2015年新年的鐘聲里，崔燕名師工作室成立了。在一年的幸福征程中，我們穿梭在課堂，醉心于課程開(kāi)發(fā)，沉思于課題實(shí)踐。汲取、成長(zhǎng)、飛躍。我們?cè)诠沧x、共寫(xiě)、共研中豐富著，成長(zhǎng)著。對(duì)于我們來(lái)講，一間裝幀優(yōu)美的工作室已經(jīng)變成了一架成長(zhǎng)的“立交橋”，幫助我們找到了自己的研究目標(biāo)和成長(zhǎng)方向。一年的時(shí)間里，我們大膽創(chuàng)新，采用“核心問(wèn)題思維導(dǎo)圖+課例觀察+讀書(shū)交流+梳理反思”的模式，將讀書(shū)交流會(huì)轉(zhuǎn)變成一種新的教研方式，這一做法在東營(yíng)教育電視臺(tái)報(bào)道；我們的微論壇研究成果《一線(xiàn)教師如何親近課程開(kāi)發(fā)》在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上刊載，厘清了許多一線(xiàn)教師對(duì)于課程的模糊認(rèn)識(shí)；在東營(yíng)市“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，四名成員的課例獲得一等獎(jiǎng)，兩名成員獲得二等獎(jiǎng)，并被推送為山東省遠(yuǎn)程研修網(wǎng)絡(luò)資源。2015年10月，萬(wàn)雪燕、吳兆艷參與全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，李麗、姜曉云、張靜、邵素珍多次在全校執(zhí)教公開(kāi)課，張靜獲得縣青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。2016年6月，名師工作室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)在《現(xiàn)代教育》報(bào)道，7月，崔燕老師個(gè)人教育專(zhuān)著《順著孩子的目光看教育》出版……我們何以在短暫的時(shí)間里踏上了成長(zhǎng)的快車(chē)道？

 一、“我的愿景對(duì)你并不重要，唯有你的愿景才能夠激勵(lì)自己！”

2014年底，崔燕名師工作室在制定相應(yīng)的準(zhǔn)入制度后，以自愿參與的方式招募到來(lái)自城鄉(xiāng)的十名骨干教師。邀請(qǐng)東營(yíng)市教科院孫傳文主任和聊城師范大學(xué)教授做指導(dǎo)專(zhuān)家。和其他名師工作室的建立一樣，制訂了必要的工作室規(guī)章制度，但是，與其他工作室不同的是崔燕名師工作室開(kāi)放的準(zhǔn)入和準(zhǔn)出制度：無(wú)故不參與名師工作室活動(dòng)兩次的自動(dòng)退出；學(xué)期考核不合格的責(zé)令退出；中途感覺(jué)不適合自己的可以申請(qǐng)退出；能吃苦，想成長(zhǎng)的老師可以隨時(shí)提出申請(qǐng)，可以從旁聽(tīng)到參與，到正式成為一員，教師可以有一個(gè)較長(zhǎng)的“試學(xué)”期。

怎樣在最短的時(shí)間將名師工作室成員凝聚在一起，找到共同的發(fā)展方向，成為最為迫切的問(wèn)題。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，管理者的職責(zé)就是要及時(shí)給大家提出一個(gè)共同愿景，為大家?guī)?lái)希望之光。沒(méi)有希望，就不會(huì)有動(dòng)力。好的“共同愿景”往往需要與具體的“個(gè)人愿景”結(jié)緣，才能爆發(fā)出巨大的動(dòng)力。正如漢諾保險(xiǎn)人歐白恩所觀察到的：“我的愿景對(duì)你并不重要，唯有你的愿景才能夠激勵(lì)自己。”這是一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，卻又是一個(gè)容易被人們忽略的常識(shí)。因此，如果有意在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中建立一個(gè)共同愿景，首先就應(yīng)該持續(xù)不斷地鼓勵(lì)成員發(fā)展自己的個(gè)人愿景。

（一） 大愿景，小目標(biāo)

