【研討會(huì)成果 】

新銳展風(fēng)采 名師傳真經(jīng)

——第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學(xué)研討會(huì)成果會(huì)展

主持人語(yǔ)     

2019年9月27-28日，由湖南《高中生》雜志社主辦，廣東省鄒天順名師工作室承辦的湘粵兩省六個(gè)名師工作室參與的第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學(xué)研討會(huì)在廣東清遠(yuǎn)市清新區(qū)一中成功舉辦。在這次小范圍、高規(guī)格、精品化的研討會(huì)上，有六個(gè)名師工作室代表的“同課異構(gòu)”，有三位名師的精彩點(diǎn)評(píng)，有三位專家的專題報(bào)告。    今天展示六個(gè)青年教師“同課異構(gòu)”的授課感悟以及三位個(gè)名師的觀課心得與精彩點(diǎn)評(píng)。    無(wú)論是新秀，還是名師，他們都很用心，其文章都很精彩，非常有參考價(jià)值。    這，就是我們這次研討會(huì)的主要收獲與成果！歡迎大家瀏覽！歡迎批評(píng)指正！

鄒天順：湖南省永州市人。廣東省語(yǔ)文特級(jí)教師，廣東省名師工作室主持人，廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員。其家庭榮獲廣東省“十大優(yōu)秀書(shū)香之家”及全國(guó)“最美家庭”稱號(hào)。

1.六位“同課異構(gòu)”教師談授課感悟

1、

學(xué)習(xí)在路上，成長(zhǎng)在課中

——我教《歸園田居》的遺憾

廣東省鄒天順名師工作室  清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué) 向春霞

9月27日到28日，在花間山下，清新一中里，舉行了第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學(xué)研討會(huì)。在這個(gè)活動(dòng)中，作為代表“廣東省鄒天順名師工作室”進(jìn)行了同課異構(gòu)的我，在備課過(guò)程中收獲了許多，也在課堂中生成產(chǎn)生了許多遺憾，課后也在聆聽(tīng)專家們的評(píng)課中得到了思考和教益，或許上一節(jié)公開(kāi)課的意義就是這樣吧：發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到以后努力的方向。

遺憾一： 教學(xué)設(shè)計(jì)很美好，現(xiàn)實(shí)課堂有缺陷

由于考慮到本次上課不是一節(jié)普通的常規(guī)課，也考慮到本次活動(dòng)的主題，我的設(shè)計(jì)理念是把步驟化簡(jiǎn)一些，讓內(nèi)容觸動(dòng)心靈一些，于是決定以“讀懂詩(shī)歌、讀懂詩(shī)人、讀出自我”三境界貫徹全節(jié)課。而在讀懂詩(shī)歌和詩(shī)人方面，我摒棄了常規(guī)讀這首詩(shī)歌抓住“歸”來(lái)鑒賞的方法，而抓住“園田”和“守拙”來(lái)貫穿“讀懂詩(shī)歌”和“讀懂詩(shī)人”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在課件的設(shè)計(jì)上，盡量遵從簡(jiǎn)單，開(kāi)放的原則，希望答案在課堂自然生成，可遺憾的是在實(shí)際課堂上，換了一個(gè)上課地方，換了一批學(xué)生，課堂生成就不一樣了，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生“如何讀懂詩(shī)歌”時(shí)，雖有學(xué)生回應(yīng)，可答案都是詩(shī)人生平和時(shí)代背景，忽略了從詩(shī)歌本身出發(fā)，而在這個(gè)過(guò)程中，我雖然點(diǎn)撥和歸納了，但卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)一下：披文入情是最重要的詩(shī)歌鑒賞方法。這給課堂留下了一個(gè)遺憾。它讓我思考，教師在教學(xué)過(guò)程中，與其花巨大的精力在如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和環(huán)節(jié)的上，不如多花時(shí)間在引導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)上，讓學(xué)生“學(xué)有方法”。

遺憾二： 教學(xué)過(guò)程重視了誦讀體驗(yàn)，卻在形式上不夠多樣活潑

 誦讀，為體味詩(shī)情鋪墊，為感悟精神打底。因此詩(shī)歌教學(xué)必不可少的一環(huán)就是誦讀，在本節(jié)課上，我雖然也引導(dǎo)了學(xué)生誦讀，個(gè)別讀，全班讀全詩(shī)，著重讀詩(shī)歌中對(duì)“田園風(fēng)光”描繪的詩(shī)句，反復(fù)讀帶有詩(shī)人強(qiáng)烈思想感情的句子，例如“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”和“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，尤其是在誦讀最后兩句“久在樊籠里，復(fù)得返自然”，和學(xué)生的配合誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中體會(huì)終歸園田的詩(shī)人的情感，師生的配合默契，個(gè)人認(rèn)為這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)?？墒?，觀摩了其他幾位老師的課后，我發(fā)現(xiàn)了自己有很大的進(jìn)步空間，為了更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，示范朗誦是值得嘗試的，“優(yōu)良示范是最好的說(shuō)服?！倍以谶@節(jié)課上少了點(diǎn)這種示范。詩(shī)歌教學(xué)少不了“誦讀”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”多層次，多變化的誦讀，不但讓課堂的形式活潑多樣，而且也讓課堂氣氛更加的活躍。

遺憾三：教學(xué)設(shè)計(jì)思路雖清晰，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可更優(yōu)

胡立根老師說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)過(guò)程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的“探疑”過(guò)程，“疑”是整個(gè)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)。好的老師，應(yīng)該在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)最柔軟之時(shí)，趁虛而入，趁學(xué)生憤悱而入，才會(huì)令其“醍醐灌頂”、“恍然大悟”、“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”。讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生暴露問(wèn)題，比精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)要來(lái)得更有用，有效，有趣。而在本節(jié)課中，我卻少了放手，少了些給學(xué)生搭建質(zhì)疑的場(chǎng)地，許多問(wèn)題自己拋了出來(lái)，學(xué)生處在被動(dòng)地解決問(wèn)題位置上，這種教學(xué)模式可能有這樣的偏差：我的疑問(wèn)不是學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生的疑問(wèn)，我卻沒(méi)有接收到。相信學(xué)生，放手給學(xué)生探疑，老師只做學(xué)生智能的培養(yǎng)者，知識(shí)的還原者，給學(xué)生搭建廣闊的“跑馬場(chǎng)”，搭建多種交流的平臺(tái)，我想這應(yīng)該是一種更好的教學(xué)方式。

縱有千百種設(shè)計(jì)，千萬(wàn)個(gè)準(zhǔn)備，然而在真正的實(shí)施階段，總會(huì)出現(xiàn)那么一些你在預(yù)設(shè)時(shí)想不到的遺憾，就像這樣一節(jié)課，在無(wú)數(shù)次努力的設(shè)想，布置和修改后，出來(lái)的可能是有各種的遺憾，而也正恰恰是這種遺憾，它告訴我：“你可以更好！”

感謝這一節(jié)課，它提醒我：“你可以做一些改變，你可以做得更好！”它也鞭策我：“吾生有涯而學(xué)無(wú)涯，”，在教學(xué)這條路上，你永遠(yuǎn)是個(gè)年輕人。                                       2019年9月30日

廣東省鄒天順名師工作室成員。2005年8月參加工作，文學(xué)學(xué)士，現(xiàn)為清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)語(yǔ)文教師。工作積極上進(jìn)，教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)突出，多次被評(píng)為“教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀教師”，參加學(xué)校各類教學(xué)能力大賽，多次榮獲一等獎(jiǎng)，清新區(qū)首批“百名師德楷模”獲得者，?！叭思t旗手”，“愛(ài)崗敬業(yè)”標(biāo)兵。   有多篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作多篇。

2、

用“心”出精品  異“構(gòu)”展個(gè)性

——第一屆高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研研修之感

湖南益陽(yáng)市譚文淼名師工作室學(xué)員、安化二中諶艷麗

金秋數(shù)九月，碩果滿枝頭。在這收獲的季節(jié)里，我有幸參加了在廣東清遠(yuǎn)市清新一中舉辦的第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學(xué)研討會(huì)，更有幸成為一名同課異構(gòu)的執(zhí)教者。參加這次研修會(huì)，我收獲頗多，最主要的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和提高，給我以后的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的方向和目標(biāo)。下面，我將從《歸園田居（其一）》授課的課前準(zhǔn)備、授課過(guò)程以及課后思考三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约哼@次研修之行的一些感悟。

一、課前打磨心路歷程

《歸園田居（其一）》這首詩(shī)是陶淵明歸隱田園之后詩(shī)作中的典型代表作，包含了其田園詩(shī)歌的所有特點(diǎn)。陶淵明的田園詩(shī)風(fēng)雖然樸實(shí)易懂，但是蘊(yùn)含內(nèi)容豐富，因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，選擇了自主、合作、探究的授課方式，既充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)鑒賞詩(shī)歌的興趣。

這是一堂異構(gòu)課，又有“生涯規(guī)劃”滲透其中，無(wú)形中給備課加大了難度。為了很好地體現(xiàn)同課異構(gòu)的特點(diǎn)，同時(shí)也為了讓同學(xué)們?nèi)媪私膺@首詩(shī)的內(nèi)容和背后的故事，在備課時(shí)，我不僅查閱了很多資料，而且還進(jìn)行教學(xué)打磨，設(shè)計(jì)了五個(gè)德育版本穿插其間，做到了用心備課。

版本一：關(guān)于舍與得的課文建構(gòu)。陶淵明從官場(chǎng)回歸田園是需要很大勇氣的。因?yàn)殡x開(kāi)官場(chǎng)，意味著自己失去了富貴（最起碼衣食溫飽不用愁，還有節(jié)余釀酒）權(quán)利，這對(duì)陶淵明來(lái)說(shuō)需要很大的勇氣，當(dāng)然這也是一種舍的表現(xiàn)。從陶淵明舍官入林可以看出，這種選擇讓他的心靈得到放飛，也放飛了自己的理想。于是本人從舍與得方面進(jìn)行課文建構(gòu)。

