《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施建議中“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”寫作部分的考試形式明確指出：寫作部分主要考查學(xué)生的寫作能力，其中包括寫作的流利性，準(zhǔn)確性和得體性。主要考試形式可以包括以下四種：故事續(xù)寫；看圖寫報告；命題作文；概要寫作。其中，故事續(xù)寫和概要寫作已經(jīng)成為新課改省份采用的寫作題型。

  2019年11月23—24日，王雯老師帶領(lǐng)工作室成員參加了“新課標(biāo)背景下云南中小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)力提升之語篇寫作教學(xué)研討會”。王雯老師被邀請做主題為“英語寫作教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐”的教學(xué)分享，同時擔(dān)任公開課點(diǎn)評嘉賓，進(jìn)行現(xiàn)場評課。工作室成員苑海濤老師承擔(dān)概要寫作示范課。

  23號上午8:00，寫作研討會在鐘英中學(xué)校長李曉桔老師的純英文致辭中拉開了序幕，李老師鼓勵大家要不斷的學(xué)習(xí)，緊跟新課改的步伐，李老師還和老師們分享了一些英語教學(xué)中的生動例子，智慧而又幽默，引起了在場老師們拍手稱贊。

  研討從浙江的湯杰禮老師的“新高考作文讀后續(xù)寫與概要寫作教學(xué)策略”主題講座正式開始。湯老師從浙江省英語新高考改革的介紹入手，從定義，評分原則，理論依據(jù)，訓(xùn)練策略，訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練建議等幾方面進(jìn)行讀后續(xù)寫和概要寫作的介紹，經(jīng)過一早上的培訓(xùn)，老師們都紛紛表示對兩種新的寫作題型有了一定的了解。

  經(jīng)過中午短暫的休息，當(dāng)天下午，來自湯杰禮名師工作室的成員龐子凌老師和來自盤龍區(qū)吳春華名師工作室的楊黎霞老師進(jìn)行同課異構(gòu)—讀后續(xù)寫示范課A Vacation with My Mother。兩位老師引導(dǎo)同學(xué)從獲取文章信息入手，關(guān)注時空線，故事線，情感性，運(yùn)用G-N策略（given information and new information），構(gòu)建寫作支架，之后再對學(xué)生的續(xù)寫作品進(jìn)行展示分享。

  王雯老師對幾堂課進(jìn)行了現(xiàn)場評課，王老師指出老師們從故事的要素和情節(jié)等方面入手，用關(guān)鍵詞，問題導(dǎo)向的方法引導(dǎo)學(xué)生獲取文章大意，從而對人物和性格有一定的了解，這對后來的續(xù)寫做了鋪墊，同時我們在續(xù)寫的過程中也應(yīng)該注意文章的高潮和結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理而又新穎的創(chuàng)作。

  來自湯杰禮名師工作室的成員許聰聰老師和來自昆明市第十中學(xué)吳春華名師工作室的段玉瑩老師進(jìn)行同課異構(gòu)—概要寫作示范課The “Greener Grass”Syndrome。在向?qū)W生解釋概要寫作的內(nèi)涵之后，老師們引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行寫作，首先確定體裁，明確主題；然后劃分結(jié)構(gòu)，歸納大意；之后劃主題句與關(guān)鍵信息；接著初寫文章大綱；最后修正概要文段。過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“4C+NO”原則（complete,concise,correct,coherent,nocopy,objective），最后進(jìn)行了學(xué)生產(chǎn)出的展示。

  24日早上，來自王敏工作室的成員張春旺老師給大家?guī)砹怂季S導(dǎo)圖融合寫作課—PEP Grade 5 Unit1 What’s he like，張老師用競賽的形式，鼓勵學(xué)生多說多回答，并且從詞到句再到篇，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了人物描述的寫作。來自西山區(qū)王文芳名師工作室的李卓倩老師給大家?guī)砹藢懽髡n：Creative persuasive writing: E-mail of advice on how to cook Chinese dishes。李老師以郵件視頻的形式引入，調(diào)動了學(xué)生的興趣，之后再小組合作完成了一年寫作，并且用學(xué)生作品引導(dǎo)學(xué)生討論歸納如何寫出一篇高分的文章。

  王文芳老師對兩堂課進(jìn)行了現(xiàn)場點(diǎn)評。王老師指出，張老師的課把小學(xué)課堂的寫作落到了實(shí)處，讓學(xué)生真的有所收獲，而李老師的課更是引導(dǎo)孩子用英語講好家鄉(xiāng)故事，用英語介紹自己的家鄉(xiāng)。

  24日下午，王雯老師和大家進(jìn)行了專題分享——英語寫作教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。王老師從why learn to write入手解釋了“Being able to write is a vital skill for speakers”，緊接著拋出How people write的問題引起大家思考，Writers should think about :1.the purpose of their writing; 2.the audience they are writing for; 3.the content structure of the piece。王老師指出，在開始動筆寫作的之前，我們可以進(jìn)行individual work; group work; online work; guided-work，為寫作搭好腳手架，而其他讀者的反應(yīng)可以幫助作者來修訂（reflection—revision—comment—suggestion），再從spelling challenge; puctuation challenge; handwriting challenge; neatness challenge等幾方面進(jìn)行編輯，最終獲得終稿。之后王老師以昨天的公開課為例，給大家講解怎么樣來進(jìn)行寫作前的引導(dǎo)和輸入。然后王老師和大家分享了Contents of Lesson Interpretation:1.Guiding ideology; 2.Analysis of the teaching material; 3.Analysis of the learning situation; 4.Teaching aims and demands; 5.Teaching key and difficult points; 6.Teaching procedures and ways; 7.Blackboard designs; 8.Teaching effect and reflection.之后王老師從每一個點(diǎn)給大家進(jìn)行一一解釋和講解。王老師還給大家分享了一份寫作教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)大家怎么樣把剛剛學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，講座的最后，王老師和大家分享了一句話“YOU ARE WHAT YOU WRITE”，鼓勵大家多多進(jìn)行寫作課的探索與實(shí)踐。

