云南省曲靖市培訓者研修張坤香工作室  張坤香

張坤香  曲靖市培訓者研修工作室主持人，教育管理專業(yè)碩士，副教授。曾任曲靖市第一小學校長、曲靖師范學院繼續(xù)教育學院院長、曲靖市中小學教師發(fā)展中心副主任，曾兼任著曲靖市轄區(qū)內(nèi)的9個省市級“三名工作室”顧問，現(xiàn)于曲靖師范學院教師教育發(fā)展研究院從事教學科研工作，研究方向為中小學教師培訓。曾獲曲靖市有突出貢獻的專業(yè)技術(shù)人才、云南省“國培計劃”項目先進管理者榮譽稱號。發(fā)表論文10余篇，編著并公開出版教師培訓教材7部。

一、建設定位：高站位思考，低重心切入，守本分規(guī)劃

“為地方培養(yǎng)一個教師兼職培訓者團隊”是曲靖市教體局以目標責任書方式要求曲靖市培訓者研修張坤香工作室的建設目標。主持人把堅守“培養(yǎng)修己達人、匠心獨具的教師兼職培訓者共同體”進行工作室定位，如圖：

（一）工作室性質(zhì)定位

曲靖市培訓者研修工作室是一個集教師培訓研究與實踐為一體的中小學教師在職教育專業(yè)機構(gòu)。工作室組織實施的培訓者研修活動，是指按照曲靖市教體局教師工作科要求，以中小學教師兼職培訓者培養(yǎng)為核心的各項“教 、研、訓”具體工作，主要有三大方面：一是實施中小學教師教師兼職培訓團隊培訓，為曲靖市中小學教師培訓“育種子”，輻射引領地方基礎教育改革發(fā)展；二是開發(fā)中小學教師培訓“核心主題”課程資源，創(chuàng)新教師培訓模式和方法，為曲靖市中小學教師培訓“探路子”，助推曲靖市教師全員培訓工作開展；三是培育教師培訓“核心主題”精品項目，為曲靖市中小學教師培訓“造模子”，引領市縣教師發(fā)展中心、三名工作室、校本培訓示范校完善教師培訓體系，提升曲靖市教師全員培訓質(zhì)量，加快教師隊伍素質(zhì)提升進程。

（二）工作室建設目標定位

工作室把基于平臺、圍繞支柱、培養(yǎng)團隊、開發(fā)資源、培育項目建設目標定位為培養(yǎng)具備“修己達人 獨具匠心的中小學教師兼職培訓者”，具體表現(xiàn)為“四修煉”、“四成就”：修煉師德師風，成就自己；修煉專業(yè)能力，成就學生；修煉培訓能力，成就同行；修煉團隊能力，成就事業(yè)。

三、建設任務：一體化設計、主題式安排

（一）建設任務一體化設計

曲靖市培訓者研修工作室培養(yǎng)具備“修己達人 獨具匠心”的中小學教師兼職培訓者的建設目標，通過“探路子、造模子、育種子”這個一體化系列任務實現(xiàn)。即在基于“核心主題”開發(fā)中小學教師全員培訓課程資源為基礎上，培育出教師全員培訓的系列“核心主題”精品培訓項目，最終實現(xiàn)打造中小學教師兼職培訓者團隊的目標，體現(xiàn)了研修任務與工作室團隊成員教師培訓課程資源開發(fā)能力、培訓課程實施能力、培訓方案設計能力、培訓項目組織管理能力培養(yǎng)一體化。如圖：

（二）研修任務主題式安排

研修任務以主題研修方式分年度完成，本著整體設計、個別突破的原則進行細化預設，詳見下表：

四、建設實踐：與志同道合者“守本尋路”

持之以恒的志同道合者“選擇 負責”是曲靖市培訓者研修張坤香工作室建設實踐的基本原則。

（一）建章立制：確立工作室“建設開路 成果說話”的規(guī)矩

1.工作室制度建設遵循個人設計、集體修改的民主程序以服眾

工作室的制度，首先由主持人依據(jù)國、省、市教師培訓文件設計并起草，經(jīng)歷意見征集、集中研討、修改完善、全力執(zhí)行的建設程序，因為凝聚了主持人對工作室建設的思想而確保了制度的導向性，因為集合了成員的思考而確保了制度的可行性，因為吸收了專家的建議而確保了制度的科學性，因為執(zhí)行過程的規(guī)范而確保了制度的嚴肅性。

