南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心  李寶玉

南京市李寶玉名師工作室以來，圍繞“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)主張，立足課堂實(shí)踐，結(jié)合課題研究，積極推進(jìn)課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)科的共同成長。在課程建設(shè)過程中，一方面落實(shí)國家課程校本化要求，積極打造面向?qū)W生的區(qū)本、校本課程，另一方面，借助區(qū)域名師工作室平臺，積極研發(fā)面向教師的區(qū)本、校本課程。在名師工作室建設(shè)實(shí)踐中，我們積極開展名師集群式培養(yǎng)實(shí)踐研究，形成了名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程，以點(diǎn)促面，區(qū)域聯(lián)合，市區(qū)校聯(lián)動，推動區(qū)域名師團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。

一、課程建設(shè)的理念與目標(biāo)

名師集群“主題研訓(xùn)式”自助課程建設(shè)，首先要圍繞“確立課程理念和課程目標(biāo)”，思考應(yīng)當(dāng)試圖達(dá)到什么課程愿景？佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，課程“意味著學(xué)校中教師和學(xué)生創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)的總體”，課程可以“界定為教師所組織學(xué)生所體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。佐藤學(xué)的課程觀抓住了課程的本質(zhì)，即課程是動態(tài)的、實(shí)踐的、生成的?；谧籼賹W(xué)的課程觀，我們定位了名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程的理念和目標(biāo)。

1.名師集群視野：關(guān)注名師群體的共生共長。

以教師專業(yè)發(fā)展的視角，名師集群既是在一定區(qū)域內(nèi)以名師為核心組建成一個個不同學(xué)科的“群”（名師工作室），也是在每個“群”（名師工作室）中，不同名師組成的研究群體。在名師集群視野下打造“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程，我們不僅關(guān)注工作室內(nèi)部不同名師群體的交流學(xué)習(xí)，更關(guān)注工作室同其他名師工作室之間的交流學(xué)習(xí)，通過共生共長、抱團(tuán)成長，朝著共同的愿景和目標(biāo)，形成名師團(tuán)隊(duì)和高水平的研究共同體和發(fā)展共同體。

2.主題研訓(xùn)方式：強(qiáng)調(diào)立足課堂的策略生成。

名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程的實(shí)施，采取“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”方式進(jìn)行。所謂“主題”，是指從教學(xué)實(shí)踐中提煉而出的、為工作室成員專業(yè)成長共同關(guān)注的焦點(diǎn)和需要突破的問題；所謂“課例”，是指圍繞主題設(shè)計(jì)和實(shí)施的課堂教學(xué)實(shí)例，這個實(shí)例需要體現(xiàn)“問題解決過程”，為研討和培訓(xùn)提供鮮活的抓手?！爸黝}課例式研訓(xùn)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)確定主題、形成課例、開展研討、實(shí)施培訓(xùn)是一個完整的過程，重在實(shí)現(xiàn)工作室課程建設(shè)的“教研培”一體化。

3.自助課程建設(shè)：體現(xiàn)動態(tài)生成的課程本質(zhì)。

首先在課程內(nèi)容上是自助的，工作室及成員立足自身教育教學(xué)中的問題，形成主題并開展研究；其次在課程實(shí)施中是自助的，工作室及工作室之間定期圍繞主題課例開展研討，相互交流啟發(fā)，不斷完善主題策略；再次在課程評價上是自助的，每學(xué)期工作室把每個成員的研究主題及相關(guān)內(nèi)容等匯集起來，形成階段性成果。總之，從課程內(nèi)容的選擇到課程過程的實(shí)施，再到課程評價的開展，都體現(xiàn)了課程動態(tài)、實(shí)踐、生成的本質(zhì)要求。

基于上述課程理念與思路，我們依據(jù)名師工作室情境主義發(fā)展理論，關(guān)注課堂的發(fā)展，不斷生成課堂教學(xué)的策略；關(guān)注課程的建設(shè)，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注課題的研究，不斷深化主題學(xué)習(xí)的主張，通過名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)不同范圍、不同層次名師群體開展同一主題和項(xiàng)目的研究，在多個促進(jìn)者的指導(dǎo)下，不斷改變教師成長焦點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生和課程發(fā)展的同時，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容與實(shí)施

