浙江省寧波市奉化區(qū)實驗小學  郭昶

當今課堂教學越來越重視“學”，“重教轉(zhuǎn)向重學”、“以學定教”成為熱門話題，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為潮流，“自主學習”成為教學追求的終極境界。但“教”與“學”的關系我們還沒有完全厘清，“教學是什么”這一基本問題我們還沒有冷靜地想明白。在諸多的觀點中，我更認同“教學即支持”。

加涅在“教學行為”的定義中指出：“教學是一組經(jīng)過精心設計的用以支撐學生內(nèi)部學習的外部行為?！薄皩W生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說，了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持，使外部條件能在學習過程中始終能與學習者的內(nèi)部活動進行必要的、恰當?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學習者以積極的影響，獲得滿意的學習結果?！泵绹逃睦韺W家、教育家布魯納的“腳手架”理論也強調(diào)了教學行為的“支持”作用。那么，在深化課改背景下，教學需要給予學生的自主學習哪些方面的支持呢？

教學要給予學習興趣的支持。“興趣是最好的老師”。 就“興趣”而言，教學支持具化為對興趣的激發(fā)、認同、提升，使學生從感覺“有趣”開始，產(chǎn)生“興趣”，然后向“志趣”發(fā)展?？茖W合理的教學行為能激發(fā)學生的好奇心，通過認同、贊賞、分享等“成功法則”使學生體驗到因興趣而產(chǎn)生的成功感，從而走向持之以恒追求不懈的“志趣”。這是幫助學生走向自主學習的第一步。

教學要給予學習資源的支持。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習平臺創(chuàng)設出不可計數(shù)的學習資源，新興的網(wǎng)絡教育社區(qū)、教育博客、校園網(wǎng)等平臺，已將學習資源在網(wǎng)上進行了共享，打破了傳統(tǒng)意義上的教育在線的概念。教學不再囿于一個課堂一個班級，不再拘泥一位教師一門學科?！爸С帧辈皇墙y(tǒng)一的指令與替代，而是提供廣泛的啟發(fā)和個性化的選擇空間，為自主學習能力的提升提供一條新路徑。

教學要給予學習方法的支持。學習方法因人而宜，需要學習者在大量實踐的基礎上提取成功經(jīng)驗、熟練技能、固化方法。這一過程中，教學的支持往往是一種引領示范、推崇肯定的姿態(tài)，使學生在啟發(fā)影響與自我矯正中得到最適合最具個性化的自我構建。在倡導學的課堂中，小組合作、分組展示等活動注重的不是知識的共享，更強調(diào)的是學習方法的相互啟迪。

教學要給予學習課程的支持。統(tǒng)一的國家課程為學習者的發(fā)展提供了普適性的基礎保障，而課改背景下的新課程規(guī)劃盡最大可能去滿足學生的個性化發(fā)展需求。深化課程改革，倡導根據(jù)不同學科的教學特點開設長短課、整合課，根據(jù)學校具備的教學資源開設可供不同學生選擇的選修課，因生而設，因需而選，課程的實用性得到最大程度的發(fā)揮。教學給予課程的支持，不再以知識體系為重，而是以兒童需求為重，努力實現(xiàn)“課程是兒童的課程，學習是兒童的學習”。

教學即支持，不是固化一種“最優(yōu)”，而是提供一種“適恰”，讓學生在不斷得到個性化支持的過程中，提高自我支持的能力，逐步實現(xiàn)從他助到自助的轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)真正的自主學習。