摘要：針對江蘇高考“熱”“難”兼?zhèn)涞目键c(diǎn)，建構(gòu)“專題提升”復(fù)習(xí)模式，通過“專題立項”“內(nèi)驅(qū)激發(fā)”“思維建?！薄皢栴}解決”“變式鞏固”等環(huán)節(jié)，聚焦核心素養(yǎng)，有緊扣熱點(diǎn)突破難點(diǎn)。并以“新情境下的方程式書寫”為例，詮釋“專題提升”模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：專題提升，復(fù)習(xí)模式，流程，案例，新情境下的方程式書寫

江蘇高考某些測試熱點(diǎn)，在考查學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時，更側(cè)重于考查學(xué)生的思維能力與品質(zhì)，成為“選優(yōu)”的重要參數(shù)和備考的難點(diǎn)。發(fā)掘這些熱點(diǎn)的測試規(guī)律，找到難點(diǎn)的突破策略，成為高三復(fù)習(xí)是否高效的關(guān)鍵。

研究發(fā)現(xiàn)，無論出現(xiàn)在選擇題還是非選擇題，也無論是定點(diǎn)考查還是分散考查，這些“熱”“難”兼?zhèn)涞目键c(diǎn)，在江蘇高考中都有其鮮明的命題風(fēng)格和穩(wěn)定的測試方向，且都能找到有效的問題解決策略。

據(jù)此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)“專題提升”復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生緊扣熱點(diǎn)突破難點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

1“專題提升”復(fù)習(xí)模式的流程與操作指南

“專題提升”復(fù)習(xí)模式以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指南，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和專題測試規(guī)律，聚焦專題核心素養(yǎng)目標(biāo)，以“思維模型建構(gòu)”為手段探索難點(diǎn)突破的有效策略。其流程按“專題立項”“內(nèi)驅(qū)激發(fā)”“思維建?！薄皢栴}解決”“變式鞏固”等5個環(huán)節(jié)漸次推進(jìn)。

①專題立項

在充分調(diào)研考情與學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“穩(wěn)定的測試熱點(diǎn)”和“明確的難度反饋”為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃專題立項。江蘇高考中“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”、“滿足特定要求的同分異構(gòu)體推斷”、“實(shí)驗步驟的續(xù)寫”、“離子濃度大小的比較”、“平衡移動及相關(guān)物理量的比較”、“有機(jī)合成路線”、“守恒法在物質(zhì)組成分析中的應(yīng)用”、“微?？臻g構(gòu)型的判斷”等都是具備較大提升空間與價值的專題。

②內(nèi)驅(qū)激發(fā)

通過“五年考點(diǎn)統(tǒng)計”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“測試規(guī)律”，直觀感知“專題提升”的重要性；借助“典型錯誤反思”引導(dǎo)學(xué)生明確提升方向，真切感受“專題提升”的必要性。利用“知己知彼”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)。 

③思維建模

依據(jù)測試規(guī)律聚焦“核心素養(yǎng)”，運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分析與解決問題的思維模型，通過程序性知識的優(yōu)化，為問題解決提供清晰的路徑和可操作的方法，提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。

④問題解決

從高考真題中節(jié)選典型案例，運(yùn)用“思維模型”分析并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決的過程中，深化對思維模型的理解，并在思維模型運(yùn)用的過程中完成對相關(guān)知識和方法的鞏固、能力與素養(yǎng)的提升。

⑤變式鞏固

遵循針對性與仿真性的原則遴選問題變式，通過“變式訓(xùn)練”鞏固“思維模型”的應(yīng)用，體驗“模型認(rèn)知”的意義，并結(jié)合錯誤的暴露、反思與交流，提升專題認(rèn)知水平，增強(qiáng)解決問題的信心。

2 “專題提升”復(fù)習(xí)模式的教學(xué)案例與反思

“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”在江蘇高考中具備較高的權(quán)重(6～10分),在南京市2017屆高三期初調(diào)研測試中學(xué)生錯誤率很高。針對這一現(xiàn)狀，筆者以“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”為專題，采用“專題提升”復(fù)習(xí)模式開設(shè)了1節(jié)南京市級研究課，成功實(shí)現(xiàn)了難點(diǎn)突破，得到專家與同仁的一致好評。

2.1教學(xué)流程

2.1.2知己知彼，激發(fā)內(nèi)驅(qū)