基于課程理念和課程目標(biāo)，名師集群“主題研訓(xùn)式”自助課程建設(shè)，還要圍繞“建構(gòu)課程內(nèi)容”，思考提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？更要圍繞“組織課程實(shí)施”，思考怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？建構(gòu)課程內(nèi)容和組織課程實(shí)施，是名師集群“主題研訓(xùn)式”自助課程建設(shè)的主體，在這兩個環(huán)節(jié)最重要的就是如何利用“名師集群”工作室平臺，打造動態(tài)的、實(shí)踐的、生成的教師成長課程，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

1.課程內(nèi)容建構(gòu)

名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程內(nèi)容指向工作室成員教育教學(xué)中亟待解決的問題，每學(xué)期，工作室征集成員基于自身實(shí)踐選擇的主題，并對主題進(jìn)行匯總和歸類，形成具有普遍意義的課程內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們形成了“內(nèi)化工作室主張—篩選個性化問題—形成共同體主題”建構(gòu)課程內(nèi)容的路徑。

首先，內(nèi)化工作室主張。構(gòu)建名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程內(nèi)容，必須要內(nèi)化工作室主題學(xué)習(xí)的教學(xué)主張。從立足課堂的“主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)元”，到開展主題學(xué)習(xí)的相關(guān)能力，再到促進(jìn)主題學(xué)習(xí)的輔助技術(shù)等，都應(yīng)在課程內(nèi)容中有所體現(xiàn)，通過課程實(shí)施，在提升工作室成員教育教學(xué)能力的同時，也不斷深化和豐富對主題學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐。

其次，篩選個性化問題。在內(nèi)化工作室主張的同時，工作室成員要基于事實(shí)和證據(jù)開展教育教學(xué)的診斷，一方面通過測試數(shù)據(jù)、課堂觀察和調(diào)查訪談等方式獲取事實(shí)和證據(jù)，另一方面運(yùn)用科學(xué)思維方法進(jìn)行樣本分析，發(fā)現(xiàn)問題并分析問題產(chǎn)生的原因，并對診斷結(jié)果的真實(shí)性進(jìn)行論證。在此基礎(chǔ)上，工作室成員對自己亟待解決的問題進(jìn)行篩選，把自己階段性需要解決的問題上報工作室。

第三，形成共同體主題。工作室每學(xué)期對成員上報的個性化問題進(jìn)行匯總和分類，形成工作室若干個階段性研究主題，并依據(jù)研究主題，把工作室成員分成若干個階段性研究共同體。與此同時，加強(qiáng)工作室同其他工作室的交流，為工作室內(nèi)每個研究共同體尋找研究內(nèi)容相對應(yīng)的研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)成研究伙伴，尋求研究指導(dǎo)，共同開展研究。

以2018年下半年為例，經(jīng)過上述路徑，我們構(gòu)建了名師集群“主題研訓(xùn)式”自助課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

2.課程實(shí)施推進(jìn)

名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程實(shí)施是以研究共同體“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的方式開展的。工作室成員及各個研究共同體，在確立主題的基礎(chǔ)上，開展主題研訓(xùn)活動。在實(shí)踐中，我們形成了“打造課例—開展研討—實(shí)施培訓(xùn)”組織課程實(shí)施的路徑。

首先，打造課例。以構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”為例，工作室內(nèi)研究共同體圍繞主題，一是開展共讀共寫活動，通過文獻(xiàn)研究，明確構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”的理論價值和實(shí)踐價值，了解他人圍繞這一主題研究的相關(guān)研究成果，梳理自己在目標(biāo)、對象、方法等方面的研究特色等；二是開展教學(xué)診斷活動，通過調(diào)查研究，反思自己在構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”方面的經(jīng)驗(yàn)和問題，梳理出自己亟待解決的問題；三是開展教學(xué)實(shí)踐活動，通過課例研究，進(jìn)行構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”的課例設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)踐。必須強(qiáng)調(diào)的是，這里的課例是體現(xiàn)構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”的課例，要為研討和培訓(xùn)提供鮮活的素材和抓手。