崔燕名師工作室在確定了工作室相關(guān)制度之后，將一份《個(gè)人發(fā)展規(guī)劃清單》擺在每一個(gè)成員面前，“未來(lái)，你期望的自己成為什么樣子”，“你喜歡的和擅長(zhǎng)的教研方式有哪些？”“你的專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和缺陷在哪里？”“列舉教育教學(xué)中你最困惑的三個(gè)問(wèn)題”……在成員上交清單之后，名師工作室梳理和分析了大家的問(wèn)題，最終確定以問(wèn)題最集中的“課程、課堂、課題”為研究中心，采取線(xiàn)上線(xiàn)下兩種交流方式，確立“實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，享受幸福完整的教育生活”為名師工作室發(fā)展的總體愿景。在這個(gè)愿景之下，每為成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)和意愿選擇適合自己的奮斗目標(biāo)。按照教師梯級(jí)培養(yǎng)層級(jí)，選擇最適合自己的層級(jí)（縣教學(xué)能手——縣名師——市教學(xué)能手——縣教育名家——市名師——市特級(jí)教師（市教育名家）——省教學(xué)能手——齊魯名師……）作為具體的目標(biāo)。如，李芹老師老師選擇的市教學(xué)能手，陳成君老師選擇的是東營(yíng)市名師，張靜老師選擇的是縣教學(xué)能手……大愿景，小目標(biāo)，讓名師工作室成員都找到了適合自己發(fā)展的階梯。

（二） 文化熏陶，榜樣示范

德國(guó)的哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō):“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！庇檬裁慈ネ苿?dòng)成員成長(zhǎng)？怎樣喚醒成員成長(zhǎng)的渴望？這是每一個(gè)名師工作室需要考慮的問(wèn)題。名師工作室是一群有夢(mèng)想、有追求的老師自愿聚集而形成的團(tuán)隊(duì)，東營(yíng)市教育局為其制定了具體的考核目標(biāo)，提供了必要的研究經(jīng)費(fèi)，但是，名師工作室的管理不同于行政管理，一開(kāi)始的凝聚來(lái)自共同的價(jià)值追求和名師的個(gè)人魅力影響，但是，這種力量還不能源源不斷地為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展提供動(dòng)力。只有依靠一種文化的力量，才能讓在這個(gè)團(tuán)隊(duì)走得更好，走得更遠(yuǎn)。因此，崔燕名師工作室日?；顒?dòng)從傳統(tǒng)的任務(wù)分配轉(zhuǎn)變成任務(wù)自主領(lǐng)取的方式，逐步讓成員感受到成長(zhǎng)需要“合作”，需要“主動(dòng)”。需要大家擔(dān)當(dāng)?shù)倪^(guò)程中享受成長(zhǎng)的幸福。

名師工作室按照發(fā)展需要分化出如下任務(wù)：讀書(shū)活動(dòng)策劃、課堂觀察安排、教育隨筆欣賞、網(wǎng)上論壇設(shè)計(jì)、活動(dòng)信息報(bào)送、活動(dòng)內(nèi)容整理、課題研究等幾項(xiàng)，工作室成員自主申領(lǐng)適合自己的任務(wù)，提交任務(wù)計(jì)劃，大家討論之后實(shí)施。漸漸的，一種“合作”“共贏”“主動(dòng)”“幸?！钡墓ぷ魇椅幕鸩叫纬伞?/p>

成長(zhǎng)不僅僅需要內(nèi)部動(dòng)力，也需要必要的外部刺激。教師成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)遭遇挫折，自滿(mǎn)和自卑也經(jīng)常困擾年輕的教師，為此，名師工作室需要不斷將榜樣展示給大家看，將信心帶給大家。工作室主持人責(zé)無(wú)旁貸，不但要以身示范，而且要善于發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣教師，不斷給團(tuán)隊(duì)注入鮮活的力量。胡希霞老師是團(tuán)隊(duì)中的青年骨干教師，嘗試在一年級(jí)開(kāi)發(fā)了“小音符主題課程”，名師工作室?guī)椭砗屯晟普n程設(shè)計(jì)，并推薦她參與“東營(yíng)市小班化教育優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選”。當(dāng)工作室成員感覺(jué)每周記錄一篇教育教學(xué)隨筆有些累的時(shí)候，崔燕老師展示了她一學(xué)期利用每天放學(xué)后的半小時(shí)記錄的8萬(wàn)字的小班教育教學(xué)隨筆……