版本二：關(guān)于陶淵明人生境界的獨(dú)特感悟課文構(gòu)建。根據(jù)課文《歸園田居（其一）》所處單元導(dǎo)讀的要求，個(gè)人認(rèn)為賞析詩(shī)歌應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)吟誦，因此在構(gòu)建時(shí)加大了讀的力度，通過(guò)反復(fù)誦讀把握情感。然后探究“你如何看待陶淵明的歸隱”的問(wèn)題。在此之前補(bǔ)充了陶淵明辭官的直接原因（不為五斗米折腰的典故），陶淵明辭官后的最后結(jié)局（在饑餓病痛中死去）。最終目的是想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生境界的感悟。通過(guò)分析，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到陶淵明是敢于用行動(dòng)和文學(xué)作品表達(dá)對(duì)官場(chǎng)不滿的勇士。但是這種勇士沒(méi)法立足現(xiàn)實(shí)，陶淵明為了追求個(gè)人自由，任性辭官，是對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)都不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這個(gè)版本有點(diǎn)大膽，也得到了同行們的一致反對(duì)，最終還是放棄了。

版本三：關(guān)于陶淵明作品的美學(xué)價(jià)值課文建構(gòu)。為了做好這次課文建構(gòu)，我搜集了資料，也查閱很多書(shū)籍。我查閱了李澤厚的絕版書(shū)《中國(guó)美學(xué)史》，想從中得到陶淵明作品的美學(xué)價(jià)值；也拜讀了李長(zhǎng)之的《陶淵明傳論》，想從中得到一些啟發(fā)；我甚至還閱讀了《六朝那些事》，希望了解陶淵明生活的社會(huì)環(huán)境和背景。我還搜集和觀看了很多視頻資料，學(xué)習(xí)了優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)模式。但是這個(gè)版本把控難度出奇的大，對(duì)美學(xué)知識(shí)要求也特別多，我最后選擇了放棄。

版本四：關(guān)于小組合作探究模式課文建構(gòu)。看了很多教學(xué)視頻，也了解了其他語(yǔ)文教師上課的課堂模式，特別是聽(tīng)了學(xué)校請(qǐng)來(lái)的專家關(guān)于新課堂構(gòu)建的講座后，我更加覺(jué)得自己有時(shí)備課是在閉門造車，全員參與的課堂教學(xué)模式?jīng)]有很好地執(zhí)行。因此，我開(kāi)始思考小組合作探究模式。這種課的導(dǎo)學(xué)案非常重要，學(xué)生合作探究的題目也得有深度，還要有廣度。探究題目是這樣設(shè)計(jì)的：?jiǎn)栴}一，這是一幅怎樣的田園風(fēng)光圖？可以看出詩(shī)人帶著何種情感在描繪？問(wèn)題二，陶淵明真正走向田園，除了熱愛(ài)田園，可還有其他原因？（請(qǐng)從詩(shī)里找答案）問(wèn)題三，陶淵明人生的兩次重大選擇，對(duì)你的求學(xué)生涯有什么啟示？試教完后，其他都還滿意，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生就不知道怎么答。這種模式的問(wèn)題必須預(yù)設(shè)學(xué)生的思考角度，答題方向。

 版本五：關(guān)于從學(xué)生角度設(shè)問(wèn)的課文建構(gòu)。隨后，我開(kāi)始思考設(shè)計(jì)探究題目，站在學(xué)生的角度思考，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案?？蛇@種開(kāi)放性的課堂，對(duì)于上慣了常規(guī)課堂的我來(lái)說(shuō)，怎么可能在一個(gè)星期內(nèi)完全改觀?課堂中，我一次又一次地提醒自己盡量少說(shuō)，一次又一次地提醒學(xué)生思考探究，可畢竟是頭一次，學(xué)生不適應(yīng)，老師也不適應(yīng)，于是又一次選擇放棄。不過(guò)后來(lái)有學(xué)生居然跑來(lái)告訴我，老師的課上得很好，他們喜歡。這點(diǎn)，讓我感動(dòng)和欣慰。有了學(xué)生地鼓勵(lì)，加上對(duì)教育事業(yè)地?zé)o限熱愛(ài)，我越來(lái)越覺(jué)得同課異構(gòu)課的目的不應(yīng)該在課堂，而是在以后的教學(xué)實(shí)踐中，因此我應(yīng)該研究更好的、更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的課堂模式。于是，我又一次地全部改版成為了上課地最終版本。

二、授課效果及存在的問(wèn)題

最終版本定下來(lái)后，我也沒(méi)做過(guò)多的審度和修改，自我預(yù)設(shè)效果應(yīng)該不錯(cuò)。從后來(lái)的授課效果來(lái)看，整體還挺不錯(cuò)的，這點(diǎn)我個(gè)人深感欣慰。

其一，這種教學(xué)模式利于學(xué)生發(fā)展。在課堂上，不太熟悉的孩子們都能夠積極參與到我的教學(xué)中，說(shuō)明此種教學(xué)模式是比較適合學(xué)生的，有他們思考和參與，教學(xué)效果肯定不會(huì)差。加之朗讀時(shí)的示范引領(lǐng)，學(xué)生朗讀積極性也頗高，一時(shí)間活躍的課堂氣氛，給我增加了滿滿地一份自信。我知道，教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的常態(tài)過(guò)程，展示只是一方面，更多的一方面應(yīng)該是課堂內(nèi)容的師生通感。就像胡立根老師說(shuō)的，學(xué)習(xí)過(guò)程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的過(guò)程。“疑”是整個(gè)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，只有先讓學(xué)生參與才能有下一步進(jìn)展。這一點(diǎn)我基本上做到了,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高,思考問(wèn)題也深入。

其二：這種設(shè)計(jì)思路清晰，設(shè)計(jì)的問(wèn)題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。貫穿生涯規(guī)劃“陶淵明最初來(lái)自哪里？他的第一次規(guī)劃是做何事？為什么要離開(kāi)？第二次規(guī)劃是做什么？他可滿意？”。雖然看上去問(wèn)題有些牽強(qiáng)，可細(xì)致想想，人們?cè)谡f(shuō)話做事前其實(shí)總是設(shè)計(jì)規(guī)劃一番，能夠簡(jiǎn)單的幾個(gè)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生快速地抓住整首詩(shī)的線索，從詩(shī)文本身探究規(guī)劃意識(shí)，這應(yīng)是一種比較好地設(shè)計(jì)方案。

其三：這種問(wèn)題創(chuàng)設(shè)合乎情理并有高考高度。當(dāng)前高考材料題一般關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，因此教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，立足當(dāng)下。這一設(shè)問(wèn)無(wú)形中更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用這一理念。

正所謂理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。我個(gè)人覺(jué)得最得意的版本，也最終留下了一些遺憾。

一是在因“材”施教方面還做得不是很足。課文分析講解到字詞理解時(shí)，“顛”等字的解釋，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句和課后默寫(xiě)是非常有幫助的，這里耗時(shí)長(zhǎng)，卻忽略了粵教版不同于人教版，很多字詞書(shū)上已有解釋。

二是對(duì)課堂把控度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)槭呛献魈骄康哪Ｊ?，所以一味追求學(xué)生質(zhì)疑，探疑，釋疑。發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，內(nèi)容推進(jìn)不快，心急之下打亂了授課順序，總結(jié)不到位，邏輯思維出現(xiàn)牽強(qiáng)混亂現(xiàn)象。

三是探究題設(shè)問(wèn)沒(méi)考究學(xué)情。我當(dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生能夠立足當(dāng)下，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。探究題應(yīng)該是學(xué)生有所得的一個(gè)環(huán)節(jié)。卻最終因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度推進(jìn)慢，入題慢，使課程的主題被沖淡。

三、課后的些許思考

經(jīng)歷過(guò)這次同課異構(gòu)式授課，我真正體會(huì)到了語(yǔ)文教學(xué)的博大精深，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

感悟一：適合學(xué)生的才是最好的。莎士比亞說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特”。我想說(shuō)一千個(gè)老師就有一千種《歸園田居》的解讀。一個(gè)月一堂課設(shè)計(jì)了五個(gè)版本，個(gè)人覺(jué)得每個(gè)版本都可以繼續(xù)改造成一個(gè)精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是我還是選擇了最后的小組合作模式，雖然我的課堂把控能力還有待提高，可是我發(fā)覺(jué)這是最適合學(xué)生發(fā)展的一個(gè)模式，我會(huì)為此繼續(xù)努力，好好學(xué)習(xí)。

感悟二：學(xué)無(wú)止境，教學(xué)模式一直在路上。感謝首席名師們?yōu)楹筝厡W(xué)習(xí)成長(zhǎng)所作出的努力，讓我有機(jī)會(huì)參加這樣高質(zhì)量的盛宴。同時(shí)，時(shí)代在變，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，多學(xué)才能多思，才能多得。路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將繼續(xù)努力。

2.諶艷麗（湖南益陽(yáng)

湖南省益陽(yáng)市譚文淼語(yǔ)文名師工作室學(xué)員。

中學(xué)一級(jí)教師，安化二中文學(xué)社指導(dǎo)老師。執(zhí)教14年，一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作，已帶六屆高三，教學(xué)業(yè)績(jī)突出，多次被評(píng)為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師。撰寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)論文獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3次，省級(jí)一、二等獎(jiǎng)3次，同時(shí)參與國(guó)家級(jí)課題研究2次、省級(jí)課題研究3次、縣級(jí)課題研究1次。輔導(dǎo)的學(xué)生作文在國(guó)家級(jí)省級(jí)比賽中多次獲獎(jiǎng)，獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)5次。參與編輯《走進(jìn)安化黑茶文化》一書(shū)。

3、

《歸園田居》教學(xué)反思

湖南省婁底市高星云名師工作室學(xué)員 新化縣一中 謝迪光

《歸園田居》是陶淵明的名篇，是田園詩(shī)的典型代表，也是了解陶淵明的精神世界，掌握鑒賞一般田園詩(shī)的方法是很重要的篇目，同時(shí)陶淵明回歸田園的選擇是對(duì)高中生進(jìn)行生涯價(jià)值觀滲透的很好資源。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些問(wèn)題的處理引發(fā)了我的一些反思，以下是我在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上的粗淺的思考。

第一，我選準(zhǔn)了以“守拙”為突破口設(shè)置問(wèn)題，角度新穎，這樣設(shè)計(jì)的思路能起到提綱挈領(lǐng)的作用，便于學(xué)生把握詩(shī)歌的內(nèi)容，進(jìn)而易于理解作者的情感，把握詩(shī)歌語(yǔ)言，并且很 好地滲透了生涯規(guī)劃教育。

