盛夏七月，時(shí)值暑期，我們一行36人在張志義副局長的帶領(lǐng)下遠(yuǎn)赴“塞上江南”銀川參加了北京中教市培教育研究院第二屆成果博覽會。

聽講座、進(jìn)課堂、觀成果、悟收獲，我以我的方式努力著，也思考著......

聆聽名著導(dǎo)讀 開啟教學(xué)之窗

得語文者得天下，得閱讀者得語文，從剛剛過去的期末考試及這幾天的培訓(xùn)來看，我發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)中真真實(shí)實(shí)，甚至是咬文嚼字地讀名著的重要性，因?yàn)椴蛔x或是粗枝大葉地讀在未來語文答卷中學(xué)生將有提筆答不了題的可能。盡管課堂上我也在有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生讀名著，假期里也在盡力推薦名著閱讀，但我總是覺得無章可循，激發(fā)不起學(xué)生閱讀名著的興趣，以致于事倍功半。王君老師關(guān)于《魯濱遜漂流記》整本書的閱讀讓我把握了“心靈悸動探究式閱讀”的流程，即確立趣點(diǎn)、整合信息、細(xì)讀精思、梳理歸類、質(zhì)疑問難、討論切磋、撰寫報(bào)告、匯報(bào)演講。

王君老師說：只要我們出現(xiàn)了負(fù)面情緒，一定是因?yàn)槲覀兊乃季S方式出了問題，沒有任何東西比可靠的思維更重要。她以“向魯濱遜學(xué)習(xí)陽光思維方式”為契機(jī)，帶學(xué)生們找尋整本書的趣點(diǎn)。28年中，魯濱遜遇到兩次重大危機(jī)，一次是流落荒島，一次是野人突現(xiàn)，但這又不是他面臨的最大問題。他面臨的最大問題是他自己，他每天必須做一件事，對消極情緒嚴(yán)防死守！于是，她把“魯濱遜的第一次情緒急救”列為第一個(gè)趣點(diǎn)，列出了魯濱遜面臨的“禍與害”“福與利”，讓學(xué)生將兩者一一對應(yīng)并說說原因，最后用積極心理學(xué)中著名的“誘因ABC”公式告訴我們要“強(qiáng)化所得，淡化所失”；接著，她又以“魯濱遜的第二次情緒急救”為趣點(diǎn)，分列了他心理發(fā)展變化的六個(gè)階段，最后用認(rèn)知升級豁然開朗法告訴我們要“走出自我中心，擺脫文化偏見，重視第三選擇，思想行動理性”。整節(jié)課師生互動自然隨和，沒有陌生拘泥感，有的只是細(xì)水長流式的滔滔不絕。

教育的目標(biāo)是自立，而一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自立需要能夠獨(dú)立做出選擇、獨(dú)立判斷自己的價(jià)值，從而擺脫自我中心主義。

走進(jìn)課堂教學(xué) 體會文化底蘊(yùn)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一線教師的主陣地，身為一線教師，能走進(jìn)課堂聽課是最實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。

三節(jié)課中給我印象最深的是江蘇南京南師附中新城初中的王林老師，他帶來的是《劉姥姥進(jìn)大觀園》。他以“劉姥姥進(jìn)大觀園——______”的歇后語導(dǎo)入，讓學(xué)生將歇后語的后半部分寫在黑板上。他先從“大開眼界”“長見識”入手，讓學(xué)生說出之所以這樣寫的原因；接著以“笑”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在文中找出認(rèn)為好笑的句段，并把學(xué)生找出來的句段進(jìn)行了“劉姥姥的表現(xiàn)”和“眾人的表現(xiàn)”的歸類。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是他將重點(diǎn)文段中的人物進(jìn)行了微調(diào)，讓學(xué)生說說不能這樣微調(diào)的原因。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，點(diǎn)出了地位、性格、身份、身體不同，同時(shí)還點(diǎn)出了主客有別。老師在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上進(jìn)行了再次引導(dǎo)，學(xué)生又點(diǎn)出了位置和座次的不同。就在大家聽得入神、覺得有理的時(shí)候，老師突然又拋出了第二個(gè)問題“在你所圈點(diǎn)勾畫的人物中誰沒有出現(xiàn)，她出現(xiàn)的話會怎樣說、怎樣做？”學(xué)生結(jié)合李紈、薛寶釵的身份、地位及性格，巧妙地進(jìn)行了合理的想象。緊接著他一語道出了“曹公之所以沒有把她們寫進(jìn)去，是因?yàn)樗X得不寫比寫更具有想象空間”。就在他拋出第三個(gè)問題“劉姥姥為什么愿意貶低自己而逗眾人笑？”的時(shí)候下課鈴聲響起，幽默的王老師說：“40分鐘很快到了（他們那里一節(jié)課45分鐘），可答案就在我們最后的五分鐘里面。”接著他就大屏幕顯示了“一進(jìn)榮國府？”“二進(jìn)大觀園？”“三進(jìn)大觀園？”他把問題的思考留給了學(xué)生，更把閱讀《紅樓夢》的欲望留給了學(xué)生。