更讓老師們充滿(mǎn)激情的是工作室的每次活動(dòng)都是圍繞大家面臨的具體的問(wèn)題入手，每學(xué)期的微論壇活動(dòng)，四次課堂觀察和研討，閱讀教研活動(dòng)，教育教學(xué)隨筆……這些活動(dòng)都不是隨意而發(fā)，而是圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)。比如，2015年3月，圍繞工作室成員李麗老師的習(xí)作指導(dǎo)課（某一處校園風(fēng)景），通過(guò)課堂觀察，大家發(fā)現(xiàn) “寫(xiě)不具體”是剛剛升入四年級(jí)的學(xué)生面臨的難題，教師的指導(dǎo)缺少針對(duì)性和可操作性。于是大家結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)將如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)具體的方法匯聚在一起，重新授課，取得了讓人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

二、 “這座橋只能讓你走到半路，最后幾步須你獨(dú)行！” 

名師工作室不是一個(gè)封閉的空間，它應(yīng)該是一座立交橋，讓成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)與發(fā)展目標(biāo)找到屬于自己的方向。在這里，名師提升自己的思想、提高自己的素養(yǎng)、提煉自己的特色，最終形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，為他人樹(shù)立榜樣，對(duì)他人進(jìn)行引領(lǐng)。名師在這里是大樹(shù)，在美化環(huán)境的同時(shí)，也挺拔了自己。因此，工作室不僅僅是一個(gè)office,而應(yīng)該是大家共同成長(zhǎng)、共同提高的“workshop”各種思想觀念在這里碰撞產(chǎn)生智慧的火花，它成為教學(xué)改革和創(chuàng)新的試驗(yàn)田。

名師工作室給予你平臺(tái)，給予你啟發(fā)，給予你指導(dǎo)，但是絕不會(huì)替你行動(dòng)，躬身實(shí)踐和獨(dú)立思考是每名成員需要你獨(dú)立完成的。就如謝爾.希爾弗斯坦的詩(shī)歌《橋》中所說(shuō)“這座橋只能讓你走到半路，最后幾步須你獨(dú)行！”成員面臨的問(wèn)題需要在日常教育教學(xué)實(shí)踐中逐步解決，需要隨著思想認(rèn)識(shí)的逐步深入找到解決的思路。一年多的時(shí)間里，崔燕名師工作室創(chuàng)造性開(kāi)展工作，不斷鼓勵(lì)教師帶上自己的思想和激情走向廣闊的教育實(shí)踐中。

（一）從共同的問(wèn)題出發(fā)，尋找不一樣的精彩

許多名師工作室是把名師的研究問(wèn)題作為全體成員的研究問(wèn)題，沒(méi)有考慮到個(gè)體的差異性，并且這樣也很難調(diào)動(dòng)大家研究的積極性和主動(dòng)性。只有這個(gè)問(wèn)題與個(gè)人成長(zhǎng)需求聯(lián)系緊密，才會(huì)引起大家的關(guān)注。因此，名師最主要的職責(zé)是提取大家在教育教學(xué)中共同遭遇的問(wèn)題。在調(diào)研過(guò)程中，崔燕名師工作室將成員的困惑進(jìn)行了歸類(lèi)：