第二，注意引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生初步掌握鑒賞詩(shī)歌的方法：提要鉤玄—緣景明情—采花釀蜜—開(kāi)山鑄銅。我認(rèn)真貫徹“教，是為了不教”的思想，明白詩(shī)歌鑒賞一定要有方法指導(dǎo)，希望通過(guò)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞所有詩(shī)歌。

第三，課堂注重文史哲融合，盡可能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生“知其然還要知其所以然”，同時(shí)將生涯規(guī)劃教育融入語(yǔ)文課堂，主題突出，思路清晰，流程順暢。

第四，由于“守拙”涵蓋的內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)過(guò)程中“面面俱到”，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，學(xué)生合作學(xué)習(xí)也沒(méi)充分展開(kāi)，給學(xué)生思考時(shí)間有限。

第五，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中顯得有些被動(dòng)。

課堂教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂上應(yīng)該永遠(yuǎn)把麥克風(fēng)遞給孩子，不能當(dāng)導(dǎo)游，只傳遞經(jīng)驗(yàn)，少教多問(wèn)，少做多看。粗淺的幾點(diǎn)體會(huì)，偶然得之，謹(jǐn)記于此。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，每一種不同的教學(xué)方法可能都有得有失，感謝這次專題教學(xué)研討會(huì)能有這樣的機(jī)會(huì)讓我反復(fù)思考自己的教學(xué)，希望今后能不斷交流探討各種教學(xué)問(wèn)題。

3.謝迪光（湖南婁底）

湖南婁底市高星云高中語(yǔ)文名師工作室核心成員。中學(xué)一級(jí)教師，新化縣首屆骨干教師。從教20年，教育教學(xué)成績(jī)突出，多次被評(píng)為“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“高考評(píng)卷先進(jìn)工作者”，多次參加新化縣高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)題比賽均獲得一等獎(jiǎng) ，參加湖南省三優(yōu)聯(lián)評(píng)說(shuō)課比賽獲一等獎(jiǎng)。參與省級(jí)課題研究2個(gè)，公開(kāi)發(fā)表論文3篇，參編高考作文圖書(shū)8本。

4、

我的“發(fā)現(xiàn)”之旅

——《歸園田居》教學(xué)反思

湖南省永州市成少華名師工作室學(xué)員 永州市一中 廖菁菁

拿到這次同課異構(gòu)的命題——以《歸園田居》為課例，探索在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育的有效途徑，我有些困惑。

生涯規(guī)劃是什么？這個(gè)新課改中屢屢提及的詞，我不曾系統(tǒng)地了解過(guò)。趕緊翻查資料，可資料越查越迷?！囊?guī)劃，我能講點(diǎn)什么呢？對(duì)于初入高中的學(xué)生，這是一個(gè)多么宏大的命題??！對(duì)于十四五歲的他們來(lái)說(shuō)，未來(lái)無(wú)限延展，生命多種可能，一個(gè)棄官歸隱的陶淵明，能教給他們什么？需要他們跨越歷史的洪流，去替千百年前的陶淵明做出“仕”與“隱”的抉擇嗎？這堂課的終點(diǎn)站在哪里？我自己也有太多的問(wèn)題，我能給學(xué)生一個(gè)什么樣的答案？“以己昏昏，使人昭昭”，我很惶恐。

怎么設(shè)計(jì)課堂才能不讓生涯規(guī)劃與詩(shī)文的講解脫節(jié)呢？這也是我思考的問(wèn)題，這個(gè)新命題，名家課堂上沒(méi)有答案，優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計(jì)也沒(méi)有答案。

 幸而，我在《迦陵論詩(shī)叢稿》中發(fā)現(xiàn)了陶淵明的“任真”與“固窮”，葉嘉瑩先生說(shuō)，陶淵明的歸田，實(shí)則在大偽興的時(shí)代，保全一份“真我”。這給了我很大的啟發(fā)。于是我從“真我”出發(fā)，重新定義《歸園田居》，將陶淵明的“真我”與生涯規(guī)劃的起點(diǎn)“發(fā)現(xiàn)自我”相結(jié)合，確定了“跟著陶淵明去發(fā)現(xiàn)”這個(gè)課堂主題。

在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，我不愿意放棄對(duì)依文體展開(kāi)教學(xué)的小小堅(jiān)持，準(zhǔn)備從解讀詩(shī)歌的意象入手，由境入情悟理?！鞍l(fā)現(xiàn)田園之美，發(fā)現(xiàn)淵明之真，發(fā)現(xiàn)自我之路”三個(gè)逐層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)也由此誕生。當(dāng)然，“魚(yú)”與“熊掌”不可得兼，我舍棄了與“生涯規(guī)劃”這一主題關(guān)聯(lián)不大的詩(shī)歌語(yǔ)言和技法的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備如果有學(xué)生提到，就適時(shí)點(diǎn)撥。

比起參考書(shū)上的現(xiàn)成答案，我更喜歡在課堂上聽(tīng)到學(xué)生的文本解讀。幾經(jīng)思考，決定在課堂的問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)上求簡(jiǎn)。在成老師和工作室同事的建議下，“陶淵明的田園美不美”，“陶淵明想說(shuō)什么”，以“我愿意像陶淵明一樣……，我不愿意像陶淵明一樣……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話，順勢(shì)而生。評(píng)課時(shí)，深圳第二高級(jí)中學(xué)李劍林老師就第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)指出：“美”的反面就一定是“不美”嗎？這樣二元思維的問(wèn)題討論，是不是限制了學(xué)生的思維空間？我反思了設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的本意：以一個(gè)有爭(zhēng)論的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)意象品味陶淵明筆下田園之境，并將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)陶淵明的心境的解讀上來(lái)。學(xué)生認(rèn)為美也罷，丑也罷，平常也罷，都是問(wèn)題的答案。結(jié)合其他的詩(shī)句來(lái)解讀，能從詩(shī)歌中發(fā)現(xiàn)：田園鄉(xiāng)居，心之所向，觸目皆美。但這個(gè)環(huán)節(jié)處理學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我有些疏失，沒(méi)能更好地把控課堂，引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)層面，錯(cuò)過(guò)了更美的風(fēng)景。

李老師的問(wèn)題給我提了個(gè)醒。讓我明白如果課堂細(xì)節(jié)沒(méi)能得到更好的把控，那么這中間肯定會(huì)有自己思考不夠透徹，準(zhǔn)備不夠充分等因素。想要將自己秉持的教學(xué)理念貫徹到底，我一定要付出更多的努力才行。

同課異構(gòu)精彩紛呈：向老師的嚴(yán)謹(jǐn)、諶老師的親和、謝老師的厚重、陳老師的智慧、王老師的激情——當(dāng)反復(fù)琢磨過(guò)無(wú)數(shù)次的文本，被另一種教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形態(tài)詮釋出來(lái)時(shí)，“深”在“田園”的我收獲更是豐厚。沒(méi)有圓滿的課堂，但我們都在追求圓滿。

教何嘗有定法？發(fā)現(xiàn)自我，盡己所長(zhǎng)，課堂修煉永遠(yuǎn)在路上。

——我想這是苦心醞釀“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教研研修活動(dòng)的六位名師希望向我們這些教壇后輩傳遞出的信息。

何其有幸參加這次活動(dòng)！何其有幸成為“同課異構(gòu)”活動(dòng)中的一名執(zhí)教老師！

課后交流，活動(dòng)的主辦方《高中生》雜志社宋清平編輯問(wèn)我：“陶淵明走了13年的路才尋覓到人生的方向，高中生難道就能一次選擇成功？如果有學(xué)生發(fā)出這樣疑問(wèn)時(shí)你怎么處理？”我想我會(huì)這么回答，也許每個(gè)人都可能會(huì)經(jīng)歷迷茫、失措，但是沒(méi)關(guān)系，去嘗試去生活，然后走向自我，傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，問(wèn)問(wèn)自己想要什么，自己需要什么，該走向哪里。不必向外追尋問(wèn)題的解答，自己永遠(yuǎn)是最好的答案。

對(duì)我自己來(lái)說(shuō)，這次活動(dòng)不也正是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)之旅嗎？如靈云志勤禪師所說(shuō)的：“三十年來(lái)尋劍客，幾回落葉又抽枝。自從一見(jiàn)桃花后，直到如今更不疑?！?/p>

4.廖菁菁（湖南永州）

湖南省成少華名師工作室核心成員。畢業(yè)于湖南師范大學(xué)。永州市一中語(yǔ)文教師，多項(xiàng)省級(jí)課題組成員。廖老師樂(lè)于鉆研課程講授方法和思路，致力于讓學(xué)生理解并能運(yùn)用。課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。參加市級(jí)賽課、教研課多次獲獎(jiǎng)。多篇論文獲得省級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加寫(xiě)作比賽，多人次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

5、

問(wèn)道清新受益深，大師點(diǎn)評(píng)促成長(zhǎng)

——《歸園田居》課后反思

廣東省胡平貴特級(jí)教師工作室學(xué)員 佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué) 陳志昌

九月金秋，第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際專題教學(xué)研討會(huì)在清遠(yuǎn)市清新一中順利舉行，作為本次研討會(huì)的六位授課老師之一，我深感榮幸。兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，大師們的點(diǎn)評(píng)更是給了我不少的啟發(fā)，以下是我上完《歸園田居》這節(jié)課之后的反思。

《歸園田居》選自粵教版（清新一中學(xué)生使用的是廣東教育出版社出版的教材）高中語(yǔ)文必修一，授課對(duì)象是高一新生。大會(huì)指定了本次授課的主題：要在教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育。

接到授課任務(wù)之后，我就開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我從新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由淺入深分解題、知人、釋義（原為“釋意”，經(jīng)高星云老師點(diǎn)撥更正為“釋義”）、究情、思辨、背誦和審美七大部分，其中“審美”作為課后作業(yè)讓學(xué)生在課后完成。應(yīng)該說(shuō)，從設(shè)計(jì)來(lái)看，我個(gè)人還是比較滿意的，但實(shí)際的效果還是有不少遺憾。

遺憾一：重點(diǎn)不夠突出。本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是落在“思辨”部分，即讓學(xué)生進(jìn)行充分的辯論，然后從中滲透生涯規(guī)劃的教育。遺憾的是，我拘泥于后面還有一個(gè)“背誦”環(huán)節(jié)要展示，這一部分匆匆而過(guò)，如蜻蜓點(diǎn)水般，討論時(shí)間不足，辯論的時(shí)間不夠，而我對(duì)生涯規(guī)劃的總結(jié)也欠缺針對(duì)性。從實(shí)際授課效果來(lái)看，“小結(jié)”應(yīng)該是本課時(shí)的高潮了，那個(gè)“背誦”環(huán)節(jié)放到下節(jié)課會(huì)更好，或者上課之情事先給學(xué)生透露也這么一個(gè)環(huán)節(jié)，好讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，這樣學(xué)生的背誦效果或許或更好。

