諶艷麗，中共黨員，2005年畢業(yè)于吉首大學(xué)中文系，中學(xué)一級教師，湖南省益陽市譚文淼語文名師工作室學(xué)員，安化二中文學(xué)社指導(dǎo)老師。執(zhí)教14年，一直從事高中語文教學(xué)工作，已帶六屆高三，教學(xué)業(yè)績突出，多次被評為優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師。撰寫的經(jīng)驗論文獲國家級一等獎3次，省級一、二等獎3次，同時參與國家級課題研究2次、省級課題研究3次、縣級課題研究1次。輔導(dǎo)的學(xué)生作文在國家級省級比賽中多次獲獎，獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎5次。參與編輯《走進安化黑茶文化》一書。

用“心”出精品  異“構(gòu)”展個性

——第一屆高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟湘粵省際教研執(zhí)教之感

工作室學(xué)員、安化二中  諶艷麗

金秋數(shù)九月，碩果滿枝頭。在這收獲的季節(jié)里，我有幸參加了在廣東清遠市清新一中舉辦的第一屆“高中語文名師工作室湘軍聯(lián)盟”湘粵省際教學(xué)研討會，更有幸成為一名同課異構(gòu)的執(zhí)教者。參加這次研修會，我收獲頗多，最主要的對語文教學(xué)有了新的認識和提高，給我以后的語文教學(xué)提供了新的方向和目標。下面，我將從《歸園田居（其一）》授課的課前準備、授課過程以及課后思考三個方面來談?wù)勛约哼@次研修之行的一些感悟。

一、課前打磨心路歷程

《歸園田居（其一）》這首詩是陶淵明歸隱田園之后詩作中的典型代表作，包含了其田園詩歌的所有特點。陶淵明的田園詩風雖然樸實易懂，但是蘊含內(nèi)容豐富，因此在設(shè)計這堂課時，我充分考慮到學(xué)生的認知特點和水平，選擇了自主、合作、探究的授課方式，既充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生主動鑒賞詩歌的興趣。

這是一堂異構(gòu)課，又有“生涯規(guī)劃”滲透其中，無形中給備課加大了難度。為了很好地體現(xiàn)同課異構(gòu)的特點，同時也為了讓同學(xué)們?nèi)媪私膺@首詩的內(nèi)容和背后的故事，在備課時，我不僅查閱了很多資料，而且還進行教學(xué)打磨，設(shè)計了五個德育版本穿插其間，做到了用心備課。

版本一：關(guān)于舍與得的課文建構(gòu)。陶淵明從官場回歸田園是需要很大勇氣的。因為離開官場，意味著自己失去了富貴（最起碼衣食溫飽不用愁，還有節(jié)余釀酒）權(quán)利，這對陶淵明來說需要很大的勇氣，當然這也是一種舍的表現(xiàn)。從陶淵明舍官入林可以看出，這種選擇讓他的心靈得到放飛，也放飛了自己的理想。于是本人從舍與得方面進行課文建構(gòu)。

版本二：關(guān)于陶淵明人生境界的獨特感悟課文構(gòu)建。根據(jù)課文《歸園田居（其一）》所處單元導(dǎo)讀的要求，個人認為賞析詩歌應(yīng)該進行反復(fù)吟誦，因此在構(gòu)建時加大了讀的力度，通過反復(fù)誦讀把握情感。然后探究“你如何看待陶淵明的歸隱”的問題。在此之前補充了陶淵明辭官的直接原因（不為五斗米折腰的典故），陶淵明辭官后的最后結(jié)局（在饑餓病痛中死去）。最終目的是想引導(dǎo)學(xué)生對人生境界的感悟。通過分析，讓學(xué)生們認識到陶淵明是敢于用行動和文學(xué)作品表達對官場不滿的勇士。但是這種勇士沒法立足現(xiàn)實，陶淵明為了追求個人自由，任性辭官，是對個人、家庭、社會都不負責任的表現(xiàn)。這個版本有點大膽，也得到了同行們的一致反對，最終還是放棄了。

版本三：關(guān)于陶淵明作品的美學(xué)價值課文建構(gòu)。為了做好這次課文建構(gòu)，我搜集了資料，也查閱很多書籍。我查閱了李澤厚的絕版書《中國美學(xué)史》，想從中得到陶淵明作品的美學(xué)價值；也拜讀了李長之的《陶淵明傳論》，想從中得到一些啟發(fā)；我甚至還閱讀了《六朝那些事》，希望了解陶淵明生活的社會環(huán)境和背景。我還搜集和觀看了很多視頻資料，學(xué)習(xí)了優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)模式。但是這個版本把控難度出奇的大，對美學(xué)知識要求也特別多，我最后選擇了放棄。

版本四：關(guān)于小組合作探究模式課文建構(gòu)?？戳撕芏嘟虒W(xué)視頻，也了解了其他語文教師上課的課堂模式，特別是聽了學(xué)校請來的專家關(guān)于新課堂構(gòu)建的講座后，我更加覺得自己有時備課是在閉門造車，全員參與的課堂教學(xué)模式?jīng)]有很好地執(zhí)行。因此，我開始思考小組合作探究模式。這種課的導(dǎo)學(xué)案非常重要，學(xué)生合作探究的題目也得有深度，還要有廣度。探究題目是這樣設(shè)計的：問題一，這是一幅怎樣的田園風光圖？可以看出詩人帶著何種情感在描繪？問題二，陶淵明真正走向田園，除了熱愛田園，可還有其他原因？（請從詩里找答案）問題三，陶淵明人生的兩次重大選擇，對你的求學(xué)生涯有什么啟示？試教完后，其他都還滿意，發(fā)現(xiàn)第一個問題學(xué)生就不知道怎么答。這種模式的問題必須預(yù)設(shè)學(xué)生的思考角度，答題方向。

