概念教學重策略 小組合作促成長——記常州市自覺數(shù)學教學教育高端成長工作室第五次活動(二)

專題講座

　　新北區(qū)薛家中學劉躍老師為大家作講座《小組合作學習有效性策略分析》

　　《小組合作學習有效性策略分析》主要從兩個方面進行闡述：1當前小組合作學習存在的問題；2.提高小組合作學習有效性的策略。本講座的目的在于解決廣大一線教師在平時教學中產(chǎn)生的困惑，結(jié)合自己的教學案列，給出可操作性的建議和方法。工作室其他老師在聽后也提出了一些自己的想法，結(jié)合自己的教學實際，我也談一下自己關于分組的經(jīng)驗。

      小組合作學習在新北區(qū)已經(jīng)推廣多年，是大部分教師在平時課堂教學中普遍采用的活動方式，在開展活動前的準備工作是順利開展學習活動的前提，主要有合理分組和活動前的培訓。分組的原則主要是“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，分組的形式有顯性分組和隱性分組。大多數(shù)公開課所采用的都是顯性分組，但是在日常教學中存在很多困難，對于不同學科而言，學生的個人素養(yǎng)和知識的掌握情況各不相同，無法使小組成員的座位固定。我平時在教學中采用的是隱性分組，即平時的座位仍然是按照“秧田式”排列，這也是結(jié)合目前大部分學校教室的布局特點，能夠使全部學生面向黑板，符合學生傾聽的身體結(jié)構(gòu)特點。在活動時學生可以走下位置主動組成學習小組，在活動結(jié)束時回到原來位置。這樣課堂看起來有點“亂”，但是效果卻很好。針這一情況，小組合作的紀律要求就顯得尤其重要，包括教師的指令、活動的原則等等。

     小組合作學習是一種高效的學習活動方式，需要廣大一線教師不斷探索和創(chuàng)新，在深入學習相關理論的基礎上積極實踐。結(jié)合“自覺教育”如何在小組合作學習中做到教師“主導自覺”和學生“主體自覺”是我接下來將要探索和實踐的方向。（常州市薛家中學 劉躍）

　　“小組合作”是一線教師常用的一種教學模式，如何讓“小組合作”真正發(fā)揮它的作用，今天聽了兩節(jié)課，劉躍老師的講座《小組合作學習有效性策略分析》，及其潘校的評課及講座后，深有啟發(fā)，下面談一談自己的想法。

      小組合作對老師提出了較高要求：老師要精心設計這個環(huán)節(jié)，如什么時候合作？有什么要求？要達到怎樣的效果？例如高老師的《隱圓專題》---定邊對定角（銳角）環(huán)節(jié)，高老師首先設計了兩個問題：1、判斷是否是定邊對定角模型2、如何確定隱形圓的圓心和半徑。學生已經(jīng)積累了定邊對直角模型的經(jīng)驗，這時給學生放手，以問題為引領，讓他們以合作的形式，即培養(yǎng)了學生的自主學習力，又檢測了學生對新知的掌握能力，更關注了學生的層次差異，學的好的可以幫一幫有困難的，從而順利進行下一個環(huán)節(jié)，從而順利進行下一個環(huán)節(jié)，從而達到合作學習的有效性。

      小組合作是一把雙刃劍，如何用好這把劍，是我接下來要去思考和探究的一個主題！(武進區(qū)坂上初級中學 吳秀蘭)

        今天有幸聆聽了劉躍老師的講座《小組合作學習有效性策略分析》，讓我對小組合作有了進一步的理解。

      關于小組合作，我在班級里也開展過，不過當時是從班主任工作的角度來進行的，也是按照劉躍老師講座中提到的組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組的，組內(nèi)成員任務是按照班內(nèi)任務進行分工，評價機制是以個人積分和小組積分相結(jié)合，這樣的形式的確對我的班主任工作有了很大的幫助。劉老師的講座又從另一個角度讓我對小組合作有了認識—從教師的角度來看待。首先，在分組中，我要盡可能考慮到組內(nèi)學生學科的差異性；其次，在教學預設上要先有意識地將一些個人無法解決，需要思維碰撞的問題，利用小組合作的方式開展；再次，在課堂上實施小組合作前，將任務分解到每一個組員身上，并且給予一定的獨立思考的時間；然后，在實施小組合作活動中，也要確保小組成員都有機會體驗到不同的任務；最后，小組的評價機制一定要堅持。在后面的教學中，我也要有意識的去實行小組合作學習，既能豐富課堂，又能提升學生的學習興趣和能力。（常州市田家炳初級中學 朱正芳)

        今天聆聽了劉躍老師的講座，《小組合作有效性策略分析》，受益匪淺，感受頗深。在教學中，小組合作學習是一重要環(huán)節(jié)和組成部分，可以提升學習效率。當前存在的問題，也是當下我們需要注意的，過于注重形式化、缺乏對學生的指導、教師占主導地位、學生失去個性發(fā)展的機會等。劉躍老師給了我們許多建議和方法指導，譬如如何科學分組，合理分工；如何因遭氛圍，優(yōu)化效率；應選擇合適有價值的學習內(nèi)容為前提；抓住學生合作的時機；循序漸進，培養(yǎng)學生能力、習慣，內(nèi)化為學習品質(zhì)等。通過劉躍老師的講座講解，我對小組學習有了更深刻的認識和理解，我也希望在此基礎上，能在我今后的教育教學中加以運用，提升學生學習效率，提高自己教學水平。 （常州市麗華中學 丁一清）

        今天有幸聆聽了劉躍老師的講座《小組合作學習有效性策略分析》，該講座主要圍繞小組合作存在的問題及提高小組合作有效性策略這兩個方面，詳細講述了目前教師組織小組合作存在的弊端和相應的對策，給我很大的觸動。在平時的日常教學中，我很少利用小組交流合作，對于公開課中是否設計小組交流環(huán)節(jié)也很矛盾，部分老師認為公開課教學需要設計小組合作環(huán)節(jié)，而還有些教師認為小組合作學習純粹是設計給聽課教師看的，對于學生而言遠沒有講授法有效。在聽完了劉躍老師的講座后，我了解了小組合作學習并不是一朝一夕的，需要備課教師在日常教學中不斷滲透，在安排小組時要做到組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)，讓好帶中、中帶差、好帶差，要做到人人有事做，事事有人做，通過不斷的訓練讓學生形成小組學習的意識和規(guī)范，并在日常的上課中和課后的練習中都充分發(fā)揮小組的作用。而在一節(jié)課中，如果要想充分發(fā)揮小組合作的有效性，還必須在合作前明確提出小組合作的要求及要達成的目標。在設問時，問題的指向性要明確，難度把握要適當。只有合理設計好這些環(huán)節(jié)，才能確保小組合作的有效性。（常州市東青實驗學校 盧彬彬 ）