遺憾二：忽略了“田園因何而美”這個(gè)核心問(wèn)題。本節(jié)課，我和學(xué)生深入分析了本文，也探究了詩(shī)人的思想感情，可惜，忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題——我沒(méi)有意識(shí)到要向?qū)W生提問(wèn)：陶淵明筆下的田園生活為什么那么美？這是一個(gè)不應(yīng)該忽略的問(wèn)題，我們?cè)谑谡n時(shí)總是先入為主地認(rèn)為詩(shī)人筆下的田園很美，但事實(shí)上，那些簡(jiǎn)單樸素的意象真的美嗎？在陶淵明眼中，這些很平常的事物為什么被他寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意？回答了這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)也就能更好地把握詩(shī)人的情感。

遺憾三：朗誦不夠多。作為一首詩(shī)歌，一首不算長(zhǎng)的詩(shī)歌，反復(fù)朗誦，甚至多形式的朗誦，是很有必要的，但遺憾的是，可能是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得有點(diǎn)多了，我安排給學(xué)生朗誦的時(shí)間并不多，僅有兩次，我個(gè)人感覺(jué)是不夠的，采用個(gè)人朗誦、齊讀、自由朗誦、分組朗誦、師生互讀等多種形式結(jié)合的方式，或許效果會(huì)更好，學(xué)生也更能把握住詩(shī)歌的情感。

當(dāng)然，通過(guò)旁聽(tīng)五位高水平老師的授課以及聆聽(tīng)了大師們的點(diǎn)評(píng)，我有了不少啟發(fā)，下面和大家一起分享一下：

啟發(fā)一：文本分析可以和感情探究融合在一起。在最初的設(shè)計(jì)中，我是把文本分析和感情探究單獨(dú)分開(kāi)的，之前在本校授課時(shí)也是這樣操作，當(dāng)時(shí)總覺(jué)得很別扭，顯得很生硬，卻苦于沒(méi)有更好的解決辦法。上午聽(tīng)了幾位老師的授課之后，突然有了啟發(fā)，就把“釋義”和“究情”兩個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起了，這樣不但為后面的“思辨”環(huán)節(jié)騰出了足夠的時(shí)間，也使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得十分流暢。

啟發(fā)二：注重課堂生成，點(diǎn)亮智慧火花。一節(jié)課，如果按照教學(xué)設(shè)計(jì)滴水不漏地上完，這節(jié)課即使看上去很完美，但總覺(jué)得是失真的。課堂的亮點(diǎn)應(yīng)該是在生成部分，也就是那些不可預(yù)知性。為了激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)留了一個(gè)“答疑”的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出問(wèn)題。盡管，學(xué)生在發(fā)問(wèn)時(shí)，我的內(nèi)心是有一絲緊張的，我擔(dān)心學(xué)生提的問(wèn)題我回答得不夠好，好在充足的課前準(zhǔn)備還是讓我十分從容淡定地回答了學(xué)生臨時(shí)提出的問(wèn)題，也讓我在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，并且及時(shí)給予了答復(fù)。這種感覺(jué)挺好的。

5.陳志昌（廣東順德）

陳志昌：廣東省特級(jí)教師胡平貴工作室成員。廣東羅定人，2007年畢業(yè)于華南師范大學(xué)中文系，中學(xué)一級(jí)教師，廣東省“百千萬(wàn)人才工程”名師周小華工作室成員。學(xué)校文學(xué)社指導(dǎo)老師，順德區(qū)中小學(xué)校園文學(xué)社專委會(huì)理事，順德作家協(xié)會(huì)會(huì)員。   參與多個(gè)區(qū)級(jí)以上課題的研究，發(fā)表論文3篇，出版?zhèn)€人專著1部，指導(dǎo)學(xué)生多次在全國(guó)性的作文大賽中獲獎(jiǎng)。

6、

不完滿才是課堂

——?dú)w園田居（其一）教學(xué)反思

廣東省何泗忠名師工作室   深圳市第二高級(jí)中學(xué) 王世風(fēng)

《禮記·中庸》中說(shuō)：“凡事豫則立，不豫則廢?！币庵覆徽撟鍪裁词?，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會(huì)失敗。仔細(xì)琢磨，這句話雖然有道理，但并不全對(duì)。于教學(xué)而言，一堂課學(xué)生所能習(xí)得的知識(shí)是不能夠預(yù)設(shè)的，堂課中學(xué)生所受的觸動(dòng)或者感悟程度也是不能夠預(yù)設(shè)的。能預(yù)的部分是教學(xué)推進(jìn)的步驟，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，這是教學(xué)的基本保障；不能預(yù)的部分是教學(xué)的盲點(diǎn)，更能體現(xiàn)出教學(xué)的智慧。接下來(lái)以《歸園田居（其一）》的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勎业睦斫夂透形颉?br/>

預(yù)之以整體性。本堂課的主題是“滲透職業(yè)生涯規(guī)劃”相關(guān)知識(shí)，這一主題的出現(xiàn)直接關(guān)涉到課堂的重心。新授課《歸園田居（其一）》，應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)境，掌握技巧為主要內(nèi)容，但要“滲透職業(yè)生涯規(guī)劃”的相關(guān)內(nèi)容，就意味著這堂課出現(xiàn)了兩個(gè)完全不著邊際的主題。一堂課中兩個(gè)主題并行，勢(shì)必使課堂被生硬地割裂開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)兩者兼顧而兩者皆輕的局面，課堂的效果也將大打折扣。居于此，本課采用明暗兩線并行的方式展開(kāi)，明為解讀詩(shī)文，暗伏職業(yè)生涯規(guī)劃的意圖，兩線交錯(cuò)，最后殊途同歸。

預(yù)之以生本性。一言堂的語(yǔ)文課堂為人詬病久矣，課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是我在課堂設(shè)計(jì)時(shí)思考的重點(diǎn)。我無(wú)法明確地與學(xué)生二分天下，更不可能在課堂中獨(dú)占天下。生本性的體現(xiàn)首先是要把學(xué)習(xí)權(quán)、思考權(quán)交給學(xué)生，而要做到這一點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就成為必不可少的環(huán)節(jié)。本堂課中設(shè)計(jì)“微辯論”和“合作探究”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，其意圖正是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中有所收獲。

預(yù)之以思維性。文似看山不喜平，過(guò)于平靜的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是有限的。相反，在激烈的思維碰撞當(dāng)中，學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，主動(dòng)探尋知識(shí)的欲望強(qiáng)烈，那么他習(xí)得知識(shí)的可能性就更大了。本堂課設(shè)計(jì)“微辯論”環(huán)節(jié)，意在創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)鳴的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，在思維的交鋒中展開(kāi)對(duì)文本的深度解讀。

預(yù)之以生動(dòng)性。這里的生動(dòng)性指向的不是課堂整體，而是指向教師。課堂中，教師的生動(dòng)程度很大程度決定著學(xué)生的狀態(tài)。教師沉悶，學(xué)生乏力，課堂灰暗；教師生動(dòng)，學(xué)生活躍，課堂豐富。教師的生動(dòng)性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言上，語(yǔ)言則包括姿體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言。設(shè)計(jì)好豐富的姿體語(yǔ)言，課堂中的教師就不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)演；設(shè)計(jì)好幽默風(fēng)趣的口頭語(yǔ)言，課堂中的教師不僅是一個(gè)專業(yè)的引領(lǐng)者，還是一個(gè)充滿智慧的朋友?；蛟S我們不是一個(gè)豐富的人，但我們的課堂可以豐富；或許我們不是一個(gè)富有趣味的人，但我們的課堂可以幽默橫生。

預(yù)之以懸念性。好奇之心人皆有之，于學(xué)生而言，課堂中設(shè)置的懸念有利于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。本堂課中，開(kāi)頭、中間部分都有設(shè)置懸念，開(kāi)頭的懸念統(tǒng)攝全篇，中間的懸念意于引導(dǎo)討論。課堂結(jié)尾，懸念解決，學(xué)生有恍然大悟之感。

當(dāng)然，教學(xué)所涉多可預(yù)，但生成性不可預(yù)。人生無(wú)法彩排才見(jiàn)出其魅力，課堂也是如此。如果課堂可以通過(guò)反復(fù)的預(yù)演而精彩紛呈的話，那課堂也沒(méi)有什么趣味可言了。生成性是課堂精彩之處，是最大的魅力所在，也是最具挑戰(zhàn)之處。生成性的不可控制或許會(huì)讓人望而卻步，但激發(fā)智慧、激活思維、學(xué)生真正學(xué)有所獲的圖景，值得我一再嘗試。

雖然這堂課的設(shè)計(jì)能預(yù)者皆預(yù)，不能預(yù)者也有充足應(yīng)對(duì)措施，但所慮者多，總難周全，在實(shí)際課堂進(jìn)行的過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些不足之處。比如課堂重心的游移，學(xué)生在“微辯論”環(huán)節(jié)，受到課外材料和學(xué)生自我理解程度的影響，一度將討論的重心轉(zhuǎn)移到“陶淵明”本身，而忽略了文本《歸園田居（其一）》。從課堂角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有對(duì)《歸園田居（其一）》文本的審視和解讀，任何精彩設(shè)計(jì)都將失去意義，這是今后在教學(xué)中我必須認(rèn)真面對(duì)的問(wèn)題。

其次是課堂冷熱不均，影響學(xué)生的習(xí)得。由于生成的過(guò)程不可控，為提升課堂氛圍個(gè)人過(guò)于熱情，以至于在推進(jìn)的過(guò)程中原本學(xué)生應(yīng)該深度思考、動(dòng)筆成文的時(shí)間被過(guò)度壓縮，課堂失去了應(yīng)有的張力，學(xué)生的學(xué)習(xí)趨于表面化，課堂的重要環(huán)節(jié)也流于形式了。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼A(yù)者未必盡得，難預(yù)者未必盡失。本次同課異構(gòu)活動(dòng)讓我再一次反思自我，的確獲益良多，感謝主辦方鄒天順名師工作室提供的良好平臺(tái)，感謝《高中生》雜志社的熱情指導(dǎo)。季羨林先生說(shuō)：“不完滿才是人生?！庇谡n堂而言，不完滿才是課堂，作為教師的我會(huì)督促自己不懈地行走在奔向完滿的語(yǔ)文教學(xué)之路上。

