吉林大學(xué)附屬小學(xué) 尹紅光
尹紅光 吉林省特級教師、全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀班主任、國培省培特聘專家、吉林省科研拔尖人才、國家級課題主持人。
一、創(chuàng)新課程學(xué)科整合概念的提出
（一） 國外概念化的學(xué)科整合
概念化的整合策略是用來將學(xué)科問題從單一的理論和事實層面引入到深層的根本概念之中。要求概念之間有高度的一致性和內(nèi)在聯(lián)系，它需要學(xué)科之間圍繞同一概念共同分類、重新排序和重新建構(gòu)。不同學(xué)科觀點之間的聯(lián)結(jié)，要建立在學(xué)科間聯(lián)系的基礎(chǔ)之上。因此，這個過程是艱辛和耗時的。所以，概念化策略要求教師要有對學(xué)科把握建設(shè)能力，這樣學(xué)生才能把不同學(xué)科的知識整合起來。
（二） 創(chuàng)新課程學(xué)科整合
該整合模式是借鑒國外先進(jìn)教育理念，在實施小學(xué)教育的過程中，所做的新探索。
以各學(xué)科普遍聯(lián)系的主題使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素有機(jī)聯(lián)系、成為整體的課程重新組合，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作。協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)避免重復(fù)，保持協(xié)調(diào)高效。
二、創(chuàng)新課程學(xué)科整合的要點
（一） 課程內(nèi)容的整合
各學(xué)科在一個主題統(tǒng)領(lǐng)下，融合為一個課程體系。
如《創(chuàng)新主題活動——“植樹節(jié)”》的產(chǎn)生：
語文教材中有《鄧小平爺爺植樹》；思品教材中有《愛護(hù)小樹》；音樂課中有賞析《森林的歌聲》；數(shù)學(xué)課中有《植樹問題》……如果各學(xué)科獨立授課，會有許多內(nèi)容重復(fù)（每個學(xué)科都要導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)相關(guān)資源等），耗費(fèi)了大量時間，而且不易在兒童頭腦中建構(gòu)完整的知識體系。這樣的浪費(fèi)對超常兒童無異于智慧的抹殺。基于此，我校在探索超常教育課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式改革的思想指引下，大膽打破學(xué)科壁壘，整合課程，集中在兩節(jié)課完成八節(jié)課的授課任務(wù)——即八位老師，九個學(xué)科同上一節(jié)課，實現(xiàn)對兒童的超常培養(yǎng)。
（二）教學(xué)目標(biāo)的整合
對課程內(nèi)容的整合，必須對目標(biāo)加以整合。
知識與技能目標(biāo)：
1．能正確、流利地朗讀課文，體會鄧小平植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿；了解植樹節(jié)的相關(guān)知識；
2．了解樹木的作用和植樹的重要意義；
3．觀察身邊的樹木，知道家鄉(xiāng)的樹木種類、種植原因、珍稀樹種；
4．深刻體會植樹和保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木的關(guān)系；
5．學(xué)會種樹的基本方法和栽種知識，感受規(guī)律美，為實踐種樹做準(zhǔn)備。
過程與方法目標(biāo)：
1．圍繞偉人植樹故事，拓展植樹的相關(guān)知識，引進(jìn)學(xué)科資源，深化拓展植樹的意義，了解樹木的作用等內(nèi)容、豐富學(xué)生的知識積累；深度感受植樹的重要性、偉人植樹的示范意義。
2．通過資料查詢、現(xiàn)象解析、會話與表演、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與動手實踐等方法使學(xué)生感受到植樹護(hù)林的重要性、緊迫性，積極投身植樹、護(hù)林運(yùn)動中。
3．指導(dǎo)學(xué)生收集資料、篩選信息的方法；通過小組合作探究與交流，發(fā)展兒童理解能力、合作能力，引導(dǎo)兒童愛護(hù)樹木。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