2.制度形成“辦法”統(tǒng)領、“細則”序化的體系以導行

工作室的制度外化為《曲靖市培訓者研修張坤香工作室活動實施管理辦法 （試行）》統(tǒng)領下的《曲靖市培訓者研修張坤香工作室經(jīng)費列支管理細則》、《曲靖市培訓者研修張坤香工作室課程資源開發(fā)細則》、《曲靖市培訓者研修張坤香工作室研修任務考核細則》，把工作室是什么、做什么、如何做、如何管形成了統(tǒng)領——序化的體系，成為了工作室工作的行動指南。

（二）建設團隊：以思想認同確保人員任務執(zhí)行力

 主持人依據(jù)工作室活動“實施中小學教師教師兼職培訓團隊培訓，為曲靖市中小學教師培訓“育種子”、“探路子”、“造模子”，確定了“有教育情懷、有團隊能力、有研究基礎（文化生活經(jīng)驗）、有教師培訓經(jīng)歷”的團隊成員遴選條件，通過自主申報、學校推薦、主持人邀請的雙向選擇途徑，遴選工作室成員，組建了以曲靖師范學院校長浦虹教授、副校長李莉教授為顧問，遴選曲靖市中小學教師教學名師、骨干教師，分學前、小學、初中、高中四個學段分別組建工作室團隊，以確保研修任務執(zhí)行力和中小學教師兼職培訓者培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）研修活動：“以終為始”分階段“任務驅(qū)動”

主持人牢記“經(jīng)過三年的努力，育出種子、探出路子、造出模子”這個建設目標，對工作室研修活動從設計、籌備、實施、管理四個階段進行積極主動的整體把握。

1.活動設計：聚焦核心任務明晰職責，力求研修責任共擔

工作室教師專業(yè)共同體的建設，歸根結(jié)底是團隊成員本著教育情懷共同履職、彼此成就的過程，且彼此間的職責屬于交互影響狀態(tài)，如圖：

一方面，主持人主動把自己任務體系職責的履行，作為成員、學員高效履職的前提；另一方面，工作室所在學校、研修活動承辦學校、送培學校、相關(guān)教育行政部門責任人的職責，即協(xié)同職責均依靠主持人、成員、學員的主動作為和溝通去推進，并以此推動了三個團隊為了工作室的研修成果共同努力：

①導師團隊：開發(fā)出與團隊成員年度課程研發(fā)主題的培訓課程資源，解決工作室組織成員、學員集中研修“巧婦難為無米之炊”的問題。

②成員團隊：把所學的教育教學問題解決理論方法與教師實踐經(jīng)驗進行觸碰，提煉出可借鑒、可移植的問題解決技術(shù)，形成本土化的教師培訓課程資源，通過“公益培訓”等項目實施，為廣大教師提升教育教學水平提供理論、方法、技術(shù)、資源支持和行為示范。

③管理團隊：工作室主題研修任務設計相互融合、彼此滲透特點，讓主持人、成員、學員自動升級為研修活動管理人員，與工作室助理一起融合成研修活動核心管理團隊，在自我管理與團隊管理雙線運行之下，讓建設工作有序進行、環(huán)環(huán)相扣、無縫對接。

2.活動籌備：聚焦一體化任務達成認識統(tǒng)一，形成研修合力

主持人把統(tǒng)一“MASR” 協(xié)同責任人思想作為研修活動的重要戰(zhàn)術(shù)認真對待，并以此為切入點進行活動籌備，促使培訓者研修工作室持之以恒的行為做到三個統(tǒng)一：

①校內(nèi)外領導認識的統(tǒng)一：主持人通過專題匯報方式讓相關(guān)領導認識到工作室研修活動的必要性、重要性、可行性，并提交保障工作室研修活動的實施方案和保障方案運行的“兩個辦法”、“四個細則”讓領導審閱通過，把工作室研修活動上升為學校、教育局的認識與行為。

②室內(nèi)團隊成員認識的統(tǒng)一：主持人通過工作室規(guī)劃、制度、計劃等草案意見征集、啟動儀式解讀、專題培訓引領、實戰(zhàn)輔導回報等形式，讓團隊成員逐步了解自己在工作室體系里應該承擔的責任，清楚所承擔責任為自身發(fā)展帶來的切實收益——在教師兼職培訓者“送理念、送方法、送技術(shù)”的前置學習、集中研修、返崗實戰(zhàn)系列培養(yǎng)過程中，發(fā)揮自我優(yōu)勢，獲得自我專業(yè)發(fā)展。

③室外協(xié)同團隊責任人認識的統(tǒng)一：借助啟動儀式解讀工作室建設規(guī)劃，讓大家明白曲靖市培訓者研修工作室“教師兼職培訓者培養(yǎng)”的本質(zhì)目的——支持市、縣（區(qū)）、學校“建立教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化培訓，避免了工作室“剃頭條子一頭熱”，工作各吹各打而相互推諉、埋怨的尷尬。

