2014年，呼和浩特市教育局啟動了“名師工程”，我被指定為市級小學語文名師工作室主持人之一。欣喜之余，更多的是壓力?！懊麕煿ぷ魇摇备墒裁?？怎么干？許多的困惑，讓我再次審視教研員定位的同時，對工作室的發(fā)展有了思路：“領著幾個想干事的名師，幫助更多教師勝任教學工作”。

打鐵還需自身硬

有了思路后，通過全區(qū)遴選，組建了“白莉萍工作室”—工作室主持人:白莉萍；成員:李海燕，斯琴，郝美枝，劉敏，龐曉燕，李靜，曹媛，黃敏。第一次大家坐在一起，積極性高漲，都準備擼起袖子干一場，但打鐵還需自身硬，怎么硬起來？我們?yōu)樽约洪_出了第一副“處方”:讀書。讀書的實效性最難把握和落實，但對于工作室的每位成員來說，提升閱讀素養(yǎng)，加強人文素質，卻是最為重要的事，我們采取了“以任務為驅動的讀書方式”來讀書。讀課文的原著；讀美學哲學方面的書籍，如朱光潛的《談美》，傅佩榮的《推開哲學的門》；讀專業(yè)方面的書籍，如孫志毅的《做有策略的教師》，李政濤的《教育賞識》》，張祥之的《起源漢字圖解》；還有繪本；兒童文學等。三年來，我們在讀書中不斷“磨練內功”。

第二副處方：“研讀《課標》，名師解讀教材”。每學期安排兩位工作室的成員給全區(qū)教師進行教材解讀?！疤貏e艱難，也特別具有挑戰(zhàn)性，通過解讀教材，我翻看了大量的書籍，每天熬夜，有時半夜給白老師打電話，只有這樣的平臺，才讓我有了更高的發(fā)展?！崩詈Ｑ嗬蠋熃滩慕庾x完感慨地說。

第三副處方：“打造精品課，在歷練中成長”。學高為師以身立范，作為名師工作室的成員，必須打造一節(jié)乃至幾節(jié)精品課，一位成員試講，全體成員去聽，“試講—修改—學生訪談—再試講—再修改—再試講”每一位工作室的成員就是在一節(jié)節(jié)課中迅速成長，她們的“實際獲得”是豐厚的。

精品課成型后，按計劃每學期安排工作室成員為教學薄弱地區(qū)送教，并進行專題講座，還有的學校臨時點課。一節(jié)節(jié)精彩的課例，一場場解渴的講座?！懊麕煿ぷ魇摇钡拿麕煟嬲尅案嘟處焺偃谓虒W工作”。

以課題為抓手，在“琢磨”中成長

2014年9月，我工作室申報了中國教育學會教育實驗研究分會《中小學語文閱讀教學深化研究》的子課題《誦讀識字助力閱讀教學的課型研究》。本課題旨在一年級的學習中，通過誦讀識字，助力閱讀。幫助學生記憶，培養(yǎng)興趣，提升獨立識字的能力。在1年半的時間里，識字1600個以上，二年級上學期，能夠做到利用漢字自主閱讀。

接到獲準立項的批復后，課題組開始了課題運作，成立了課題領導小組和課題研究小組，制定研究方案，開始研究工作，明確了成員的詳細分工。課題組指導專家薛玉娥，是中國識字教學研究聯(lián)盟秘書長，廣東省東南教育科學研究所理事長，致力于漢字文化國學經典的推廣。課題組負責人白莉萍是呼和浩特市學科帶頭人，內蒙古自治區(qū)教學能手，市名師工作室的主持人。參加課題研究人員均是市級骨干教師，教育教學經驗豐富，有較深的理論功底與扎實的基本功，多次參加各類課題的研究，有各類文章在多種刊物上發(fā)表。 研究者組織能力強，都是一線的教育教學工作者，都掌握了一定的信息技術，愛學習，有鉆勁。課題組成員分工明確，能相互協(xié)作，能保證在短時間內完成研究任務。

本課題從2014年8月開始研究到2015 年10月，共分三個階段。第一階段：準備階段（2014.8——2014.9）；第二階段：實施階段（2014.9——2015.2）；第三階段：整理、反思階段（2015.3——2015.10）。

剛開始，這一實驗課題，僅在呼市賽罕區(qū)開始推廣。開展實驗兩年以來，全區(qū)共22所學校，參加實驗的學校已有10所，其中城區(qū)學校有6所，城鄉(xiāng)結合部2所，農區(qū)2所。到目前，已發(fā)展到17所實驗校，并且推廣到土旗進行課題研究應用。

每所學校安排一位課題負責教師，負責跟蹤實驗。把“誦讀識字”課列入課表，納入語文教學進行時，有幾所較大的學校，為一年級同學特開綠色通道，全員參與，全員誦讀；有的學校為了體現(xiàn)實驗的顯著性，挑選同年級的1-2個班級參與課題研究，形成對比班級，更有說服力。在這一課題的引領之下，各學校提出了“打造書香校園”的理念，提高了建校立學的本位。

課題開展以來，開展豐富多彩的識字活動，激發(fā)了識字樂趣，降低了難度，加快了閱讀的節(jié)奏，打磨成型了一些學生喜聞樂見的實用性授課“課型”，達到了“以誦促識”“以說促識”的良好效果。全部實驗校在同一階段，將“誦讀識字”課堂向家長開放，讓學校、家長合力，推動誦讀識字更好地實施。期末以小短文的形式，對學生進行識字量的測試，做對比，分析結果，考查一學期的實驗成果。學期初期，邀請家長到校進行識字效果檢測，分析結果及時調整實驗方案，解決生字回生現(xiàn)象。學生識字量提升快，生均達1700字，能夠主動進行繪本閱讀和帶拼音讀物閱讀。各實驗學校還選派有經驗的家長，為其他家長和新一年級家長講授親子閱讀的經驗，形成家校互動的規(guī)模形式。

實驗教師與課題共同成長，比較熟練地掌握了“讀、背、說、認、寫”的誦讀識字教學要領，還將這些方法遷移到語文教學中，收效甚好。教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。實驗教師初步知曉了誦讀識字的理論支撐，第一批教師均獲論文一等獎，同時為第二批實驗教師做了良好的示范。工作室的斯琴、劉敏老師因工作突出被學校提拔任用到教導處工作，曹媛老師獲“內蒙技能大賽”二等獎。

誦讀識字帶動了家長共同學習與閱讀，探索出了一條提高小學低段識字教學效率的有效路徑。工作室與課題共同成長，在實驗的中，我們琢磨出了成熟的誦讀識字課型。工作室的成員與課題同成長，斯琴、劉敏、龐小燕老師因工作突出被學校提拔任用到教導處工作，曹媛老師獲“內蒙技能大賽”二等獎。

路漫漫其修遠兮，風景這邊獨好，我們走在成長的路上。