其次，開展研討。這里的研討強(qiáng)調(diào)是圍繞主題和課例進(jìn)行的研討。在課前，工作室研究共同體圍繞構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”，倡導(dǎo)以協(xié)作探討的方式開展文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，更要深度備課研討；在課中，工作室成員要圍繞主題進(jìn)行課堂觀察，開展同文獻(xiàn)、教材、學(xué)情的深度對話，結(jié)合主題課例發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際思考針對性的改進(jìn)建議；在課后，及時召開教學(xué)反饋會議，對圍繞主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行充分的研討交流，形成構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”的具體策略。以此同時，工作室研究共同體還要和其他工作室的研究伙伴進(jìn)行研討交流，擴(kuò)大視野，形成有效策略。

第三，實(shí)施培訓(xùn)。這里的培訓(xùn)是圍繞主題和課例，結(jié)合研討開展的培訓(xùn)。培訓(xùn)是名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程實(shí)施的重要一環(huán)，是工作室成員在自我研修，同伴互助基礎(chǔ)上的專家引領(lǐng)， 對提升研究共同體的研究品質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”的研究中，我們強(qiáng)調(diào)圍繞主題課例的研討、培訓(xùn)是一個完整的有機(jī)過程，無論是工作室研究共同體的同伴互助，還是工作室之間研究伙伴的同伴互助，都充分體現(xiàn)“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研”的特點(diǎn)。在同伴互助的基礎(chǔ)上，我們也倡議每次活動圍繞主題聘請專家參與，在觀課、研課的基礎(chǔ)上請專家對研究共同體進(jìn)行即時指導(dǎo)。當(dāng)然，工作室研究共同體也可以把自己平時研究過程中的問題記錄下來，定期約請專家把脈指導(dǎo)。

從打造課例到開展研討、實(shí)施培訓(xùn)，是名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程實(shí)施的活動方式。一般情況下，工作室研究共同體圍繞一個主題，要經(jīng)過多次的主題課例式研訓(xùn)結(jié)合活動，在這過程中，主題認(rèn)識不斷深化，策略不斷明晰，工作室成員的教育教學(xué)能力也不斷提升。

三、課程建設(shè)的評價與省察

從課程理念到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容再到課程實(shí)施，名師集群“主題研訓(xùn)式”自助課程建設(shè)要圍繞“評價課程效果”，思考怎樣確定課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到？圍繞“課程建設(shè)省察”思考如何進(jìn)一步深化課程的研究？ 在課程建設(shè)過程中，課程建設(shè)的評價及省察要滲透到整個課程建設(shè)的過程之中。

1.課程評價建議。

佐藤學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時特別指出，“經(jīng)驗(yàn)不是重復(fù)經(jīng)歷所帶來的直觀感受和本能反應(yīng)，而是能夠思索洞察事物之間的區(qū)別和聯(lián)系”，極為重視學(xué)習(xí)的過程與體驗(yàn)，而不僅僅著眼于學(xué)習(xí)的結(jié)果?；诖?，我們評價課程效果，一方面要看課程是否促進(jìn)了師生素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面要看課程實(shí)施過程中是否實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的拓展和實(shí)踐的深化。

第一，關(guān)注課程的研究過程。同樣以構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”為例，我們不僅要關(guān)注構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”最終獲得的有效策略，更要關(guān)注有效策略形成的過程，關(guān)注在研究過程中，工作室成員及研究共同體圍繞構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”開展了哪些研究展示活動，撰寫了哪些有價值的研究論文、案例，開設(shè)了哪些有推廣性的示范課、講座，取得了哪有社會效益和積極影響等。

第二，關(guān)注教師的認(rèn)知拓展。在名師集群“主題研訓(xùn)式”自助課程建設(shè)過程中，圍繞構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”主題，一方面通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究，形成對主題的認(rèn)識，通過主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，在實(shí)踐中不斷深化對主題的認(rèn)識；另一方面在形成和深化構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”主題認(rèn)識的同時，積極指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步論證和拓展主題認(rèn)識。

第三，關(guān)注教師的實(shí)踐深化。在工作室研究共同體圍繞構(gòu)建“主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元”主題開展研究過程中，前期的文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究指向的他人和工作室成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施指向的是工作室成員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升；課程評價與省察指向的是形成和推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一過程中，工作室課程建設(shè)實(shí)踐的推進(jìn)是層層深入，不斷發(fā)展的。