1．激發(fā)植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識、對美的追求；
2．鼓勵學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活；
3．激發(fā)主人翁意識，積極投身到動手植樹活動中，感受育樹如同育人的意義，喚醒責(zé)任意識。
不難看出這個目標(biāo)不是分學(xué)科的單打獨斗，而是一個完整的目標(biāo)體系。這是該整合模式的特點之一。
（三）教學(xué)任務(wù)的整合
各學(xué)科相對獨立，各自承載不同的任務(wù)。
這種整合不是追求形式的創(chuàng)新，而是有科學(xué)體系支撐指導(dǎo)下的、各學(xué)科相互彌補(bǔ)又各自獨立的任務(wù)。各個學(xué)科穿插授課，實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)達(dá)成度的提升。如：
與獨立教學(xué)不同的是，整合后的教學(xué)是學(xué)科間高效率的融通互補(bǔ)，是內(nèi)在邏輯的牽引下積極多向的互動，互促，加深對學(xué)科目標(biāo)的理解和感知。相機(jī)達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)。其最大優(yōu)勢是專業(yè)知識的適度介入使學(xué)科狹隘的內(nèi)容更加豐滿而充實，對促進(jìn)學(xué)科三維目標(biāo)的達(dá)成更有所提升。
如：教學(xué)中，當(dāng)語文學(xué)科對植樹節(jié)知識需要時，由思品老師及時補(bǔ)充，且比語文學(xué)科更能深入全面拓展；當(dāng)語文學(xué)科對偉人為什么植樹？感知理解不深刻時，科學(xué)教師相機(jī)交流樹木好處等相關(guān)知識，并結(jié)合坐一次飛機(jī)排放二氧化碳量的數(shù)據(jù)和幾棵樹多少年能彌補(bǔ)回來、一棵50年的樹價值多少錢等知識使學(xué)生切實感受到植樹的重要意義——必須多植樹，這正是偉人植樹率先垂范的要義所在。對理解語文課文有更深更廣的推進(jìn)，不但拓展了大量的相關(guān)知識，而且這種感受是撥動心弦的、是深入骨髓、真切而持久的。既有知識量的拓展，又有情感的震撼，這恰是該整合模式的優(yōu)勢。
可見它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，同時具有相對獨立特點的教學(xué)模式。
也不同于學(xué)科聯(lián)動：學(xué)科聯(lián)動是圍繞一個主題，各個學(xué)科同時在自己的課堂上開展教學(xué)活動，是獨立的。因為無法打破學(xué)科壁壘，情境不連貫，仍避免不了低效重復(fù)問題，課程不成系統(tǒng)，學(xué)生知識的建構(gòu)也是零碎的，缺乏科學(xué)性和人文性。
三、創(chuàng)新課程學(xué)科整合操作策略
（一）打通學(xué)科課堂的壁壘，跨越教學(xué)時空
要求實驗教師形成一個整體，建構(gòu)合作者研究團(tuán)隊，對學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)確立作論證。
（二）要以學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系為主線，形成課程體系
首先要精心確立主題活動的核心學(xué)科，這次活動就是以語文為核心，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，相機(jī)整合各個學(xué)科。整合的依據(jù)就是主題的內(nèi)在邏輯、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。具體請看教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：
語文：情境導(dǎo)入、引出植樹節(jié)話題。
英語、思品：單詞“Arbor Day”。植樹節(jié)由來、標(biāo)志、各國植樹節(jié)知識、第一枚植樹節(jié)郵票等。
語文：識字讀文，感受鄧爺爺植樹的認(rèn)真，小組合作品析植樹的動作，了解植樹的過程方法。實際植樹需要掌握哪些知識。
數(shù)學(xué)：交流株距規(guī)律美、發(fā)現(xiàn)種植數(shù)量和間隔關(guān)系；種植深度、樹坑大小、澆水比例等。
（下課休息：體育課間操、音樂律動）
語文：質(zhì)疑深化，深度體會為什么要植樹？