版本五：關(guān)于從學(xué)生角度設(shè)問的課文建構(gòu)。隨后，我開始思考設(shè)計探究題目，站在學(xué)生的角度思考，預(yù)設(shè)學(xué)生的答案?？蛇@種開放性的課堂，對于上慣了常規(guī)課堂的我來說，怎么可能在一個星期內(nèi)完全改觀?課堂中，我一次又一次地提醒自己盡量少說，一次又一次地提醒學(xué)生思考探究，可畢竟是頭一次，學(xué)生不適應(yīng)，老師也不適應(yīng)，于是又一次選擇放棄。不過后來有學(xué)生居然跑來告訴我，老師的課上得很好，他們喜歡。這點，讓我感動和欣慰。有了學(xué)生的鼓勵，加上對教育事業(yè)的無限熱愛，我越來越覺得同課異構(gòu)課的目的不應(yīng)該在課堂，而是在以后的教學(xué)實踐中，因此我應(yīng)該研究更好的、更適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的課堂模式。于是，我又一次地全部改版成為了上課的最終版本。

二、授課效果及存在的問題

最終版本定下來后，我也沒做過多的審度和修改，自我預(yù)設(shè)效果應(yīng)該不錯。從后來的授課效果來看，整體還挺不錯的，這點我個人深感欣慰。

其一，這種教學(xué)模式利于學(xué)生發(fā)展。在課堂上，不太熟悉的孩子們都能夠積極參與到我的教學(xué)中，說明此種教學(xué)模式是比較適合學(xué)生的，有他們思考和參與，教學(xué)效果肯定不會差。加之朗讀時的示范引領(lǐng)，學(xué)生朗讀積極性也頗高，一時間活躍的課堂氣氛，給我增加了滿滿地一份自信。我知道，教學(xué)是個長期的常態(tài)過程，展示只是一方面，更多的一方面應(yīng)該是課堂內(nèi)容的師生通感。就像胡立根老師說的，學(xué)習(xí)過程可以概括為“生疑——探疑——釋疑”的過程。“疑”是整個過程的邏輯起點，只有先讓學(xué)生參與才能有下一步進展。這一點我基本上做到了,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高,思考問題也深入。

其二：這種設(shè)計思路清晰，設(shè)計的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。貫穿生涯規(guī)劃“陶淵明最初來自哪里？他的第一次規(guī)劃是做何事？為什么要離開？第二次規(guī)劃是做什么？他可滿意？”。雖然看上去問題有些牽強，可細致想想，人們在說話做事前其實總是設(shè)計規(guī)劃一番，能夠簡單的幾個設(shè)問，讓學(xué)生快速地抓住整首詩的線索，從詩文本身探究規(guī)劃意識，這應(yīng)是一種比較好地設(shè)計方案。

其三：這種問題創(chuàng)設(shè)合乎情理并有高考高度。當前高考材料題一般關(guān)注現(xiàn)實社會熱點和難點問題，因此教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，立足當下。這一設(shè)問無形中更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)以致用這一理念。

正所謂理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。我個人覺得最得意的版本，也最終留下了一些遺憾。

一是在因“材”施教方面還做得不是很足。課文分析講解到字詞理解時，“顛”等字的解釋，對學(xué)生理解詩句和課后默寫是非常有幫助的，這里耗時長，卻忽略了粵教版不同于人教版，很多字詞書上已有解釋。

二是對課堂把控度還遠遠不夠。因為是合作探究的模式，所以一味追求學(xué)生質(zhì)疑，探疑，釋疑。發(fā)現(xiàn)時間不夠，內(nèi)容推進不快，心急之下打亂了授課順序，總結(jié)不到位，邏輯思維出現(xiàn)牽強混亂現(xiàn)象。

三是探究題設(shè)問沒考究學(xué)情。我當時的出發(fā)點是讓學(xué)生能夠立足當下，關(guān)注現(xiàn)實。探究題應(yīng)該是學(xué)生有所得的一個環(huán)節(jié)。卻最終因為教學(xué)進度推進慢，入題慢，使課程的主題被沖淡。

三、課后的感悟

經(jīng)歷過這次同課異構(gòu)式授課，我真正體會到了語文教學(xué)的博大精深，同時對語文教學(xué)也有了更深層次的認識。

感悟一：適合學(xué)生的才是最好的。莎士比亞說“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。我想說一千個老師就有一千種《歸園田居》的解讀。一個月一堂課設(shè)計了五個版本，個人覺得每個版本都可以繼續(xù)改造成一個精致的教學(xué)設(shè)計，但是我還是選擇了最后的小組合作模式，雖然我的課堂把控能力還有待提高，可是我發(fā)覺這是最適合學(xué)生發(fā)展的一個模式，我會為此繼續(xù)努力，好好學(xué)習(xí)。

感悟二：學(xué)無止境，教學(xué)模式一直在路上。感謝首席名師們?yōu)楹筝厡W(xué)習(xí)成長所作出的努力，讓我有機會參加這樣高質(zhì)量的盛宴。同時，時代在變，學(xué)習(xí)永遠在路上，多學(xué)才能多思，才能多得。路漫漫其修遠，吾將繼續(xù)努力。

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