成長是一個不斷探索的過程，我們的工作室也在探索中不斷成長。它是教師團隊互動式提升的載體，它在實現(xiàn)學校發(fā)展愿景的同時，實現(xiàn)教師個體更高層面的發(fā)展?！肮ぷ魇摇蓖瑫r也成為信息交流、資源共享的平臺和教師專業(yè)發(fā)展的共同體。
一、建隊
“求索”綜合學科名師工作室在2016年3月正式成立，我們這個團隊由“指導(dǎo)專家、主持人、成員”三部分人員組成。吉林省教育學院的黃春華教授和長春市小學綜合學科教研員李麗萍老師友情擔任指導(dǎo)專家。工作室的主持人采用“公布選拔標準——個人自愿申報——組織專家評審——面向全區(qū)公示——確定最后人選”五個程序確定人選。成員則采用“個人申請——主持人遴選——進修學校審核”的過程認定。成員即是指導(dǎo)專家和主持人培養(yǎng)的對象，又擔負著組織、引領(lǐng)其他教師專業(yè)引領(lǐng)的任務(wù)。
通過這樣層層篩選，最后確定工作室由經(jīng)開區(qū)教師進修學校督導(dǎo)，由吉林省教學精英蔡爽老師任主持人，負責業(yè)務(wù)指導(dǎo)和引領(lǐng)。張偉、賈鳳輝、孔祥妍馬瑩等十余位教師為工作室成員，成員們均為各學科骨干教師，我們的工作室年輕、活力，具有一定的教育教學特色和風格。
三、規(guī)范
通過全體成員的反復(fù)商討，我們確定了室訓(xùn)、工作理念和工作目標。
1.工作室室訓(xùn)
協(xié)作 進取 勵學 力行
務(wù)實 求真 和諧 共贏
2.工作理念
追蹤小學綜合教學的前沿動態(tài)，
把握小學綜合教育的發(fā)展方向。
關(guān)注小學綜合當下的教學行為，
探索小學綜合未來的教育方式。
3.工作目標
師德修養(yǎng)的提升，人文素養(yǎng)的提升。
教育素養(yǎng)的提升，專業(yè)水平的提升。
科研能力的提升，示范指導(dǎo)的提升。
實踐著的思考者，思考著的實踐者！
二、踐行
通過不斷的探索與實踐，我們初步形成了以“名師工作室”為載體的制度框架和實施辦法，構(gòu)建起了名師持續(xù)發(fā)展和青年、骨干教師培養(yǎng)的工作機制。工作室確立經(jīng)驗傳播、問題研究、引領(lǐng)成長三個維度的工作任務(wù)，以此驅(qū)動研修文化建設(shè)，促進教師專業(yè)成長。
1.經(jīng)驗傳播，讓名師思想光芒閃耀。
我們積極倡導(dǎo)和鼓勵經(jīng)驗共享與合作共長理念下的研修文化。一個層面是借他山之石。先后邀請省市專家走進學校，通過學術(shù)講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、專業(yè)咨詢等形式將他們系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗與大家分享，優(yōu)化教育專家的輻射功能和效益。還記得省教育學院黃春華教授為我們做的《課堂觀察》培訓(xùn)，黃老師從“課堂觀察的框架”、“課堂觀察的操作”到“觀察表的記錄、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析”等內(nèi)容作了全面細致的講解。她的講解風趣幽默、通俗易懂，真可謂是一頓精神盛宴。另一個層面是揚室內(nèi)精華。由主持人或優(yōu)秀老師獨特的思想體驗、特色做法通過互動形式的展示，推介給全體成員。成員們在交流研討中既實現(xiàn)了自我提升，又帶動著周圍的同伴。
2.問題研究，讓名師智慧競相綻放
四項基本技能成為我們“求索”名師工作室開展研修活動的依據(jù)和準則。“知識共享模型”讓我們成員之間彼此信任，開誠布公的交流一一我們將自己獨特的思想體驗、特色做法通過面對面的交流、網(wǎng)絡(luò)會議、微信平臺等互動形式展示，推介給彼此。成員們正式自己的盲區(qū)，專心傾聽他人講話，謹慎回應(yīng)其觀點與問題。成員們在交流中既實現(xiàn)了自我提升，又帶動著周圍的同伴，展示著“桃李不言，下自成蹊”的文化張力?！爸R共享模型”讓我們彼此有了更深入的了解，達到心靈的共鳴。
“問題解決模型”讓我們進入到課堂研究階段，開始了課程研修之旅。它既是發(fā)現(xiàn)問題的過程，又是解決問題的探索與實踐。遵循“教學問題就是研究對象，解決問題的過程就是研究，參與研究本身就是成果”的原則。工作室將問題聚焦，針對具體問題開展答疑解惑，按照梳理問題一互助研討一專家答疑一反思提升的工作流程進行設(shè)計與改進，采用問題梳理會、研修沙龍、答疑會等形式進行教學研究和學習，工作室成員走向主動發(fā)展、完善自我的道路。