[教師活動]展示表1：五年測試情況統(tǒng)計。

[學(xué)生活動]解讀測試規(guī)律，認(rèn)識“專題提升”的重要性。

[教師活動]展示表2：調(diào)研測試得分統(tǒng)計與典型錯誤分析。

[學(xué)生活動]認(rèn)識存在問題，感知“專題提升”的必要性。反思錯誤根源，通過錯誤歸因明確“專題提升”的方向。

2.1.2聚焦素養(yǎng)，思維建模

[教師活動]展示圖1：聚焦核心素養(yǎng)，明確素養(yǎng)提升的要求。

[學(xué)生活動]明確“符號表征”的規(guī)范要求，“信息加工”的材料來源，“守恒思想”的觀察視角。

[教師活動]展示圖2：“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生完成思維模型建構(gòu)。

[學(xué)生活動]依據(jù)“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”思維導(dǎo)圖，提煉“問題解決”的一般步驟，完成思維模型的建構(gòu)，形成“問題解決”有套路的意識。

[書寫新情境下的反應(yīng)方程式的一般步驟]

⑴找準(zhǔn)目標(biāo):依據(jù)信息并結(jié)合反應(yīng)規(guī)律寫出主要反應(yīng)物與生成物

⑵正確配平:①選擇守恒視角——依據(jù)方程式類型依次采用電子守恒（氧化還原反應(yīng)）、電荷守恒（離子反應(yīng)）、質(zhì)量守恒（所有反應(yīng)）的視角進(jìn)行方程式配平。 ②補(bǔ)充缺項物質(zhì)——依據(jù)體系酸堿性，補(bǔ)充必要的酸或堿。

⑶完善細(xì)節(jié)：①依據(jù)事實(shí)標(biāo)明反應(yīng)條件 ②基于意義規(guī)范使用、↑、↓ 。

2.1.3問題解決，模型認(rèn)知

教師活動：呈現(xiàn)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維模型”解決具體問題，體驗“模型認(rèn)知”的意義。

學(xué)生活動：運(yùn)用“思維模型”分析并解決問題，通過“思維可視化”暴露“模型認(rèn)知”過程中的存在的知識、能力與觀念的缺陷，獲得“問題解決”有出路的體驗。

2.1.4變式鞏固，強(qiáng)化體驗

教師活動：精選變式練習(xí)，用“傳承”提升“模型認(rèn)知”的水平，用“創(chuàng)新”突破思維定勢的窠臼。

學(xué)生活動：通過變式訓(xùn)練提升對“思維模型”運(yùn)用的熟練程度，強(qiáng)化“模型認(rèn)知”的體驗。借助問題解決引發(fā)的認(rèn)知沖突，消彌迷思概念，展現(xiàn)創(chuàng)新意識。

2.2教學(xué)反思

2.2.1核心素養(yǎng)目標(biāo)的選擇依據(jù)

依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的“理性思維”“信息意識”“問題解決”等基本要點(diǎn)，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與本專題的測試規(guī)律，確定“符號表征”“信息加工”“守恒思想”“模型認(rèn)知”為本專題核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

2.2.2案例及其變式的選擇依據(jù)

依據(jù)江蘇高考的測試規(guī)律，覆蓋“化學(xué)方程式”“離子方程式”“電極反應(yīng)式”的書寫，兼顧“文字”“圖象”“流程”等信息呈現(xiàn)方式選擇典型案例；基于強(qiáng)化“思維模型”運(yùn)用和突破思維定勢相結(jié)合的原則，兼顧針對性和靈活性選擇變式訓(xùn)練。

2.2.3情境呈現(xiàn)方式的選擇依據(jù)

以表格形式呈現(xiàn)“五年測試情境統(tǒng)計”和“調(diào)研測試得分與典型錯誤統(tǒng)計”，直觀反映“考什么”“怎么考”，“錯在哪”“為何錯”。

以圖片方式呈現(xiàn)“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”思維導(dǎo)圖，清晰指明“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”思維建模和問題解決的操作路徑。

以節(jié)選方式呈現(xiàn)“典型案例”和“變式訓(xùn)練”，高度聚焦江蘇高考“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”的命題風(fēng)格和測試規(guī)律。

2.2.4教學(xué)時間安排的選擇依據(jù)

因為反應(yīng)方程式是表征化學(xué)變化的重要工具，反應(yīng)方程式的書寫貫穿于整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程，所以將“書寫新情境下的反應(yīng)方程式”設(shè)置在高三期初調(diào)研測試之后，作為高三復(fù)習(xí)的開篇專題。

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[4]經(jīng)志俊. 變“單純練習(xí)”為“答·品·講·議”——“高考例題”教學(xué)模式的優(yōu)化與實(shí)施[J].化學(xué)教學(xué)，2016，（11）：

[文章發(fā)表于《化學(xué)教學(xué)》2017年第2期]