為此，我們倡導(dǎo)把終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。每學(xué)期結(jié)束，工作室成員均要圍繞自己研究的主題，上交學(xué)期研究過程性材料，包括涵蓋主題背景分析、主題調(diào)查研究、主題文獻(xiàn)研究的主題內(nèi)容解析，涵蓋典型課例、策略提煉的主題課例研究，涵蓋主題展示活動及開設(shè)的公開課和講座，撰寫的論文及課題的主題成果呈現(xiàn)等。其倡導(dǎo)的就是對課程的研究過程、教師的認(rèn)知拓展及實(shí)踐深化的評價，通過評價，在促進(jìn)學(xué)生和課程發(fā)展的同時，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2.課程建設(shè)省察

名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程是在實(shí)踐中形成的面向名師工作室“名師”成長的課程，其合理性有待于進(jìn)一步完善。為此，我們在課程建設(shè)過程中盡量規(guī)避課程建設(shè)的隨意性和經(jīng)驗(yàn)性，從課程目標(biāo)，到課程內(nèi)容、課程實(shí)施，再到課程評價，不斷進(jìn)行課程建設(shè)的實(shí)踐省察，不斷完善課程建設(shè)。

首先，凸顯價值性引領(lǐng)。

工作室要加強(qiáng)對名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程建設(shè)的引領(lǐng)，從課程理念到課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評價，要幫助工作室成員和研究共同體立足教學(xué)教學(xué)中的問題，采用合理的研究方法開展研究，避免形式主義，人為加重教師負(fù)擔(dān)。為此，工作室要加強(qiáng)對課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃指導(dǎo)，加強(qiáng)對課程實(shí)施的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源建設(shè)，加強(qiáng)對課程評價的機(jī)制支持和平臺建設(shè)，引領(lǐng)課程建設(shè)朝著正確的方向發(fā)展。

其次，突出現(xiàn)實(shí)性指向。

在凸顯課程價值性引領(lǐng)的同時，必須考量課程的針對性。名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程建設(shè)的顯示條件如何，工作室成員及研究共同體的優(yōu)勢和不足有哪些，他們在教育教學(xué)中亟待解決的問題有哪些，他們的問題如何同工作室的教學(xué)主張相融合……這些都是工作室課程建設(shè)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。為此，工作室要將工作室課程建設(shè)的愿景同工作室的現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來，這樣才能保持課程旺盛的生命力并有序推進(jìn)課程建設(shè)。

第三，增強(qiáng)主體性參與。

名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程強(qiáng)調(diào)的是教師自助課程，課程的推進(jìn)高度依賴工作室成員及研究共同體的主動性、持久性和創(chuàng)造性。但在課程實(shí)施過程中，一些工作室成員適應(yīng)以往的任務(wù)接受型課程，不僅主動性、積極性不夠，而且因忙于學(xué)校各種事務(wù)性各種，持久性也不夠，這些都影響到課程推進(jìn)的效果。為此，我們從“立德樹人”的高度推進(jìn)課程，關(guān)注工作室成員對課程的內(nèi)化和認(rèn)同，為課程建設(shè)注入持久的動力。

第四，關(guān)注延展性空間。

在課程建設(shè)過程中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施，到課程評價等，都是隨著實(shí)踐的深入和主客觀條件變化而不斷發(fā)展的。為此，名師集群“主題研訓(xùn)式”教師成長自助課程建設(shè)過程中，要關(guān)注課程的生長性，以課程內(nèi)容為例，每學(xué)期工作室及研究共同體研究的主題要做系列性考慮，同時還要在實(shí)踐中形成繼發(fā)性問題，形成新的課程增長點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在重新審視課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，思考新的解決問題的策略和評價課程的方法，體現(xiàn)課程動態(tài)、實(shí)踐、生成、開放的特點(diǎn)，在實(shí)踐中促進(jìn)課程、學(xué)生和教師的不斷發(fā)展。

（本文發(fā)表于全國中文核心期刊《中學(xué)政治教學(xué)參考》2019年第5期）