貴州省高級教師胡學(xué)政老師的《簡快作文在寫作中的應(yīng)用》為我開啟了作文教學(xué)的又一扇大門。首先，他直接告訴學(xué)生作文的具體辦法，即：開頭點(diǎn)題定位、中間承上詳寫、結(jié)尾照應(yīng)深化。接著，他以朱自清先生的《春》和魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，告訴學(xué)生怎樣扣題、定位，怎樣承上詳寫，怎樣照應(yīng)開頭寫所感。最后，他拋出作文題目《我最_______的人》，讓學(xué)生自由行文，能寫多少寫多少。他的這節(jié)課雖然沒有寫整篇作文，但學(xué)生至少會明白簡快作文要快速專注，必須做到入靜、入境和入凈，遵照“開頭定位、中間詳寫、結(jié)尾照應(yīng)”的口訣，做到開頭切題不繞遠(yuǎn)，中間突出有重點(diǎn)，結(jié)尾照應(yīng)更嚴(yán)謹(jǐn)。

以“采芳擷華悟詩情”為主題的遼寧海城東四中學(xué)的金艷丹老師帶我們享受了一場來自七八年級經(jīng)典詩詞綜合欣賞的盛宴。首先，她揭開了詩歌的發(fā)展史——詩經(jīng)、楚辭、樂府詩、唐詩、宋詞、元曲。接著，她從“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年——賞詩詞”、“此中有真意——配詩詞”、“眾里尋她千百度——尋詩詞”和“腹有詩書氣自華——接詩詞”四個(gè)板塊讓我們了解了李白、杜甫、王維等詩人，同時(shí)我們還欣賞到了愛國詩、鄉(xiāng)愁詩、愛情詩等不同題材的詩歌。整節(jié)課上，學(xué)生有聽、有讀、有唱、有賽，老師花樣繁多，學(xué)生也是收獲頗多。

三節(jié)課下來，我對小說、詩歌、作文三大塊的教學(xué)又有了新的定位和認(rèn)識。

結(jié)交良師益友 充實(shí)從教人生

從來不曾主動交友的我終于按捺不住激動的心情，在偶遇遼寧賽課教師金艷丹老師的時(shí)候，我主動打招呼、要電話、拍照片，并進(jìn)行了短暫的互動。從來不曾主動與人合影的我終于按捺不住激動的情緒，在王君老師緊鑼密鼓地簽字售書的時(shí)候，我主動上臺、買書、合影，并進(jìn)行了簡短的交流。我想：交友只是學(xué)習(xí)的開始，今后我們互動學(xué)習(xí)的機(jī)會一定還很多。

此次銀川之行，越來越不擅長學(xué)習(xí)的我不僅看到了自己與他人的差距，更看到了自己與這個(gè)時(shí)代脫節(jié)的嚴(yán)重性?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹唤淌ベt書”這就是從教十多年來我的狀態(tài)和心理?！翱傮w國家安全觀”“非傳統(tǒng)安全”、“保衛(wèi)周杰倫”等看似遠(yuǎn)離我的生活實(shí)則是時(shí)代生活真實(shí)寫照的話題，第一次沖擊了我的大腦，我第一次意識到自己已經(jīng)如此落后。離退休還早的我，如果再這樣在自以為是的認(rèn)知里做著“育人教書”的事，那我還能否被學(xué)生認(rèn)可和喜歡？我的從教之路還能否走得更遠(yuǎn)？這些統(tǒng)統(tǒng)成了未知數(shù)了。

一路行走，一路收獲，一路思考，一路踐行。愿我們的每一次認(rèn)真學(xué)習(xí)都能換來工作室更長更遠(yuǎn)的路，愿我們的每一次踏實(shí)努力都能為家鄉(xiāng)的教育盡自己的綿薄之力。

第三中學(xué)：雷小霞