3.活動實施：狠抓兩個層面工作，服務成員學員能力提升

工作室運用“TMS共同體”建設理念指導，把活動實施過程作為以主持人為引領、成員為核心、管理服務團隊為支持的“導師、學員、服務者”“TMS共同體”建設過程對待。

第一層面，抓授導師團隊的示范引領，讓成員、學員豐富培訓認識

工作室以主持人、顧問為核心的導師團隊，針對每學期研修主題，以集中培訓方式對成員學員開展結(jié)合學段學科教育教學問題解決的參與式培訓，把集中研修直接作為如何進行教師培訓過程進行現(xiàn)場示范，為大家針對教師全員培訓的主題課程開發(fā)與實施提供學用對路、切實可行的運行方式和經(jīng)驗引導。

第二層面，抓成員、學員研訓任務指導，在實戰(zhàn)訓練中提升培訓能力

教師培訓主題課程開發(fā)作為工作室成員、學員培訓能力提升的歷練性任務，工作室以團隊協(xié)作的方式運行，這個團隊以主持人為主導、以成員為主體、以學員為輔助。研訓任務的指導，有七個時間節(jié)點較為關(guān)鍵節(jié)點：

關(guān)鍵節(jié)點1：成員、學員前置研修打基礎。

關(guān)鍵節(jié)點2：成員團隊訓前研討：本次主題研修“做什么、怎么做”。

關(guān)鍵節(jié)點3：學員小組研討：如何進行主題研修：必須清楚自己作為工作室團隊成員的職責，必須以教師培訓者的身份聽課，必須帶著既定的問題認真傾聽，必須牢記主題培訓的團隊運作特點。

關(guān)鍵節(jié)點4：返崗任務解讀：“為什么、做什么、做出什么、怎么做、如何評、如何用”。

關(guān)鍵節(jié)點5：返崗研修：研修任務完成質(zhì)量進行糾偏督導與研修任務限時完成。

關(guān)鍵節(jié)點6：成果發(fā)表：研修任務進行高層次發(fā)表（出版或者推廣運用）角色認同和思想認識強化。

關(guān)鍵節(jié)點7：年度評估總結(jié)：從研修態(tài)度、研修績效、團隊組建、特色成果對成員、學員開展評估，深化大家教師教師兼職培訓者的身份意識，以及崗位歷練獲得培訓能力的認識，體會自我在工作室團隊的獲得感、價值感、榮譽感，深刻領會自己身為教師兼職培訓者的責任和使命，讓新學年的主題研修行為變得更加自覺，對研修成果質(zhì)量要求更加精益求精。

4.活動管理：進行可視化管理，保障研修成果限時獲得

工作室建設堅持主持人主導，并以可視化管理的三個抓手推進成員、學員成長的全程育人、全方位育人進程。

抓手一：“一頁紙”安排與可視化進程標注強化成員、學員身份意識，不忘初心。

主持人在研修伊始把工作室的年度研修任務以“一頁紙”方式進行安排，讓工作室所有團隊成員能夠在“一分鐘”之內(nèi)熟知任務與要求。對于研修任務推進的進度，則通過鮮明標識進行標注和定期公示。此舉措讓大家隨時強化身為工作室成員、學員的身份意識，喚醒大家成為教師兼職培訓者的初心，自覺接受主持人督導和學段課程開發(fā)團隊成員的監(jiān)督，增強任務自覺性，嚴守工作室規(guī)矩，自覺做出表率，強化研修的積極性，努力提升自身的培訓能力。示例如下：

未限時完成任務原因：1.設備未按時到位是送貨方兩次送貨出現(xiàn)貨品損壞，更換至第三次才驗收合格，屬于不可控的客觀原因。2.成果實戰(zhàn)輔導和出版未限時完成有兩個原因，一是主持人生病住院，二是學段團隊負責人在所負責任務解讀與實施時與研發(fā)任務框架要求偏離較大，折騰較多。3.經(jīng)費管理沒有限時完成的原因是因為市教育局劃撥的工作室?？?0月份才到達學校賬戶。

抓手二：可視化的資源支持服務，化解成員、學員“拖延癥”