一是課堂教學(xué)中遭遇的問(wèn)題，主要集中在低段如何指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情地朗讀課文；中高段學(xué)生概括能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)耗時(shí)多、效果差的現(xiàn)問(wèn)題。二是對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)模糊，課程開(kāi)發(fā)有一定難度，將活動(dòng)與課程混淆。三是課題研究問(wèn)題，教師嘗試解決教學(xué)中的問(wèn)題，但是缺少課題研究的意識(shí)，急需這方面的指導(dǎo)。面對(duì)這些多數(shù)教師遭遇的問(wèn)題，名師工作室進(jìn)行了規(guī)劃，將“正確、流利、有感情地朗讀課文”和“一線(xiàn)教師如何親近課程”作為首要研究的問(wèn)題；將《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和吳忠豪先生的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教法》作為基礎(chǔ)閱讀篇目。在總體規(guī)劃之下，各位成員根據(jù)自己所教的學(xué)段，所感興趣的點(diǎn)選擇不同的子問(wèn)題進(jìn)行研究。這樣，既保證了研究方向的一致性，又保護(hù)和激發(fā)了教師各自的研究興趣點(diǎn)。

2015年4月，在交流如何指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”時(shí)，邵素珍老師通過(guò)斷詞、斷句，抓停頓指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生克服拖音、唱讀問(wèn)題；陳成君老師則研究了一年級(jí)和二年級(jí)朗讀的具體要求，應(yīng)該重在“正確”和“流利”，而不應(yīng)該刻意在低段強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀”；張靜老師則通過(guò)反復(fù)研究將“正確”、“流利”、“有感情”的具體標(biāo)準(zhǔn)解讀出來(lái)……

（二）從平面閱讀走向立體式閱讀，讓理論與實(shí)踐快速對(duì)接

閱讀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本功訓(xùn)練。過(guò)去，都是選擇自主閱讀，而后進(jìn)行讀書(shū)交流的方式。大家無(wú)非談自己的感受或者受到的啟迪，或是反省以前的錯(cuò)誤做法?？傊?，閱讀是感性的，和課堂教學(xué)，課題研究聯(lián)系甚少，所以很多人覺(jué)得閱讀是枯燥的，是平面的。

怎樣讓閱讀所得與我們面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題快速對(duì)接呢？崔燕名師工作室推出了“1+3”讀書(shū)交流會(huì)模式，采用核心問(wèn)題思維導(dǎo)圖+課例觀察+讀書(shū)交流+梳理反思的模式。即根據(jù)研究的問(wèn)題，采用思維導(dǎo)圖的方式選擇出自己感興趣的一個(gè)問(wèn)題，而后閱讀相關(guān)書(shū)籍或者章節(jié)，形成自己的認(rèn)識(shí)；而后觀看課例或者課例片段，將自己的讀書(shū)所得和課例觀察結(jié)合進(jìn)行深入思考。這樣就將系統(tǒng)思考問(wèn)題和課例觀察、閱讀思考結(jié)合在了一起，讀、思、議、做相融合，教師閱讀和課例觀察更具針對(duì)性，一些停留在理念的東西在和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合中“鮮活”起來(lái)。

比如，五月份開(kāi)展的讀書(shū)交流活動(dòng)：名師工作室首先指導(dǎo)成員圍繞“指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”這一問(wèn)題，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，李出自己在這個(gè)核心問(wèn)題之中最關(guān)注的問(wèn)題。而后，認(rèn)真研讀吳忠豪先生的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文”相關(guān)章節(jié)。觀看成員或名師教學(xué)課例，討論交流，形成對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的基本認(rèn)識(shí)和策略。

這種讀書(shū)方式就將老師的問(wèn)題有意置于核心問(wèn)題系統(tǒng)之下，結(jié)合所讀、所觀的課例，將教師的認(rèn)識(shí)引向深刻。教師閱讀中獲得的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作進(jìn)行了對(duì)接。