6.王世風(fēng)（廣東深圳）

王世風(fēng)：廣東省何泗忠名師工作室骨干成員從事語(yǔ)文教學(xué)工作14年，“語(yǔ)文懸念教學(xué)法”實(shí)踐研究骨干教師，主張以激情和智慧引領(lǐng)課堂，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文天地。   先后被評(píng)為深圳市教壇新秀，深圳市高考先進(jìn)個(gè)人，深圳市朗誦比賽特等獎(jiǎng)，深圳市班主任技能大賽第一名。指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生作文大賽多次被評(píng)為指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師。參與多項(xiàng)國(guó)家省市級(jí)課題，擔(dān)任深圳市招標(biāo)課題主持人。

2.三位名師精彩評(píng)課

01

實(shí)、活、新  

----評(píng)陳昌志老師執(zhí)教的《歸去來(lái)兮辭》

 湖南省特級(jí)教師  高星云

陳昌志老師這篇同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，在同類課中特色鮮明。主要特點(diǎn)有三：

實(shí)

這堂課教學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)在。教師制定目標(biāo)時(shí)能夠從高一學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生。在所列的四維目標(biāo)中，注意了對(duì)詩(shī)歌的朗讀和翻譯,也注意了對(duì)相關(guān)文化常識(shí)的積累,還注意了對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容的探究,更沒(méi)有忘記對(duì)陶淵明生活的探究和思辨,由淺入深。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)科學(xué),達(dá)成度高。

這是一堂生成性的豐實(shí)的課。這是一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是充滿著教師和學(xué)生真情實(shí)感的交流、思想智慧的碰推這個(gè)過(guò)程。既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。教師巧設(shè)思辨題目:你羨慕陶淵明的田園生活嗎？引發(fā)師生、生生的思維碰撞，相互討論，生成許多新的東西: 有“塵雜”與“雜塵”的對(duì)比辨析,有對(duì)“顛”的語(yǔ)境解讀,有“性本愛(ài)丘上”的翻譯糾錯(cuò),等等,這使得本堂課教學(xué)不僅僅授業(yè)解惑，而且傳了道，即啟迪學(xué)生以理性思考:盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。這堂課相機(jī)而教，老師引導(dǎo)學(xué)生解決在課堂中生成的問(wèn)題?？山虒W(xué)成果的生成性特色顯著。

這是一堂在課堂有積極反饋評(píng)價(jià)的課，即教學(xué)效果要好的課。從學(xué)生方面來(lái)看，多數(shù)學(xué)生既跟著陳老師設(shè)計(jì)走，又能積極思考，呈現(xiàn)出喜歡聽(tīng)，愿意聽(tīng)，認(rèn)真想的喜人局面;從聽(tīng)課教師來(lái)看，聽(tīng)課教師不僅僅是都在睜大眼睛豎著耳朵聽(tīng)，而是也已參與其中，跟著陳老師走: 可見(jiàn)這是一堂就是成功的課。

活

這堂課形式活潑,有教學(xué)機(jī)智，教學(xué)思維靈活，遇到突發(fā)情況有及時(shí)得當(dāng)處理的能力。

陳老師這堂課由“清新”及“此中有真意”中的“真意”切入，既拉近了師生距離，又溫習(xí)了舊知，又引出新知，帶著問(wèn)題，引入含活勢(shì)。

解題和知人兩個(gè)步驟，采用練習(xí)法，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)題目的意思,尋找核心詞語(yǔ),填寫(xiě)表格空缺的內(nèi)容；釋義部分采用寫(xiě)讀法,先要學(xué)生自己寫(xiě)下在讀音或者理解方面有疑問(wèn)的字、詞、句，然后朗讀譯文,并整體感知文章思路;究情和思辨部分采用討論法,要學(xué)生回答全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情；辯一辯：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？為了降低難度,采用提示方式予以引導(dǎo);背誦部分采用六種背誦法予以指導(dǎo);作業(yè)部分采用由讀悟?qū)懛?要學(xué)生從什么角度談對(duì)陶淵明詩(shī)歌的語(yǔ)言質(zhì)樸特色的理解。課堂教學(xué)形式活潑，方法多樣化。

課堂上陳老師始終牢記自己是學(xué)習(xí)的主持人、引導(dǎo)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者,始終面向全體學(xué)生，始終尊重學(xué)生，可謂師生、生生互相尊重，關(guān)系和諧，這極大地激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、背誦欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂(lè)感。課堂沒(méi)有一言堂，也沒(méi)有幾言堂，學(xué)生不受壓抑，老師不只提供參考答案,而是引導(dǎo)學(xué)生得出答案。學(xué)生學(xué)得“輕松愉快”，優(yōu)秀者吃得飽，潛能生聽(tīng)得懂；聽(tīng)課者自覺(jué)地參與其中，始終保持旺盛的熱情。

新

這是一堂富有教學(xué)創(chuàng)意的課。有些教學(xué)環(huán)節(jié)虧陳老師想得出。縱觀整堂課教與學(xué)的活動(dòng)安排,不乏出人意料又合乎情理的環(huán)節(jié):如對(duì)作家作品采用填表的形式,對(duì)文化常識(shí)的講解采用列出的形式，既引導(dǎo)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又為教學(xué)節(jié)省了大量時(shí)間；再如，將辯論引入詩(shī)歌教學(xué)課堂，既加深了對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容的理解，又引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生規(guī)劃；末尾課外閱讀設(shè)計(jì)，選材也頗具匠心，量雖少 ，但是緊扣真意和自由。陳老師的靈動(dòng)的創(chuàng)意值得點(diǎn)贊。

陳老師教法始終服務(wù)于學(xué)法,教學(xué)理念新。不說(shuō)四維目標(biāo)這一新全新的理念,只說(shuō)陳老師的學(xué)法指導(dǎo)就已經(jīng)令人耳目一新:課堂教學(xué)中有旗幟鮮明的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)。如背誦“七步曲”：全文、消點(diǎn)、摳字、去詞、隱句、殘文、天書(shū)、又如思辨時(shí)能夠相機(jī)提示學(xué)生:內(nèi)心的選擇、生計(jì)與生活、高中生的生涯規(guī)劃、奮斗的意義……這些規(guī)律性的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和提示,開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維潛能,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和由讀悟?qū)懩芰Α?/p>

陳老師教學(xué)手段新?！皼](méi)有把多媒體引進(jìn)課堂的課就不是好課”,陳老師深諳此道。陳老師,自覺(jué)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,但除此之外,陳老師還借助打印簡(jiǎn)案,以及自己的富有親和力的語(yǔ)言教學(xué)手段,三管齊下,給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)的沖擊,極大地提高了課堂教學(xué)的效果。   

陳老師語(yǔ)文基本功“扎實(shí)”，教學(xué)藝術(shù)“活潑”， 教學(xué)方法“新穎”。本課是一堂真實(shí)而成功的課。但“只要是真實(shí)的，就是有缺憾的?！彼?，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。真正的完美的語(yǔ)文課是沒(méi)有的，因?yàn)榻虒W(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。

如果說(shuō)還可以更加完善的話，那么兩點(diǎn)需要注意:

整個(gè)課程對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃嵌入不夠。盡管教學(xué)過(guò)程第五點(diǎn)采用“辯一辯”的方式設(shè)計(jì)了：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？指向理想的職業(yè)、生計(jì)與生活、高中生的生涯規(guī)劃等等,但個(gè)人認(rèn)為因?yàn)榍懊嬷v課缺少鋪墊或者交待,只在此處涉及,討論時(shí)時(shí)間沒(méi)有保證,難免有蜻蜓點(diǎn)水之味道,對(duì)學(xué)生今后的如何人生規(guī)劃缺乏切實(shí)指導(dǎo)作用,如果將生涯規(guī)劃貫穿于教學(xué)始終,或許更能緊扣本次活動(dòng)的主題。

此外,此歌表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的優(yōu)美風(fēng)光,教學(xué)中如果關(guān)涉當(dāng)下美麗鄉(xiāng)村素材就完美了。

2.評(píng)廖菁菁老師執(zhí)教的《歸去來(lái)兮辭》

（1）知人論世，抓住核心。廖老師這堂課,通過(guò)布置預(yù)習(xí),介紹作家作品,提供寫(xiě)作背景，讓學(xué)生感知陶淵明的時(shí)代特征,這樣做既解決了巧妙解決詩(shī)中“十三年”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),又學(xué)生可以從“五進(jìn)五出”中的知曉陶淵明兩度“隱居”經(jīng)歷, 感受對(duì)陶淵明“田園”的喜愛(ài),緊扣了文本“性本愛(ài)丘山”?？梢哉f(shuō),廖老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陶淵明“性”的品析感悟，十分細(xì)致深刻，理解到位,處理巧妙。教學(xué)古詩(shī)，要依據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)組織教學(xué)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景、作者身世的前提下，誦讀詩(shī)句，揣摩詩(shī)句，品析詩(shī)句，感悟字里行間蘊(yùn)藏的思想感情，得到詩(shī)歌創(chuàng)作藝術(shù)的熏陶。教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有像文言文那樣需要逐字逐句翻譯，講究字字落實(shí)，只對(duì)五個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ): “羈鳥(niǎo)、守拙、曖曖、墟里、樊籠”的音、形、義布置預(yù)習(xí),可見(jiàn)其對(duì)教材的處理頗具匠心。

（2）主旨鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。我們這次同課異構(gòu)是在生涯規(guī)劃的主旨下對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀。因此上課教師要想法設(shè)法將生涯規(guī)劃融入教學(xué)。廖老師的課在教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)駕馭得好。通篇處處提及生涯規(guī)劃:標(biāo)題“跟著陶淵明去發(fā)現(xiàn)”讓人懸念,直奔主題;教學(xué)目標(biāo)“評(píng)價(jià)陶淵明的人生選擇，樹(shù)立生涯規(guī)劃觀”,旗幟鮮明,點(diǎn)明學(xué)習(xí)目的;教學(xué)中間設(shè)計(jì)三個(gè)階段“發(fā)現(xiàn)園田之美”、“發(fā)現(xiàn)人格之真”、“發(fā)現(xiàn)自我之路”,處處緊扣生涯規(guī)劃,三個(gè)階段用語(yǔ)整齊,語(yǔ)義遞進(jìn),對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。