緊接著，來自昆明市第十二中學(xué)的王雯工作室成員苑海濤老師給大家?guī)砀乓獙懽魇痉墩n—Chinese Culture Fueling International Fashion Trends.苑老師從照片進(jìn)行導(dǎo)入，通過學(xué)生對照片的描述，引出本節(jié)課將要讀的文章的話題。因?yàn)閷W(xué)生是第一次嘗試新高考寫作題型，所以苑老師從“What is summary? Basic requirement? How to write a summary?”入手，讓學(xué)生對概要寫作有一定的了解。之后，苑老師一步步引導(dǎo)學(xué)生寫作，并且通過舉例子教會學(xué)生how to rewrite the key points with proper words，在搭好寫作腳手架之后，放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作，之后并讓學(xué)生展示自己的作品，同時邀請其他組成員進(jìn)行評價，幫助同學(xué)潤色他們的作品。最后苑老師用評分表引導(dǎo)學(xué)生對自己在這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。

  來自云大附中星耀學(xué)校的陳曉玲老師給我們帶來的是互聯(lián)網(wǎng)雙師課堂與《21世紀(jì)學(xué)生英文報》創(chuàng)新融合寫作教學(xué)研討課。這是一堂別開生面的雙師課堂，由外教和陳老師配合完成，內(nèi)容選自21世紀(jì)報的一篇文章，外教老師為學(xué)生創(chuàng)造情景，在介紹背景知識的同時，鼓勵學(xué)生多說多思考，而陳老師不僅要充當(dāng)外教和學(xué)生之間的紐帶，更是在外教課結(jié)束之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀文章，為之后的說和寫做足夠的輸入，而最后引導(dǎo)學(xué)生思考“生活需要必要的儀式感”。

  來自滇池中學(xué)的楊文潔老師帶病堅(jiān)持參加教學(xué)研討，她給我們帶來的是創(chuàng)新寫作課堂Grade 9 Unit 5 Section B 3b—Self-Check (writing)。楊老師從國慶節(jié)的閱兵開始引入，引出中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式（茶葉，風(fēng)箏，孔明燈，剪紙），并且用句型be made of/by/in進(jìn)行反復(fù)操練，最后引導(dǎo)學(xué)生用be made of/by/in對鮮花餅進(jìn)行介紹，并且進(jìn)行現(xiàn)場寫作和評價。

  課后王雯老師談到評價一堂課我們可以看學(xué)生是否學(xué)會，而苑海濤老師的課堂使得學(xué)生不僅有語言輸出，而且輸出的效果非常好，在輸出的過程中學(xué)生還進(jìn)行了相互的糾錯，能對自己和同伴的作文進(jìn)行一個評價，這就達(dá)到了課堂良好的授課效果。陳曉玲老師的課融合了外教在課堂上聚焦的聽說訓(xùn)練，以及自己聚焦的讀寫訓(xùn)練，可謂融聽說讀寫于一節(jié)課，并且都圍繞“儀式”進(jìn)行語言的輸入和輸出，但是因?yàn)閮?nèi)容比較多，可能時間有點(diǎn)緊，王老師建議老師們在平時的日常教學(xué)中可以一個單元來進(jìn)行一個話題的嘗試。楊文潔老師能讓學(xué)生用英語講述中國故事，講述云南地方特色，這也是在日常生活中真正需要和外國人交流的體現(xiàn)，初中同學(xué)可能思維的深度還達(dá)不到比較高水平，但是通過寫作來表達(dá)自己家鄉(xiāng)的背景文化，用英語來進(jìn)行交際，這是非常不錯的。

  最后王文芳老師對大家這兩天參加的學(xué)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)，兩天課堂中的所有上課老師在教學(xué)過程中都運(yùn)用了評價環(huán)節(jié)，而且處理得很好。同時每一位展示的老師的課都非常創(chuàng)新，以讀促寫。每位老師為了讓學(xué)生最后可以輸出都提供了一定的輸入，但是需要多少輸入才能讓學(xué)生的輸出達(dá)到完美的預(yù)期狀態(tài)，這還是有待進(jìn)一步思考的問題。王老師談到大家放棄周末兩天的休息，甚至從文山、麗江等地趕來相聚一堂進(jìn)行教學(xué)研討，但在未來的一天，大家一定會感謝現(xiàn)在努力付出的自己；王老師鼓勵大家在新課標(biāo)背景下不斷進(jìn)行新的嘗試，不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

  本期學(xué)員：官渡區(qū)第二中學(xué) 姜瓊

  官渡區(qū)第二中學(xué)二級教師，畢業(yè)于西南大學(xué)，從教三年來，多次承擔(dān)組內(nèi)公開課，并在校級青年教師課賽，官渡區(qū)微課制作比賽，電子白板課比賽以及“一師一優(yōu)課，一課一名師”等活動中多次取得優(yōu)秀成績，多次指導(dǎo)學(xué)生在全國中學(xué)生英語知識能力競賽和“外研社杯”全國中小學(xué)英語大賽以及ACT青少年英語實(shí)力交流大賽中獲獎，曾參與官渡區(qū)期末考試試題命制，原創(chuàng)命制試題投稿《英語雙語報》并發(fā)表，并且參與昆明教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中的市級重點(diǎn)課題以及市級課題，在昆明市高考學(xué)科命題能力競賽中獲得一等獎，現(xiàn)為王雯名師工作室學(xué)員。

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