（三） 從獨(dú)立走向融合，實(shí)現(xiàn)工作室問(wèn)題與學(xué)校教研問(wèn)題的相互轉(zhuǎn)化。

名師工作室作為一個(gè)成長(zhǎng)共同體是獨(dú)立的，但是，它同時(shí)也是學(xué)校的一部分，如果從學(xué)校教研活動(dòng)中分離出來(lái)，則會(huì)失去生命的活力。依托學(xué)校教研活動(dòng)，把名師工作室融入到校本教研中，建設(shè)成動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的平臺(tái)。崔燕名師工作室將名師工作室重點(diǎn)研究的問(wèn)題與學(xué)校日常教研活動(dòng)結(jié)合在一起，在學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中拋出研究的問(wèn)題，群策群力，共同研討；而學(xué)校重點(diǎn)研究的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研評(píng)一體化”也成為名師工作室探討的重點(diǎn)問(wèn)題，并且啟發(fā)工作室成員在研究問(wèn)題的時(shí)候時(shí)刻將課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。4月份，在研討“正確、流利、有感情地朗讀課文”時(shí)，名師工作室邀請(qǐng)教研組長(zhǎng)、教研員一起參加，最終厘清了低段朗讀的重點(diǎn)在“正確”“流利”而非“有感情”，改變了教師刻意拔高朗讀教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的行為。

名師工作室因其成員較為分散，網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)是比較快捷、及時(shí)的方式。每次都邀請(qǐng)學(xué)校其他骨干教師一起參與，每次微論壇都有一個(gè)主題，比如圍繞“一線(xiàn)教師如何親近課程”可以設(shè)計(jì)三個(gè)討論小主題：一是我們離課程開(kāi)發(fā)有多遠(yuǎn)？二是什么是學(xué)生需要的課程？三是如何提升課程開(kāi)發(fā)能力？四是展示大家開(kāi)發(fā)的課程。這樣成員可以利用碎片化的時(shí)間發(fā)表自己的意見(jiàn)，并在交流中修正和完善自己的觀點(diǎn)，從而形成對(duì)“課程開(kāi)發(fā)”全面性系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)比怎樣學(xué)習(xí)更重要?！?/p>

李希貴說(shuō)：“以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)比怎樣學(xué)習(xí)更重要！”名師工作室選擇教育公益活動(dòng)滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)的心理需求，提升成員的思想境界。名師工作室確定了農(nóng)村定點(diǎn)服務(wù)學(xué)校，通過(guò)課堂教學(xué)展示、名師講座、課程診斷等方式，和廣大農(nóng)村教師一起教研，一起成長(zhǎng)。其次，主動(dòng)承擔(dān)縣區(qū)新教師培訓(xùn)任務(wù)，名師工作室成員的成長(zhǎng)比較系統(tǒng)，生動(dòng)的現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)青年教師更具有現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)意義。工作室成員也在公益服務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了成長(zhǎng)的意義。再次，承擔(dān)新教師跟崗指導(dǎo)活動(dòng)。每年，學(xué)校都會(huì)有一部分新教師走上工作崗位，他們需要同伴的幫助，名師工作室成員承擔(dān)一個(gè)月的跟崗指導(dǎo)工作，老師的特長(zhǎng)不一樣，擅長(zhǎng)班主任工作的，擅長(zhǎng)課堂教學(xué)的，擅長(zhǎng)學(xué)生管理的，擅長(zhǎng)與家長(zhǎng)溝通的……在這個(gè)過(guò)程中，工作室成員的工作態(tài)度、工作能力和思想境界得到了提升。

2015年6月份，工作室成員在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)漢字時(shí)不知道字理字源，胡亂解釋?zhuān)蛘哂芍鴮W(xué)生去任意想象。老師，不具備一定的漢字文化知識(shí)，難以完成漢字文化的傳承任務(wù)。于是，崔燕老師首先在假期里完成一年級(jí)上冊(cè)100個(gè)漢字的整理工作。而后，征求工作室成員意見(jiàn)，大家按照自己所處的年級(jí)分頭將每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)要求會(huì)寫(xiě)的漢字字源進(jìn)行整理，為老師教學(xué)提供一本工具書(shū)。在整理的過(guò)程中，工作室成員的漢字文化知識(shí)得到了豐富，在教學(xué)漢字的時(shí)候能夠游刃有余，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。更重要是在這次活動(dòng)中，工作室成員看到了自己工作的價(jià)值。

從名師工作室出發(fā)，向著成長(zhǎng)的立交橋邁進(jìn)，或許還很遙遠(yuǎn)。但是，因?yàn)橛袎?mèng)想，有激情，有同伴，這條路注定會(huì)灑滿(mǎn)陽(yáng)光！