（3）誦讀詩(shī)句，揣摩情感?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！北驹?shī)教學(xué)特別重視誦讀環(huán)節(jié)，采用多種形有教師范讀，學(xué)生全班齊讀，個(gè)別朗讀等等笨拙的方法,強(qiáng)化教學(xué)效果。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟詠誦讀,讀出節(jié)奏，讀出重音，熟讀成誦，這樣既咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言的精華，又感知詩(shī)中的意蘊(yùn)，揣摩作者的情感。在“發(fā)現(xiàn)園田之美”、“發(fā)現(xiàn)人格之真”、“發(fā)現(xiàn)自我之路”等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不同的朗讀，起到不同的作用，有利于緊扣詩(shī)句，深入學(xué)習(xí)和消化理解。廖老師每一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)的語(yǔ)言，也是富有激情的飽且含磁性的，這些都給學(xué)生以詩(shī)意的熏陶,美的享受。

尤其值得一提的是,師生、生生互相尊重，關(guān)系和諧，學(xué)生聽(tīng)課有滿滿的安全感：學(xué)生講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系；學(xué)生讀錯(cuò)沒(méi)有人笑話；學(xué)生和別人意見(jiàn)不一致，老師和顏悅色，也不會(huì)受到批評(píng)。加上既有前衛(wèi)的多媒體,又有漂亮的板書(shū),黑白結(jié)合,美妙無(wú)比。

美中不足的是，多媒體投影出現(xiàn)了兩個(gè)版本 ，有時(shí)為“誤入”，有時(shí)為“誤落”；學(xué)生，面對(duì)豎排的詩(shī)歌，當(dāng)出現(xiàn)先讀結(jié)尾這樣的錯(cuò)誤時(shí)，老師沒(méi)有予以方法指導(dǎo)；課后布置作業(yè)給人的感覺(jué)多了些，應(yīng)該精簡(jiǎn)。

高星云：湖南新化縣一中教師，湖南省語(yǔ)文特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，婁底市第五屆人大代表。湖南省基礎(chǔ)教育研究專家,湖南省特級(jí)教師評(píng)委庫(kù)人員,中高考作文研究資深專家,中國(guó)修辭學(xué)會(huì)高中讀寫(xiě)理事會(huì)副會(huì)長(zhǎng), 婁底市高中語(yǔ)文名師工作室首席名師,婁底市教育名師。潛心研究高考作文規(guī)律,洞悉高考作文走向,曾12次押中高考作文題目。獨(dú)著、主編高考《高考微作文》《特級(jí)教師教你寫(xiě)作文》等圖書(shū)140本,命制全國(guó)高考語(yǔ)文原創(chuàng)摸擬試題10套,刊發(fā)論文260篇, 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文460篇,獲各級(jí)征文大獎(jiǎng)150多次。先后在湖南、廣州、貴州等省做高考、中考作文專題講座10多次。因教育教學(xué)成果顯著,其個(gè)人事跡被《婁底日?qǐng)?bào)》《婁底晚報(bào)》《湖南教育新聞網(wǎng)》《青少年日記》《新化教育》報(bào)道20多次, 并先后被婁底市、新化縣政府記三等功。所編寫(xiě)的高、中考作文圖書(shū)暢銷全國(guó)。系知名教研人物, 關(guān)于其論文、新聞、著作的網(wǎng)頁(yè)達(dá)400多頁(yè)。

02

第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省級(jí)專題教學(xué)評(píng)課紀(jì)要

湖南省特級(jí)教師 永州市第一中學(xué) 成少華

尊敬的李茂林主編、尊敬的胡立根先生、尊敬的各位同仁：

我們相約改革開(kāi)放的熱土南粵大地，在這逶迤綿延的筆駕山下感受南粵大地語(yǔ)文教育教學(xué)教研教改的清新之風(fēng)。“天下同歸而殊途，百慮而一致。”我們“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”六位青年才俊以“生涯規(guī)劃”為抓手，和而不同，競(jìng)相引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陶淵明柔軟隱秘的內(nèi)心世界，感知這個(gè)“田園詩(shī)人之祖”筆下特有的田園魅力，借鏡陶淵明的人格魅力沾概當(dāng)代青少年的精神家園，可以說(shuō)異彩紛呈，美不勝收，充分展示了在工作室卵育、孵化之下青年教師茁壯成長(zhǎng)之勢(shì)。在饒有匠心的文本切入點(diǎn)、教學(xué)策略的優(yōu)化、深度思維的呈現(xiàn)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的生成、激勵(lì)喚醒藝術(shù)的展示等方面可圈可點(diǎn)，真是一場(chǎng)場(chǎng)與陶淵明對(duì)話交流的饕餮盛宴。   

廣東鄒天順工作室學(xué)員、清新一中向春霞老師授人以漁，通過(guò)讀詩(shī)的三個(gè)境界“讀懂詩(shī)歌，讀懂詩(shī)人，讀懂自我”很好地踐行了這個(gè)策略，盡管這三種境界到底以演繹還是歸納的方式出之，還可以斟酌，但是這種旨在讓學(xué)生在相對(duì)“虛飄空疏”詩(shī)歌鑒賞之風(fēng)盛行的時(shí)節(jié)，努力給學(xué)生一種實(shí)實(shí)在在收獲感的做法值得稱道。特別欣賞清新一中導(dǎo)學(xué)案的整體有序的設(shè)計(jì)，當(dāng)我看到這是清新一中編號(hào)為2019ywbx0417的導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生版）時(shí)，我禁不住為廣東鄒天順名師工作室如此精準(zhǔn)、精細(xì)地研究語(yǔ)文教學(xué)而動(dòng)容?？偨Y(jié)反思案有“思之所得，思之所疑，思之所議”環(huán)節(jié)，盡管在今天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有得到呈現(xiàn)，但是這種以學(xué)生的深度思維作為旨趣來(lái)建設(shè)思維課堂的理念訴求是具有普適意義的?！罢?qǐng)你配合一下我?！苯ㄗh向老師以后在課堂上不出現(xiàn)這句話。

來(lái)自一代名臣陶澍故里的諶艷麗老師，是安化二中、譚文淼名師工作室的中堅(jiān)，她引導(dǎo)學(xué)生疾徐有致叩問(wèn)了陶淵明的精神追求對(duì)于當(dāng)下的意義，展示了生活化語(yǔ)文在課堂呈現(xiàn)的巨大魅力。拓展探究部分對(duì)接現(xiàn)代人的人生選擇，四川省原副省長(zhǎng)李達(dá)昌辭官回到“終身喜好的寫(xiě)作和執(zhí)教的本行”，讓學(xué)生從文本鏈接、對(duì)比當(dāng)中思辨感想，這是生活化語(yǔ)文一個(gè)很好的策略，引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明的精神人格在當(dāng)下的意義，這也是古典詩(shī)文包括經(jīng)典名文在教學(xué)意義上的一個(gè)共同的追求，這些名文可以說(shuō)是“定篇”，不僅僅在陶鑄語(yǔ)感、欣賞技法、砥礪文字上有意義，更有意義的是在文化傳承方面對(duì)當(dāng)代中國(guó)人集體氣質(zhì)、集體人格鑄造的顯性的意義。課堂上堪為亮點(diǎn)的是，教師聲情并茂地進(jìn)行了示范朗讀，韻味悠長(zhǎng)，蘊(yùn)藉濃郁。所有的問(wèn)題如果濃化成一個(gè)主問(wèn)題，也許諶老師的引領(lǐng)會(huì)更自如，學(xué)生的思考力會(huì)更有質(zhì)量。

湖南新化縣一中謝迪光老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是最詳實(shí)的，其文本解讀也無(wú)疑是非常有深度的，他有創(chuàng)意地用“守拙”二字勾連其整個(gè)教學(xué)流程，不失時(shí)機(jī)地楔入閱讀方略的引領(lǐng)和高品位的文化熏冶。“提要勾玄，感知守拙意”“緣景明情，鑒賞守拙情”“開(kāi)山鑄銅，評(píng)價(jià)守拙路”，漸次遙深，層遞而上，訴諸學(xué)生高階思維。這節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)還有，以比較閱讀為抓手，以朱自清的《春》對(duì)春花圖濃烈、修飾式的描寫(xiě)來(lái)對(duì)比陶淵明筆下白描的田園風(fēng)光，讓學(xué)生體認(rèn)、感知、欣賞和評(píng)價(jià)陶淵明特殊語(yǔ)言風(fēng)格。我們知道，學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂不能被他人主宰的“一畝三分地”，語(yǔ)言陣地的失守意味著語(yǔ)文成色的消卻，在這個(gè)意義上，謝老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、含英咀華是在做本分的工作，是“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活化。在這個(gè)意義上，如果讓學(xué)生再仿寫(xiě)或者改寫(xiě)一下，或者引入相當(dāng)量的詩(shī)歌例子，讓學(xué)生多欣賞一下類似陶淵明的這種白描手法，無(wú)疑學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更掘進(jìn)一層。

我和廖菁菁老師來(lái)自“文冠八家”的一代文豪柳宗元謫居過(guò)十年之久的永州之野，與其他工作室已經(jīng)成就固化理念的語(yǔ)文教學(xué)追求相比，我們的修煉還在起步階段，我們一度也想以“激情有效、守正出奇”來(lái)凝煉我們的課堂教學(xué)追求，但是支撐這種的理論追求、典型案例和操作模式尚未成型。但可以欣慰的是，在這次與兄弟工作室的同臺(tái)展示中，廖菁菁老師溫婉情深地演繹了自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走上了文本深處，可謂靜水流深：陶淵明筆下的田園到底美不美？我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；陶淵明的田園實(shí)際上美在他的人格之真率，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)；陶淵明的人生選擇有十三年之誤，也有“復(fù)得返自然”的釋然愜意，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)陶淵明對(duì)于我們當(dāng)代青少年生涯規(guī)劃意義。三重發(fā)現(xiàn)撬動(dòng)了詩(shī)文文本，激活了課堂現(xiàn)場(chǎng)。語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)是遺憾的，廖老師也有幾處需要感到遺憾的地方，特別是課堂上學(xué)生成長(zhǎng)的角度，今后尤其需要正視類似的遺憾：學(xué)生讀豎排詩(shī)文時(shí)，不會(huì)讀，如何趁勢(shì)說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)單的背景和指導(dǎo)；學(xué)生朗讀笑岔了，喜感頻出，教師如何智慧地化解；面對(duì)學(xué)生就字詞方面拋出的一個(gè)個(gè)字詞方面的疑問(wèn)，如何有機(jī)整合統(tǒng)籌，借助學(xué)生合作的力量化解；教學(xué)高潮點(diǎn)即將來(lái)臨，而課堂下課鈴聲響起，如何老到留白；ppt上有一定量的拓展詩(shī)文，旨在展示群文閱讀和整本書(shū)閱讀的理念，但由于時(shí)間所囿，沒(méi)有得到呈現(xiàn)，如何不致遺憾而學(xué)生有真實(shí)獲得……這些需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加以注意和引導(dǎo)。另外，到底是“曖曖遠(yuǎn)——人村”還是“曖曖遠(yuǎn)人——村”，需要有理?yè)?jù)的支撐，才能清晰分辨。