科學(xué)：師交互拓展信息：樹木的作用、一棵樹的價值、飛機(jī)二氧化碳的排放量等。
語文：森林資源消失的速度資料引出：為什么每年鄧爺爺都要去植樹？出示其他偉人植樹圖片引導(dǎo)理解：偉人植樹的意義。
出示圖：體會育樹如同育人道理。激發(fā)責(zé)任意識，喚醒保護(hù)行動。
思品：交流——破壞樹木種種行為
導(dǎo)行——我們應(yīng)該怎么做？為保護(hù)樹木我們能做些什么？
英語、家鄉(xiāng)：回歸生活，引出樹種單詞教學(xué)、會話練習(xí)。瀕危樹種有哪些？為什么不能只種一種樹？我省樹木的珍稀種類？用途？激發(fā)愛家鄉(xiāng)，保護(hù)樹木的意識。
語文：引入圖片新聞： 2006.4.18, 北京陷入六級沙塵暴。
學(xué)生結(jié)合生活談感受，進(jìn)一步喚醒責(zé)任意識。
美術(shù)：裝扮地球展示愿望：制作樹葉,小樹頭飾,寫愿望,眾人貼板畫成樹林。
音樂：欣賞《森林里的歌聲》感受和諧創(chuàng)造出的美好境界。
律動：《春眠不覺曉》
從這里可以看出，整個環(huán)節(jié)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為邏輯，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生交流、思考、頓悟、震撼、行動。同時構(gòu)成一個以語文教師為核心的教學(xué)整體，各學(xué)科資源有機(jī)互補(bǔ)，這樣的課程重組可以有效促進(jìn)三維目標(biāo)的全面落實，其目標(biāo)高于單學(xué)科目標(biāo)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。
（四）整合中要求教師精心預(yù)設(shè)靈活駕馭
教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)的主體。由于各個學(xué)科要根據(jù)學(xué)生的實際做適當(dāng)調(diào)整，所以要求教師：有對課程的建設(shè)能力、較強(qiáng)的駕馭能力、有宏觀調(diào)控和重組能力、有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、資源意識……這就對教師團(tuán)隊提出了更高的要求。
（五）保持活動的連續(xù)性，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的銜接
有些整合課程是以學(xué)生發(fā)展為主旨的，因此教學(xué)的結(jié)束是下一輪活動的開始。要求教師要有強(qiáng)烈的發(fā)展意識，引導(dǎo)兒童走進(jìn)生活，開展更廣泛的學(xué)習(xí)。實現(xiàn)課內(nèi)——學(xué)習(xí)的起點，課外——學(xué)習(xí)的大課堂。這次植樹節(jié)主題活動，因為地域原因——北方還不是植樹的黃金時間，因此要在后續(xù)活動中，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)大自然親手植樹。整合結(jié)束，還要進(jìn)行總結(jié)暢想、成功匯報等。這樣一輪活動對學(xué)生發(fā)展的影響將是巨大的。
（六）活動中注意教師的指導(dǎo)評價，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升
資料的交互，故事與方法的交融都是表層意義上的提高，真正意義的提升將是來自心靈深處的和思維能力上的。因此教師要不失時機(jī)的評價引領(lǐng)兒童運(yùn)用正確的思維方式思考問題。把科學(xué)知識、生命教育與德育課堂都融入到這樣一堂課中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
四、創(chuàng)新課程學(xué)科整合的注意事宜
1．教學(xué)活動中要充分考慮學(xué)生年齡和心理特點，改變課程呈現(xiàn)方式。
2．注意課堂節(jié)奏、調(diào)控學(xué)生注意力、思考方向。
3．不一定是所有學(xué)科整合，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活整合學(xué)科。
4．注意活動的整體性、連續(xù)性。
這次植樹節(jié)主題活動只是一個開端，超常教育創(chuàng)新課程學(xué)科整合的研究也在探索中，以后在超常兒童課程建設(shè)和模式探索中我們將做更多的實踐探索。