記得孔祥妍老師在執(zhí)教“校園綠化”主題活動時，首先聽配樂散文朱自清的《春》，全班同學交流古詩詞有關(guān)描寫春天美景的名句，引出本次活動主題。然后讓學生對于學校綠化，提出自己最想了解的問題，討論本次綜合實踐活動想研究什么哪一方面，并制定研究方案。在這次活動中參與學習的45名學生共提出32個問題，其中有效問題僅16個，問題相對空泛。跟蹤此主題活動后發(fā)現(xiàn)，由于提問環(huán)節(jié)的背景創(chuàng)設(shè)不充分，學生后期對自己的問題缺少關(guān)注，活動的自主性弱，影響了后期活動的質(zhì)量。
針對這種情況，全體成員把問題聚焦在活動的主題確立階段“如何創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的研究熱情？大家暢所欲言，各訴己見。孔祥妍老師再次執(zhí)教“校園綠化”時，她就引導(dǎo)學生從校園綠化面積、校園綠化的樹木花草種類、綠化后的保養(yǎng)工作、樹木花草的一些細節(jié)（如枝葉、花和果實）四方面完成觀察活動，并適時引導(dǎo)，提醒學生邊觀察邊思考：針對校園綠化情況，你有什么問題？想了解什么？孩子們記錄自己最感興趣的問題。在這次體驗活動中，45名學生按照四條線索提出不重復(fù)的有效問題37個，問題相對具體，表述較為清晰。跟蹤后期活動進程，學生對自己提出問題的關(guān)注成為學生主動進行主題研究的內(nèi)在動力，學生學習的自主性相對較高。
團隊的集體研修，大家深刻的感受到情境體驗是吸引學生思維，也是提升學生主體性，獨立性，能動性的橋梁和紐帶。“問題解決模型”的構(gòu)建，讓所有成員在教學中遇到困惑時不再迷茫與彷徨一一因為四項基本技能讓工作室成員感受到了研修的快樂。
3.引領(lǐng)成長，讓名師之路熠熠生輝。
一是研讀奠基。正如朱永新教授所言：“如果沒有閱讀，就沒有教師真正意義的成長和發(fā)展”。工作室根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，精心繪制專業(yè)閱讀地圖。每學期開展“四讀、一論壇”活動：一讀教育經(jīng)典，把握其精髓；二讀教育報刊，把握教育動態(tài)；三讀人文書籍，涵養(yǎng)人文智慧；四讀網(wǎng)絡(luò)信息，收集教育資源。通過讀書沙龍、好書推薦等活動，讓學習成為教師的一種習慣?！耙徽搲奔撮_設(shè)“主題論壇”，教師在這里講述自己的育人故事、研修心得……既是一個展示教師風采的平臺，更是教師思想碰撞，促進專業(yè)發(fā)展的大講臺。 二是寫作提升。在閱讀“內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，工作室成員通過案例報告、教育敘事、教育隨筆等不拘一格的形式，記錄下自己的感受與思考，堅持做到“三個一”即：每周一篇教學反思、每月一個案例研究報告、每學期一篇專業(yè)論文，讓寫作成為自覺行為，做一名反思型實踐家?，F(xiàn)已形成一系列具有工作室特色的綜合實踐活動的校本課程，《教學設(shè)計集》、《活動案例集》、《論文集》、《教學反思集》都凝聚著老師的智慧和汗水。
四、成績
我們綜合實踐活動的研究成果在吉林省小學綜合實踐學科現(xiàn)場會上展示。利用環(huán)保材料精心縫制的環(huán)保時裝秀和氣勢恢宏的武術(shù)表演引起與會老師的陣陣贊嘆；“花園茶茗、燦爛花海、色彩創(chuàng)意坊、中有千千結(jié)......”每一個創(chuàng)作室的展示都吸引參會者的目光，大家驚嘆于孩子們的創(chuàng)造力。大家品嘗著孩子們稚嫩的小手包出的餃子，品嘗著散發(fā)濃濃香氣的熱茶......情不自禁地帶上小小千千結(jié)耳環(huán)，雙手接過孩子們送來的手工花束，享受著孩子們給系上五彩繩的幸福時刻；利用“虛擬貨幣”進行學生手工作品的易購活動把現(xiàn)場會推向了高潮，參會教師在“易購街”買到了心儀的產(chǎn)品，享受著購物愉悅的同時，更是對孩子們作品的肯定，深受與會領(lǐng)導(dǎo)與專家的好評。
課例觀摩與評課互動也為大家留下了深刻的印象：張偉老師所執(zhí)教的《健康的飲用水》和馬瑩老師執(zhí)教的《吹畫的紙》兩節(jié)小課題研究課，她們立足學生生活，課程內(nèi)容涉及面小，研究角度小，得出結(jié)論小，令與會教師耳目一新，老師們的精心設(shè)計，孩子們的超常發(fā)揮，使課堂教學充滿生機與活力。我們的團隊以《行走在實踐成長的路上——靜聽教師成長的腳步聲》為題，以四項基本技能為主線，分享著彼此的收獲，體現(xiàn)出工作室名師建設(shè)的成長歷程。
五、展望
名師工作室的實踐，讓教育充滿思想和智慧。它既是對教師主動成長的一種關(guān)懷和支持，也是對區(qū)域文化的傳承和創(chuàng)新。
燃燒激情
種子沒有了激情，就不能展現(xiàn)那生命的色彩。
太陽沒有了激情，就不能奉獻出絢麗的黎明。
做人沒有了激情，就不能擁有那灑脫的笑臉。
為師沒有了激情，就不能培育出人類的精英！
讓我們?nèi)紵で?，熔化人生的所有平凡歲月；鍛造事業(yè)的這片秀麗風景；迸射生活。