從常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的追求來(lái)看，我個(gè)人最欣賞廣東胡平貴工作室學(xué)員、佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)陳志昌老師執(zhí)教的，它如此簡(jiǎn)潔、流暢、實(shí)效，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，最重要的，是學(xué)生的手嘴口腦思等充分調(diào)動(dòng)、激活起來(lái)了。首先導(dǎo)入陶淵明的《飲酒》，拋擲下一個(gè)懸念“此中有真意，欲辨已忘言”，個(gè)中的“真意”是什么？第二通過(guò)變式方式了解陶淵明，強(qiáng)調(diào)他40歲寫(xiě)《歸田園居》，他的身份是農(nóng)民兼詩(shī)人。三、釋意部分以直譯和雅譯的兩種方式比較，讓學(xué)生走進(jìn)陶淵明的詩(shī)意深處：“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”；“我（隱隱約約聽(tīng)到了）狗的吠叫聲從幽深的巷子里傳來(lái)……”。特別是通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生比較粵教版教材上幾處粗疏，大力培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)質(zhì)疑精神。四，理解“歸”字的六種含義，貌似沒(méi)有脫俗，但是有引導(dǎo)學(xué)生嵌入文本的深意在，特別是通過(guò)其他文本如《陋室銘》的比對(duì)，呈現(xiàn)出了一個(gè)大寫(xiě)的“裸辭”陶淵明形象。第四，完情：歸納出本文的幾種感情，旨在為學(xué)生應(yīng)對(duì)考試提供一種范式，也是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)試提分這個(gè)角度出發(fā)的。第五，思辨：你羨慕陶淵明的田園生活嗎？并給以若干提示。也許這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度還可以更讓學(xué)生心靈怦然心動(dòng)一些，思維的博弈沖撞更劇烈一些。但是這個(gè)思辨層次的安排無(wú)疑值得稱道。在這里，教師呼應(yīng)開(kāi)頭，“這才是陶淵明生活中真正的意義?！苯虒W(xué)結(jié)構(gòu)整飭！第六，檢查背誦，通過(guò)消點(diǎn)、摳字、隱句等變式形式落實(shí)背誦。陳老師從語(yǔ)文核心素養(yǎng)四個(gè)維度的視角來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)情，尊重學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)情；激活情緒，激活氣氛，激活思維；引導(dǎo)方法，落實(shí)績(jī)效。整節(jié)課云淡風(fēng)輕，學(xué)生收獲滿滿。一聲聲“OK”，彰顯了陳老師的活力，但是母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，還是忌諱這樣的口頭禪。

從教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的呈現(xiàn)來(lái)看，廣東何泗忠工作室學(xué)員、深圳市第二高級(jí)中學(xué)王世風(fēng)老師的呈現(xiàn)，我個(gè)人認(rèn)為，可以說(shuō)拔得頭籌。首先執(zhí)教教師暖場(chǎng)之后蕩氣回腸地背誦《飲酒》，先聲奪人，黃鐘大呂。一個(gè)標(biāo)題“生而有涯不如gui”奪人眼球，始終牽引課堂教學(xué)進(jìn)程。王老師刪繁就簡(jiǎn)，只聚焦了重點(diǎn)字詞，于是大膽地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“真隱vs假隱”展開(kāi)辯論，期間教師金句迭出，其煽動(dòng)、激發(fā)、撩撥的技術(shù)和藝術(shù)令人嘆為觀止。就實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的辯論比較拘謹(jǐn)，更多的思維引領(lǐng)和收獲值得進(jìn)一步期待。特別是陶淵明的“假隱”顯然不是一個(gè)真問(wèn)題，如此耗費(fèi)學(xué)生的注意力特別是沖淡學(xué)生對(duì)文本真率之性情的感知，需要警惕，但是，嘗試在課堂通過(guò)深度對(duì)話、討論和辯論等，讓學(xué)生做課堂的真正主人，教師只做卓越的設(shè)計(jì)者、助推者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，在這個(gè)意義上，這一堂課特別值得稱許。從名師工作室理念的教學(xué)呈現(xiàn)來(lái)，這一節(jié)課也淋漓盡致地展示全國(guó)語(yǔ)文大牌名師、懸念語(yǔ)文教學(xué)法創(chuàng)制人何泗忠先生的“懸念”教學(xué)理念，騰挪跌宕，詭譎縱橫，大開(kāi)大合，酣暢淋漓，學(xué)生幾乎全部融入到這種“懸念”魔境中，特別是后面的變式朗讀，堪為出神入化，“迷不知其所如”，唯與陶淵明化和為一矣！教師個(gè)人風(fēng)格凝鑄的亮點(diǎn)成就了“我就是語(yǔ)文的風(fēng)景”，教師本身成為了課程資源，這當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之旅上最大的貴人，所謂“言傳身教”，即此之謂也。

這六節(jié)同課異構(gòu)課有共同的教學(xué)價(jià)值追求：教學(xué)設(shè)計(jì)守正創(chuàng)新，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化，文本解讀從小口切入，教學(xué)方法有變式處理。在教學(xué)策略上，通過(guò)比較閱讀、以寫(xiě)促讀、追求生活化語(yǔ)文、信息技術(shù)與學(xué)科適度融合、培養(yǎng)發(fā)散性思維、教師示范以“漁”、小組合作討論交流等，激活教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

結(jié)合平時(shí)我教學(xué)上的缺失，也有一些困惑，需要這些青年才俊在教學(xué)實(shí)踐中給予我回應(yīng)和引領(lǐng)：教師講述、引領(lǐng)、點(diǎn)撥時(shí)過(guò)多的話語(yǔ)與學(xué)生自行咀嚼領(lǐng)悟相對(duì)偏少的靜場(chǎng)之間的關(guān)系；預(yù)設(shè)好的ppt承載了那么多的結(jié)論和方法，與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的生成之間的關(guān)系；語(yǔ)言活動(dòng)到底怎樣真實(shí)開(kāi)展；學(xué)生的個(gè)別展示與全體學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等等。 

最后，以偽詩(shī)一首，表達(dá)我對(duì)六位青年才俊的敬意，祝愿語(yǔ)文湘軍聯(lián)盟向著更高的境界出發(fā)！                   

筆架山下沭清新，守正出奇競(jìng)紛呈。

陶潛園田深探賾，生涯規(guī)劃縈終身。

讀詩(shī)三境向春霞，妙示誦讀湛艷麗，

  三叩“守拙"謝迪光，行云流水陳志昌，

溫婉流深廖菁菁，黃鐘大呂王世風(fēng)，“gui"字千鈞堪點(diǎn)晴。

                                                         2019年10月1日

成少華：湖南永州零陵人，全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)優(yōu)秀班主任、湖南省特級(jí)教師。1989年6月畢業(yè)于湖南師范大學(xué)中文系，一直在永州市一中執(zhí)教。湖南省首屆芙蓉教學(xué)名師、湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)主持“成少華高中語(yǔ)文名師工作室”，湖南省首屆高中教師高端研修成員，湖南省首批教師培訓(xùn)師培養(yǎng)對(duì)象，被湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心聘為高中語(yǔ)文教師工作坊學(xué)科指導(dǎo)專家。永州市首屆名師，永州市第一屆享受政府特殊津貼專家。湖南科技學(xué)院客座教授，永州市三、四、五屆政協(xié)委員，零陵區(qū)八屆人大常委，零陵區(qū)作家協(xié)會(huì)主席。在核心期刊發(fā)文20篇以上，正式出版《佇望蘋(píng)洲——語(yǔ)文教學(xué)雜談》，截至2019年9月，指導(dǎo)培訓(xùn)教師近6000人。

03

人生有不遇，來(lái)去大格局

——在第一屆“高中語(yǔ)文名師工作室湘軍聯(lián)盟”上的評(píng)課發(fā)言

廣東省何泗忠名師工作室成員 深圳第二高級(jí)中學(xué)

李劍林

尊敬的鄒特、盧老師，尊敬的各位主持人、各工作室的老師，大家好：

我是何泗忠名師工作室成員李劍林。何泗忠老師近段時(shí)間身體欠安，他委托我代替他完成評(píng)課的工作。評(píng)課實(shí)不敢當(dāng)，我只能談一些聽(tīng)課的心得體會(huì)。請(qǐng)各位專家、各位老師批評(píng)。

我是第一次參加這種高規(guī)格、小規(guī)模、精品化的研修活動(dòng)。這么多的特級(jí)教師、正高級(jí)教師，加上這么多工作室的入室成員，大家濟(jì)濟(jì)一堂共同研討詩(shī)歌教學(xué)，我的激動(dòng)之情難以言表。

激動(dòng)之余，也只能賦詩(shī)一首。我把主辦方專家和各個(gè)工作室主持人的名字編寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)里，以表達(dá)我的崇敬之情。

一騎絕塵向茂林，清明盛世天意順。

千里相聚覓新法，平步青云遇貴人。

手揮湛盧少華下，情思淼然泗水濱。

今朝忠心語(yǔ)文事，他日群星耀乾坤。

朗誦完詩(shī)之后，我在想對(duì)于這六節(jié)課自己能說(shuō)些什么？成特高屋建瓴以磅礴的氣勢(shì)從宏觀上進(jìn)行了分析，高特條分縷析娓娓道來(lái)從微觀上進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。用今天學(xué)生回答老師提問(wèn)的話來(lái)說(shuō)，就是“我想說(shuō)的，他們都說(shuō)過(guò)了”。但是，我還是要完成何特給我布置的作業(yè)。姑且說(shuō)是從中觀上分享一下感受吧。請(qǐng)大家多多批評(píng)。

