作 者 簡 介

程春慧，2018年碩士畢業(yè)于北京師范大學漢語國際教育專業(yè)。2016.8-2017.5曾任教于泰國呵叻府呵叻學院，承擔大二年級漢語教學工作，被國家漢辦評為優(yōu)秀漢語教師志愿者。2018.9-2023.7任教于包鋼九中，擔任語文教師兼班主任。2023.9月入職包鋼一中，擔任高一年級語文教師。

精湛的教學藝術是教師的立身之本，專業(yè)發(fā)展是教師成長的第一要務。2023年10月16日，昆區(qū)教育局主辦以“打造教育新高地，匯聚發(fā)展新動能”為主題高峰論壇繼續(xù)在學校進行，中小學名師工作室發(fā)展實驗研究項目組副組長、江蘇省小學數學特級教師蔣守成進行了《一線教師如何做研究》主題講座，深入淺出，扎實落地，為一線教師提供了多樣化的專業(yè)發(fā)展思路。

講座伊始，蔣老師便指出：學校和教室是一個大的"實驗室"，教師身處其中，時時刻刻都面臨著問題。仔細梳理，就會發(fā)現很好的研究課題。他總結為“教室即研究室，問題即課題，成長即成果”。以此來說明，一線教師與“研究”的距離并不遙遠。

在我看來，蔣老師對“問題與課題”“研究與發(fā)展”“研究方式與研究方法”的解讀，細致精準，為我們明確了專業(yè)研究的路徑。

一、問題與課題

問題是客觀的，課題是建構的，課題是“問題的轉換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。如：我們可以將“生字詞抄多少遍效果最好？”這個問題，轉化為“生字抄寫頻次與數量的研究”的課題。

問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題。

二、關于“教育研究”與“教師發(fā)展”

關于“教育研究”，蔣老師指出：研究教材是教師發(fā)展的“第一必修課”；研究學生是教師發(fā)展的“第一專業(yè)”；研究育人是教師發(fā)展的“本質追求。

另外，講座特別談到，真正的教書不是照著書本教，而是照著人教。照著書本教是對書本負責，照著人教才是對人負責。從教書到育人，教師需要做出改變，這個改變的行為就是教學，這個改變的過程就是成長。

因此，教師需發(fā)展自己，要從教書走向育人，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人，用 “育人”的方式“育分”。

三、關于“研究的方式”與“研究的方法”

研究的方式三類：一是基于日常問題研究，如“針對學生作業(yè)本收不齊怎么辦？”這個問題，教師可以進行“小學數學作業(yè)過程性評價方式的實踐研究”。教師對日常問題的研究是基于個體獨立思考的碎片化研究，是我們專業(yè)成長的基石。

基于日常問題做研究，教師可以對學生日常行為、對課堂教學相關事件有自己的觀點和思考；可以基于思考和研究寫成論文；還可以讓教師從知之甚少到知之甚多，從不會做到會做，從不喜歡到喜歡，從不會研究到會研究，是一個成長的過程。

二是基于主題進行研究，如關于“五項管理”主題的研究，從不同角度研究不同因素對學生學業(yè)質量的影響程度，比如早餐對學生學業(yè)質量的影響？學生睡眠情況對學業(yè)質量的影響？不同閱讀類型課外讀物對學生學業(yè)成績的影響？教師還可以圍繞“學生對教師的評價”“教師對不同類別學生的關注”“選擇性坐班的實踐”等主題進行研究。

三是基于課題進行研究，課題研究是教師自己的事，可以不受其他因素控制，就和寫論文上日常課一樣。教師可以選擇研究教材、研究學生、研究教學、研究課程等。

常見的研究方法包括：文獻研究、行動研究、敘事研究、調查研究，然后綜合進行實施。

課題研究的一般流程為：第一，確定一個好的選題（課題申報、課題方案、開題報告、開題答辯）；第二，運用一種研究方法（一種為核心，其他做組合）；第三，經歷三年研究過程（學期計劃、階段總結、中期評估）；第四，成果的提煉，如，發(fā)表一些研究論文（與課題相關的論文），提交一份總結報告（結題鑒定書、結題報告）。

“教師即研究者”，蔣老師的講座為一線教師理清了思路，指明了專業(yè)研究的方法與方向，幫助與會老師在做課題研究時站得更高，看得更遠。今后，我們將以低姿態(tài)高標準走進科研的殿堂，發(fā)現問題，轉化為課題，潤物細無聲地研究、成長，最終指導教學實踐，實現由普通教師向研究型、專家型教師的轉變。