基于成員、學員在完成研修任務過程中以任務重、難度大、時間緊等借口拖延任務完成時間的習慣，主持人采用提供可視化支持資源工具方式，讓大家的研修任務完成有原則可守，有方法可循，有工具可用，有資源可享，從而消除研修任務完成的畏難心理，并因為主持人服務支持的及時、到位、貼心，感受到在工作室被尊重、被理解、被重視、被成就的自尊感，發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生不能拖延、不敢拖延、不會拖延等體驗，自覺進行自我管理，高效率完成研修任務。成員、學員在任務完成過程中，主持人張老師針對性提供的基于設計思維制作的課程開發(fā)工具和基于智慧課堂的課程呈現(xiàn)技術(shù)，在幫助大家突破了課程開發(fā)瓶頸的同時，引領大家靈活運用工具和技術(shù)，創(chuàng)造性完成研修任務。示例如下：

抓手三：可視化成果提振成員、學員成為更好自己的信心

一方面，主持人堅持把過程指導成果通過工作室微信群、qq群進行提示性分享，在各學段團隊之間營造了學、幫、超的研修氛圍。

另一方面，階段性研修成果以工作室簡報方式進行固化，通過網(wǎng)絡、快遞方式報送成員、學員個人及所在市、縣（區(qū)）、學校負責人，以看得到的研修成果，提振成員、學員深入研修的信心，以及相關(guān)部門負責人支持成員、學員深入研修的信心。

工作室成員、學員在自我成果、他人成果、團隊成果共享的過程中，既看到“更好的自己”，也深刻反思自己的優(yōu)勢與差距，學會揚長補短。同時，可視化成果建設與運用的協(xié)同努力過程讓成員、學員擁有同臺競技、相互比較的平臺，激發(fā)起了大家為不落后的集體榮譽感，真正凝聚成榮辱與共的角質(zhì)兼職培訓者共同體，大家都傾力付出自己的智慧和行動的過程中，錘煉了成員、學員選擇負責的優(yōu)秀品質(zhì)。 

五、建設成效：經(jīng)驗可學 成果可用 名師可行

（一）經(jīng)驗可學

1.“核心主題”課程開發(fā)“五步驟”實施

工作室以“任務驅(qū)動”方式把成員團隊按照學前、小學、初中、高中四個學段組建成“核心主題”課程開發(fā)團隊，形成了獨具特色的“核心主題”課程開發(fā)實施的一個著力點定向、二個支架保障、三階段指導把關(guān)、四級磨課保質(zhì)、五步邏輯引領的“五步驟”路徑，如下圖：

“五步驟”路徑讓以工作室主持人主導、成員主體、學員協(xié)助、協(xié)同方負責人支持的教師兼職培訓者發(fā)展共同體建設聚焦 教師培訓“核心主題”課程研發(fā)與實施的工作室建設活動實現(xiàn)了同向、同心、同行，也讓教師主題培訓的“核心主題”課程 “問題切入、理論釋疑、方法支撐、案例驗證、運用固化”獨特結(jié)構(gòu)被深入理解，“名師工作室+”中小學教師主題培訓“幫助    

2.“MASR”協(xié)同管理可視化實施

主持人基于“以終為始”的管理理念，把工作室基于核心任務完成的“MASR”協(xié)同管理這個復雜問題簡單化為操作性極強的三層次行為。如圖：

首先，主持人在研修伊始，把工作室的年度研修任務以“一頁紙”方式進行安排，對研修任務推進的進度，則通過鮮明標識進行標注。其次，在工作室內(nèi)部通過集中解讀“一頁紙”安排方式，對明晰主持人、成員、學員的職責，并對職責履行實行“室內(nèi)自治”。最后，把“室內(nèi)自治”需要“MASR”協(xié)作的需求進行分類對接，“MA”以活動請示方式對接，“MS”通過活動通知、活動邀請方式對接，“MR”通過需求協(xié)議方式對接。此舉措讓“MASR”強化了身為工作室教師專業(yè)共同體建設協(xié)同伙伴的身份意識，喚醒大家建設教師專業(yè)共同體的初心，自覺接受主持人督導，增強任務自覺性，嚴守工作室規(guī)矩，自覺履行職責。

3.“TMS共同體”建設“任務驅(qū)動”

工作室教師兼職培訓者“TMS共同體”建設在工作室“核心主題”課程建設與實施的“MASR” 協(xié)同管理過程中實現(xiàn)，建設過程是一個任務驅(qū)動的過程。驅(qū)動“TMS共同體”的研修任務，實際上就是“核心主題”課程培育任務的“化整為零”。任務質(zhì)量與“TS”引領輔助的專業(yè)度和“MS”督導融合的深度緊密相關(guān)。如圖：