今天，我們有六位老師展示了《歸園田居》的課堂教學(xué)，我想與大家分享四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，聽(tīng)課之前作看客；第二，主旨鮮明勿蹉跎；第三，面帶笑容心花放；第四，走進(jìn)詩(shī)境美感多。

一、聽(tīng)課之前作看客

也就是在聽(tīng)課之前，我們可以觀察課堂。觀察老師、觀察學(xué)生、觀察課堂氣氛。我們今天是進(jìn)行課堂展示，每一位上課的老師都對(duì)自己的衣著、服飾有所修飾。向老師就是一首田園詩(shī)，諶老師就是一首山水詩(shī)，而廖老師呢就是一首山水田園詩(shī)。幾位男老師在這方面的表現(xiàn)有所欠缺。當(dāng)然，觀察老師不僅僅是看衣著，我們還可以看教具的使用。我們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候就提出，是否需要準(zhǔn)備一套唐裝。后來(lái)這個(gè)想法被否定了。世風(fēng)老師以朗誦陶淵明的《飲酒》導(dǎo)入，他還淘了一個(gè)飲酒用的爵。來(lái)的時(shí)候太匆忙，落在家里了。大家都是行家，這里不再贅言。

二、主旨鮮明勿蹉跎

今天我們這節(jié)課的主旨包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是我們活動(dòng)的主題，另一個(gè)是學(xué)科教學(xué)目的。我們這次活動(dòng)的主題是“語(yǔ)文教學(xué)如何滲透生涯規(guī)劃”，每一位老師在課堂教學(xué)中都旗幟鮮明地表現(xiàn)了這一主題。新課標(biāo)把“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”放在了學(xué)科教學(xué)的第一位。我們六位老師也都在努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)。只是我們的教學(xué)還停留在“靜態(tài)”的語(yǔ)言建構(gòu)層面。有老師把胡立根老師教《歸園田居》的課例發(fā)到了群里，相信許多老師都看到了。胡老師所進(jìn)行的教學(xué)便是“動(dòng)態(tài)”的語(yǔ)言建構(gòu)。這是我們需要努力的方向。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，“建構(gòu)”和“運(yùn)用”不是割裂的，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)像胡老師學(xué)習(xí)努力在運(yùn)用中建構(gòu)語(yǔ)言。

三、面帶笑容心花放

面帶笑容，這是我們今天六節(jié)課中普遍存在的現(xiàn)象。而且是師生都面帶笑容。師生能夠面帶笑容，說(shuō)明大家的心態(tài)是輕松的。輕松的心態(tài)、活躍的氣氛可以帶來(lái)更多的課堂生成。課堂中的輕松或者說(shuō)笑可以分為三個(gè)層次，即：輕松—幽默—智慧。輕松的氣氛可以營(yíng)造，幽默的風(fēng)格可以鍛煉，課堂教學(xué)智慧需要我們一往無(wú)前地追求。陳志昌老師的課堂中幽默的語(yǔ)言俯拾即是。比如，坐前排的同學(xué)都很自信，做后排的同學(xué)都很淡定。課堂智慧多體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件的處理之中。我們有一位女生在朗讀詩(shī)歌的時(shí)候很緊張。但是讀得很有喜感，整個(gè)課堂氣氛被她引爆了。對(duì)這種突發(fā)事件進(jìn)行回應(yīng)，是每一位老師都必須做的。但是能不能把這個(gè)事件變成一個(gè)故事，讓學(xué)生上過(guò)三年高中十年后記住的仍然是這件事？這就需要我們不停地鍛造自己。

四、走進(jìn)詩(shī)境美感多

詩(shī)歌教學(xué)中，我們都在努力引生入境、領(lǐng)生入情、導(dǎo)生入理。入境、悟情，我們都做得十分成熟。從意象到手法到意境到情感，這是一條詩(shī)歌鑒賞的基本路徑。這是一條情感的路線。詩(shī)歌還要另外一條路線——那就是理趣之路。對(duì)理趣的接受比對(duì)情感的領(lǐng)悟要難。今天，我們要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃這一主題，恰恰是需要思考一些理趣的問(wèn)題。

六節(jié)骨干教師的展示課精彩紛呈，給我了許多啟發(fā)。我的筆記記了小半本。為了表示對(duì)他們的感謝，不由得也要——賦詩(shī)一首。我也把他們的名字編寫(xiě)進(jìn)了詩(shī)中，以表達(dá)我的敬重之情。

樹(shù)木容易樹(shù)人難，語(yǔ)文教學(xué)著新篇。

平生立志啟昌迪，世間有路霞光現(xiàn)。

菁菁芳草眠春曉，艷艷麗日沐園田。

風(fēng)景無(wú)限今日事，鵬程虛位待君顏。

我們這次活動(dòng)畢竟是一次研討活動(dòng)。下面，有幾個(gè)問(wèn)題和大家一起探討。第一，園田因何而美；第二，思考因何而深；第三，學(xué)生因何而學(xué)；第四，老師因何而教。

一、園田因何而美

我們的課堂教學(xué)潛在的前提是詩(shī)歌是美的。于是，我們引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的美。美景，美情，美讀，等等。其實(shí)，詩(shī)歌使用的意象“方宅、草屋、榆柳、桃李”等等，這些都是鄉(xiāng)村司空見(jiàn)慣的景致。這些景致不是美麗、奇特、稀少，而是普通。美的東西，大家都愛(ài)，如果陶淵明也愛(ài)這些，那就沒(méi)有了獨(dú)特性。正因?yàn)榫爸缕胀?，陶淵明深愛(ài)不已，這種反差才能表現(xiàn)出陶淵明的與眾不同。我們有一位老師向?qū)W生提問(wèn)“有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得不美”，老師反復(fù)提問(wèn)，只有一名同學(xué)回應(yīng)。于是，問(wèn)題沒(méi)有深入下去，十分可惜。

二、思考因何而深

我們?cè)诜治觥⑺伎?、辯論陶淵明的出仕和歸隱。設(shè)問(wèn)的方式是是否贊同。這種二元對(duì)立式的提問(wèn)只是問(wèn)題的開(kāi)始，思考并不能深入。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，回答的模式基本上是：因?yàn)槲屹澩?，所以我贊同?；蛘呤且驗(yàn)槲曳磳?duì)，所以我反對(duì)。這種邏輯關(guān)系并不成立。所有問(wèn)題的探討，都需要基于某一個(gè)前提。比如，就內(nèi)心的和諧來(lái)說(shuō)，我贊同。他用十多年的時(shí)間徘徊在出仕和歸隱之間，最終聽(tīng)從內(nèi)心的呼喚，完成了自我人生的詩(shī)意。比如，就家庭責(zé)任來(lái)說(shuō)，我反對(duì)。陶淵明只顧及自己內(nèi)心的需求，對(duì)妻子孩子的日常生活置之不顧。他并沒(méi)有盡到一個(gè)丈夫，一個(gè)父親應(yīng)盡的責(zé)任。比如，就社會(huì)貢獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，我反對(duì)。陶淵明作為一個(gè)知識(shí)分子，是精英階層中的人物。精英階層應(yīng)當(dāng)在自己所處的時(shí)代有所貢獻(xiàn)。比如，就歷史功績(jī)來(lái)說(shuō)，我贊同。陶淵明選擇了歸隱，最終成了品質(zhì)高潔的代名詞，成為了我們文化中的一個(gè)符號(hào)。今天仍然具有不朽的價(jià)值。前提越具體，思考越深入。

三、學(xué)生因何而學(xué)

學(xué)生因未知而學(xué)。學(xué)生來(lái)到課堂上是為了學(xué)習(xí)未知的知識(shí)。而我們語(yǔ)文課往往給學(xué)生他們已知的東西。我們?cè)谥貜?fù)課文中的內(nèi)容，在重復(fù)課下的注解，在重復(fù)印發(fā)的資料。語(yǔ)文變得沒(méi)有難度，語(yǔ)文課變得沒(méi)有深度，于是語(yǔ)文被邊緣化。學(xué)生因何而學(xué)的對(duì)立面是語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)化問(wèn)題。我們是專業(yè)技術(shù)人員，語(yǔ)文老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的分析應(yīng)該是非專業(yè)人員認(rèn)識(shí)所不能達(dá)到的。也就是說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科要有自己的學(xué)科壁壘。

四、老師因何而教

老師因未來(lái)而教。為自己的未來(lái)，更為學(xué)生的未來(lái)。在座的年輕老師都參加了名師工作室，大家都在為自己的未來(lái)而努力。在座的每一位主持人，每一位專家他們都取得了非凡的成就，但是他們?nèi)栽趭^斗。成名并不是老師的終極狀態(tài)，還可以追求成家，開(kāi)宗立派，甚至名垂青史。當(dāng)然，我們更要為學(xué)生的未來(lái)而教，于是我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中開(kāi)始思考生涯規(guī)劃的滲透。學(xué)生的未來(lái)也并非局限于每一個(gè)具體學(xué)生的生涯規(guī)劃，他還關(guān)系到整個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。如果我們僅僅傳播知識(shí)，那么國(guó)家和民族便是知識(shí)的載體；如果我們傳播思想，那么國(guó)家和民族就會(huì)充滿希望；如果我們傳播思維，那么國(guó)家和民族就會(huì)走向富強(qiáng)。

最后，引出我發(fā)言的題目，“人生有不遇”，我們每一個(gè)人都會(huì)遭遇艱難困苦，不管“來(lái)”還是“去”，都應(yīng)當(dāng)從大局著手。我的題目是——“人生有不遇，來(lái)去大格局”。

謝謝大家！

 李劍林：深圳市第二高級(jí)中學(xué)教師，廣東省教育考試院高考評(píng)卷教師專家?guī)斐蓡T。深圳市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專家，深圳市中考優(yōu)秀命題教師，深圳市骨干教師，深圳市高層次專業(yè)人才。

《語(yǔ)文月刊》特約作者。在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文120多篇。出版?zhèn)€人專著2部，參與編寫(xiě)教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、高考備考用書(shū)9部。

探討語(yǔ)文教藝，關(guān)注教育問(wèn)題

傳播知識(shí)  普及常識(shí)  爭(zhēng)辯事實(shí)  增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

廣東省鄒天順名師工作室   

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