成為優(yōu)秀教師之間的互動交流和資源共享平臺，以名師工作室的建設(shè)為載體，全省范圍內(nèi)以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的學習共同體正在形成。

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展組織：以專業(yè)化為目標，以自主、合作為發(fā)展理念。過去，為了促進教師專業(yè)發(fā)展，全省開辦了一些大班額、任務(wù)式的教師培訓班，但一些培訓會因忽視參訓教師的主體性而出現(xiàn)諸多問題：培訓內(nèi)容不能滿足教師需求，而是基于授課者研究旨趣或者講授能力；教學方法上追求整體推進、集中灌輸，缺少互動生成；組織管理上，或是依靠行政手段強制管理，或是管理隨意散漫；訓后指導(dǎo)缺失，理論學習與課堂實踐脫節(jié)等。以上種種都是教師職后培訓工作低效的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的根本出發(fā)點在于激發(fā)教師學習的自主性。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，名師工作室以區(qū)域內(nèi)有知名度和影響力的特級教師為主持人，在全省范圍內(nèi)公開招募工作室研修成員，一些有強烈個人成長動機且已經(jīng)在本職崗位取得業(yè)績的中青年教師慕名而來，自主自愿“拜師學藝”。通過高標準、嚴要求的遴選，入選教師將選入工作室成員視為一種榮譽，因而相較于教研組、教研室等機構(gòu)產(chǎn)生了更強烈的歸屬感。這種“師傅帶徒弟”的研修模式，為教師主動參與和建構(gòu)學習提供了支持性、探究性的文化環(huán)境。

名師工作室承擔教師培訓職能：以反思性實踐為主要研修方式。過去，大規(guī)模、集中、純理論的講座學習，因為受授課教師閱歷、培訓時間、培訓場所的限制，忽視了在職教師專業(yè)學習的特點，重理論輕實踐受到詬病。而名師工作室主導(dǎo)的教師培訓顯然具備“私人定制”取向。工作室研修學員數(shù)量少，主持人可以根據(jù)成員實際情況幫助學員制定個人成長目標，根據(jù)目標設(shè)立個性化指導(dǎo)方案。工作室主持人為一線教育教學專家，工作室研修活動以課堂教學實踐、診斷、提升為基本形式，符合基于教學現(xiàn)場的情境式教學要求。工作室主持人課堂教學示范為成員提供了觀摩名師課堂、領(lǐng)略名師教學魅力的機會，全體成員經(jīng)過專業(yè)分工、選擇專門視角進行觀課與思考判斷，如實記錄研修過程，改進教學行為，形成有價值、基于實踐的教學反思。名師工作室以教學研究與成果推廣為路徑，還推動、引領(lǐng)了區(qū)域教育改革。

名師工作室主持人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：必須是專業(yè)能力、組織管理能力和溝通推廣能力的復(fù)合體。名師工作室主持人要有高尚的師德修養(yǎng)，豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的專業(yè)知識，明確的教育理念和解決教育問題的策略，有很強的責任感和使命感，能夠為同事或晚輩提供專業(yè)發(fā)展機會。不僅如此，名師工作室主持人還要在教學、教研、教改實踐中提供成功典型；能對自己的教育理念、教學主張、實踐經(jīng)驗有明晰的認識，有強烈的輻射、帶動意識。作為團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，他們必須具備較高的組織管理、溝通協(xié)調(diào)能力，能運用項目管理的理念為工作室成員提供培養(yǎng)方案、組織培訓活動、開展評價考核。要通過“帶教”“帶研”致力于教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮自身的號召力、組織力、領(lǐng)導(dǎo)力，凝聚起一批具有強烈自主發(fā)展意識的優(yōu)秀教師，共同開展教育教學改革的研究和探索。

名師工作室組建：要做到城鄉(xiāng)均衡、類型多樣、雙向互選。在組建機制上，由于鄉(xiāng)村地區(qū)教師與城市地區(qū)教師有著不同的成長路徑，所以在現(xiàn)實需求下，我們應(yīng)在鄉(xiāng)村地區(qū)布局一定數(shù)量的省級名師工作室，挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育卓越人才，鼓勵更多人能夠扎根鄉(xiāng)村研究鄉(xiāng)村教育，帶動鄉(xiāng)村教師隊伍。名師工作室要注重類型的多樣化，可以在成員自愿申報、雙向互選的機制上運行，保證共同體的活力。名師工作室可以實行雙導(dǎo)師制，除了配備具有高超的實踐教學能力的名師導(dǎo)師外，還可以聘請一位高?；蜓芯繖C構(gòu)的教育理論導(dǎo)師，以此實現(xiàn)理論與實踐的融合創(chuàng)生。在成員構(gòu)成方面，可根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，分別選擇新入職教師、成熟教師、骨干教師加入，促進不同發(fā)展階段的教師梯隊式成長。通過目標導(dǎo)向與持續(xù)激勵機制的創(chuàng)建，教育主管部門也可為名師工作室提供更多的外部保障，發(fā)揮引導(dǎo)作用而非行政權(quán)威下的壓制與監(jiān)管。如此，真正讓名師工作室成為教育教學實踐的教師專業(yè)發(fā)展共同體，真正建構(gòu)優(yōu)秀教師隊伍梯隊、實現(xiàn)整體推進、共同提升，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源協(xié)同共享，推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

（作者系河北民族師范學院繼續(xù)教育學院院長。本文為河北省承德市教育科學研究“十三五”規(guī)劃重點課題“縣域內(nèi)中小學教師培訓的共同體模式研究”成果）