主持人把工作室“TMS共同體”建設的成果任務化解為8各階段的分任務，分層次分階段解決問題，逐一突破以實現(xiàn)任務成果。

①需求調(diào)研：主要由主持人負責，解決問題梳理、主題提煉、成果預設問題。

②前置學習：主要由團隊成員完成主持人提供的資料研習和問題思考，對預設主題及成果意圖有初步理解。

③成員研討：指主持人組織工作室成員在前置學習基礎上，圍繞預設主題及成果進行研討，并撰寫出成果主題課程簡介，深入理解研修任務，明確“核心主題”課程建設“為什么、做什么、做出什么、怎么做、如何評、如何用”問題。

④小組研討：主要由工作室成員召集自己的團隊學員，在前置學習、主題成果簡介基礎上，解讀研修任務，通過協(xié)商的方式組織學員認領主題課程的專題任務，把頂層設計的主題課程開發(fā)任務“主題課程評估指標”作為課程研發(fā)質(zhì)量的標桿，把“規(guī)矩”定在行動之前，引領團隊學員理解主題任務，明晰任務完的支持條件獲得途徑，以及集中培訓期間的聽課要求。

⑤集中培訓：工作室以主持人研修主題，采用專題講座、現(xiàn)場示范、互動交流的集中培訓方式，對團隊成員進行確定主題任務理論引領、方法支持、技術(shù)技術(shù)支撐和行為示范，為大家為大家任務完成提供學用對路、切實可行的運行方式和經(jīng)驗引導。

⑥返崗研修：團隊成員依據(jù)主題課程簡介任務要求進行自主研修，主持人通過網(wǎng)絡、電話、視屏等信息技術(shù)手段和現(xiàn)場指導方式，對所有團隊的成員、學員的研修任務完成質(zhì)量進行糾偏與修訂，督導研修任務限時完成。

⑦評估總結(jié)：主持人一方面組織專家團隊，依據(jù)“核心主題”課程質(zhì)量評估指標，對工作室團隊完成的研修任務進行評估，另一方面組織成員團隊分析專家意見，總結(jié)自我得失，修正任務成果。

⑧發(fā)表成果：主持人依據(jù)成果質(zhì)量，以培訓精品課程、培訓精品項目、研究論文、教材、專著等形式組織工作室成果發(fā)表，傳播成果經(jīng)驗，深化團隊成員教師兼職培訓者的身份意識，提振“TMS共同體”獲得感、價值感、榮譽感。

（二）成果可用

在兩年時間里，工作室公開出版的5部專著，分別是《幼兒教師的四個好習慣》、《初中教師的四個好習慣》、《初中教師的四個好習慣》、《高中教師的四個好習慣》、《守本尋路 不負名師》；基于教材開發(fā)了針對中小學教師兼職培訓者、學前、小學、初中、高中教師全員培訓的四個系列20余個“核心主題”課程100余個專題課程。迄今為止，主持人、成員團隊通過“名師工作室+”模式，運用所開發(fā)的“核心主題”精品課程實施的教師全員培訓，已累計達6000余人次。

（三）名師可行

一年建設工作結(jié)束后，工作室因為建設成效突出被曲靖市教體局評為優(yōu)秀工作室，3名成員獲得市級名師榮譽稱號。學前、小學、初中、高中四個團隊的教育情懷、管理能力、傳播能力在工作室平臺得以深度挖掘，在組建培訓者團隊、開發(fā)教師培訓“核心主題”課程、組織基于所開發(fā)的“核心主題”課程實施區(qū)域教師全員培訓等工作中，均能夠獨當一面，且通過引進、委托、合作方式推廣工作室“核心主題”中小學教師精品項目，引領市縣（區(qū)）教師發(fā)展中心、名師工作室實施主題培訓。

面對曲靖市培訓者研修工作室建設目標超前實現(xiàn)的可喜局面，主持人張老師并沒有如釋重負的感覺，她認為，守住根本，堅定路線，持之以恒的走在工作室建設“修己達人 獨具匠心”的路上，為的就是不辜負大家“建成中小學教師兼職培訓者共同體”的期望。無論是“MASR”協(xié)同管理的“可視化”，還是“TMS共同體”建設“一體化” 的“五步驟”，都是為了讓工作室建設行動不偏向、不走樣、不折騰，出更多、更好的成果，讓工作室成員、學員成長為教師兼職培訓者的道路上，把他們‘扶上馬，送一程’，讓他們‘強筋健骨’，且會‘自我造血’，從而推動基于名師工作室‘骨干引領全員’的教師培訓機制由淺層向深度轉(zhuǎn)型，以實現(xiàn)示范、引領、輻射效益的最優(yōu)化、最大化，凸顯名師工作室為“民師”實踐加油、為“明師”學習搭臺、為“鳴師”物化充電、為“名師”輻射快遞的獨特功能。